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〔关键词〕 英语语法教学;教学理念;教学方法
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
01(A)—0048—02
一、新课标下英语语法的教学理念
英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识讲解的方法,要培养学生实际运用英语的能力。这就是强调教师要创设英语环境,给学生提供大量的运用英语的机会,让学生通过体验、感知等方式学习英语。同时,学生要在教师的指导下通过观察、发现和归纳等方式掌握英语的语法规律,形成有效的学习策略,并加深对英语知识的理解。然而,随着我国课程改革的深化,新的教学模式不断涌现,传统的语法教学改革却举步维艰。在这种情况下,教师应该更新教学观念,正确领会新课标关于语法教学改革的精神,不断创新,使语法教学同听、说、读、写等技能训练结合起来,从而提高学生运用英语的能力。
二、新课标下英语语法教学的方法
1. 逐步渗透法。有些语法不需要特别地去讲,教师只要教给学生语法规则就行。教师要做的就是为学生提供使用语法规则的机会。例如,教师在教英语时态和语态时,首先要帮助学生掌握相关的语法规律,如和各种时态连用的时间状语。其次,要帮助学生掌握构成时态和语态的规则动词和不规则动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志,再辅之以大量的相关练习,就能随心所欲地运用相关的语法了。例如:
—Does your father get up very early?
—Yes,he often gets up very early,but sometimes he doesn’t.
在以上的对话中,第三人称单数词尾要加“s”,变成一般疑问句或否定句时要借助于does, doesn’t,其后的动词必须用原形。这是学生常出错的地方,究其原因是学生使用的频率太少。所以,教师要增加学生使用容易出错的语法的次数,从而让学生逐步掌握这些语法项目。
2. 提炼句型法。有的语法采用套用句型公式的方法比单纯地讲练效果更佳,而且节省时间。在列句型公式之前,教师要先引导学生仔细观察和分析例句,然后一边列公式一边讲清各部分的语法功能。例如,教学as引导的让步状语从句要使用部分倒装这一语法点时,教师可以先让学生观察例句,然后让学生总结出这个句型的公式。如:
(1)形容词和副词提前的句型公式。教师先让学生观察例句“Young as he is,he knows a lot”和“Strong as you may be, you cannot lift it”,然后让学生总结as引导的让步状语从句如果是形容词和副词提前,倒装句的句型公式是:adj./adv.+ as +主语+谓语。
(2)如果是谓语动词提前,主语后应加助动词。教师先让学生观察例句“Fail as he did, he didn’t lose heart”和“Try as he did, he couldn’t finish the task successfully”,然后让学生总结as引导的让步状语从句如果是动词提前,倒装句的句型公式是:v.+as +主语+助动词。
(3)名词作表语提前时不用加冠词。教师先举例句“Child as he is, he behaves like a grown-up”,然后让学生总结as引导的让步状语从句如果是名词提前,倒装句的句型公式是:n.+ as +主语+谓语。
利用句型公式学习语法可以达到事半功倍的效果。
3. 情景法。语法直接用汉语叙述出来既枯燥无味,又很难使学生准确地理解。只有在情景之中,通过上下文才能形象地体现出其特点。这就需要教师利用简图、幻灯、表演等手段使其形象化,把死语法还原成活实践。例如,在教授直接引语和间接引语这一知识点时,可以让三个学生进行表演,教师也可参与其中。
Dialogue 1
Student A: Will you come here to attend Christina’s wedding next Saturday?
Student B: What did she say to you?
Student C: She asked me if/whether I would go there to attend Christina’s wedding the next Saturday?
Dialogue 2
Teacher: We must not fall for that kind of trick.
Student A: What did the teacher say just now?
Student B: He warned us not to fall for that kind of trick.
通过情景对话要让学生明白,直接引语变为间接引语时动词要发生变化,如come要变成go,here要变成there,next Saturday要变成the next Saturday。
4. 解剖分析法。有些较复杂的语法就需要教师在“讲”的技巧上下功夫,要先把复杂的语法简单化,繁琐的语法条理化,抽象的语法具体化,具体的语法概括化,然后选择最佳的角度对最有代表性的例子进行解剖,做到一次讲透,给学生留下准确、深刻的印象。例如,在讲现在完成时态的用法时,教师可以打开门创设情景,说出句子“I have opened the door”让学生思考现在完成时态的结构。然后,教师对现在完成时态进行分析、解剖、总结:表示结果的现在完成时表示过去动作的结果对现在的影响,所以表示结果的现在完成时包含了两层意思。教师可以用图表进行讲解说明。如:
(1)John bought a dictionary.
(过去某时买的)
(2)Now he has a new dictionary.
