课前预习，是小学生英语学习中的第一项内容，是一个学习任务的开始。俗话说得好，良好的开端是成功的一半。学生预习效果的好坏，直接影响学生对学习内容的理解和掌握。然而，很多英语教师，包括笔者自己，都没有足够重视课前预习，认为学生学习效率的提高主要靠课堂教学和课后作业，跟课前预习没有太大的关系；或者不相信学生的能力，认为学生不会预习；亦或者布置笼统的预习作业，“大家回去把unit5预习一下”，至于学生做与不做，一点也不去关心，很多不自觉的学生听到这样的作业，潜意识里就是没有作业，预习的效果显而易见。
　　精心设计，激发主动学习兴趣
　　其实，课前预习是非常重要的环节，部队不打无准备的仗，学习也是如此。预习可以让学生了解下一节课要学习什么内容，有什么重点内容，做到心中有数。其次，对于自己不太理解的内容，提出质疑，在课堂上有重点有选择地听讲，提高听课的效率。更重要的是，小学生年龄小，自主学习的能力弱，预习的过程，是老师指导下的学生独立接受新知识、独立思考的过程，对提高学生的自主学习能力有很大的帮助。
　　传统的预习作业，就是一味地让学生朗读，听录音，划出不认识的单词并标上中文意思，学生会感到厌烦，缺乏预习的兴趣和主动性，预习的效果就可想而知了。美国心理学家说：“学习最好的兴趣是对学习材料的兴趣。”因此，在布置预习作业时，要考虑学生的心理特点，增强趣味性，让孩子在完成预习作业时没有沉重的负担，加强他们的主观能动性。比如在5A Unit 2 A new house一单元中，笔者没有让学生做常规的预习作业，而是设置了一个竞赛形式的预习作业。以课文F部分为切入点，要求学生用英语说说两幅图分别有什么没有什么，用There is/isn’t…和There’re/There aren’t…的句型。回家分别进行准备，第二天以小组为单位进行竞赛，看哪一小组说得既多又正确。为了第二天在课堂上能够帮助自己的小组赢得竞赛，每个人都认真准备，兴致勃勃，预习的积极性就很高，预习的效果就比简单的听听读读好。当然，小学生本身对于英语知识的积累还很有限，不能布置难度过大的预习作业，否则会挫伤孩子的预习积极性。因此，在设计预习作业时，既要注意作业的趣味性，还要考虑学生的知识结构，做到既有趣又合理。
　　及时反馈，保护主动学习积极性
　　对教师而言，了解学生预习的成果，能够根据学生的