(现在拥有)
■
总之,教师要改变以往传授知识的语法教学方法,灵活运用语法教学方法,充分调动学生学习的主动性和积极性,使语法教学充满真实性、趣味性、实用性。只有这样,才能使学生掌握英语知识,才能有效地提高学生的英语交际能力。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
01(A)—0048—02
一、新课标下英语语法的教学理念
英语新课程标准明确提出要改变英语教学过分重视语法和词汇知识讲解的方法,要培养学生实际运用英语的能力。这就是强调教师要创设英语环境,给学生提供大量的运用英语的机会,让学生通过体验、感知等方式学习英语。同时,学生要在教师的指导下通过观察、发现和归纳等方式掌握英语的语法规律,形成有效的学习策略,并加深对英语知识的理解。然而,随着我国课程改革的深化,新的教学模式不断涌现,传统的语法教学改革却举步维艰。在这种情况下,教师应该更新教学观念,正确领会新课标关于语法教学改革的精神,不断创新,使语法教学同听、说、读、写等技能训练结合起来,从而提高学生运用英语的能力。
二、新课标下英语语法教学的方法
1. 逐步渗透法。有些语法不需要特别地去讲,教师只要教给学生语法规则就行。教师要做的就是为学生提供使用语法规则的机会。例如,教师在教英语时态和语态时,首先要帮助学生掌握相关的语法规律,如和各种时态连用的时间状语。其次,要帮助学生掌握构成时态和语态的规则动词和不规则动词的过去式、过去分词、现在分词、动词第三人称单数形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标志,再辅之以大量的相关练习,就能随心所欲地运用相关的语法了。例如:
—Does your father get up very early?
—Yes,he often gets up very early,but sometimes he doesn’t.
在以上的对话中,第三人称单数词尾要加“s”,变成一般疑问句或否定句时要借助于does, doesn’t,其后的动词必须用原形。这是学生常出错的地方,究其原因是学生使用的频率太少。所以,教师要增加学生使用容易出错的语法的次数,从而让学生逐步掌握这些语法项目。
2. 提炼句型法。有的语法采用套用句型公式的方法比单纯地讲练效果更佳,而且节省时间。在列句型公式之前,教师要先引导学生仔细观察和分析例句,然后一边列公式一边讲清各部分的语法功能。例如,教学as引导的让步状语从句要使用部分倒装这一语法点时,教师可以先让学生观察例句,然后让学生总结出这个句型的公式。如:
(1)形容词和副词提前的句型公式。教师先让学生观察例句“Young as he is,he knows a lot”和“Strong as you may be, you cannot lift it”,然后让学生总结as引导的让步状语从句如果是形容词和副词提前,倒装句的句型公式是:adj./adv.+ as +主语+谓语。
(2)如果是谓语动词提前,主语后应加助动词。教师先让学生观察例句“Fail as he did, he didn’t lose heart”和“Try as he did, he couldn’t finish the task successfully”,然后让学生总结as引导的让步状语从句如果是动词提前,倒装句的句型公式是:v.+as +主语+助动词。
(3)名词作表语提前时不用加冠词。教师先举例句“Child as he is, he behaves like a grown-up”,然后让学生总结as引导的让步状语从句如果是名词提前,倒装句的句型公式是:n.+ as +主语+谓语。
利用句型公式学习语法可以达到事半功倍的效果。
3. 情景法。语法直接用汉语叙述出来既枯燥无味,又很难使学生准确地理解。只有在情景之中,通过上下文才能形象地体现出其特点。这就需要教师利用简图、幻灯、表演等手段使其形象化,把死语法还原成活实践。例如,在教授直接引语和间接引语这一知识点时,可以让三个学生进行表演,教师也可参与其中。
Dialogue 1
Student A: Will you come here to attend Christina’s wedding next Saturday?
Student B: What did she say to you?
Student C: She asked me if/whether I would go there to attend Christina’s wedding the next Saturday?
Dialogue 2
Teacher: We must not fall for that kind of trick.
Student A: What did the teacher say just now?
Student B: He warned us not to fall for that kind of trick.
通过情景对话要让学生明白,直接引语变为间接引语时动词要发生变化,如come要变成go,here要变成there,next Saturday要变成the next Saturday。
4. 解剖分析法。有些较复杂的语法就需要教师在“讲”的技巧上下功夫,要先把复杂的语法简单化,繁琐的语法条理化,抽象的语法具体化,具体的语法概括化,然后选择最佳的角度对最有代表性的例子进行解剖,做到一次讲透,给学生留下准确、深刻的印象。例如,在讲现在完成时态的用法时,教师可以打开门创设情景,说出句子“I have opened the door”让学生思考现在完成时态的结构。然后,教师对现在完成时态进行分析、解剖、总结:表示结果的现在完成时表示过去动作的结果对现在的影响,所以表示结果的现在完成时包含了两层意思。教师可以用图表进行讲解说明。如:
(1)John bought a dictionary.
(过去某时买的)
(2)Now he has a new dictionary.
(现在拥有)
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总之,教师要改变以往传授知识的语法教学方法,灵活运用语法教学方法,充分调动学生学习的主动性和积极性,使语法教学充满真实性、趣味性、实用性。只有这样,才能使学生掌握英语知识,才能有效地提高学生的英语交际能力。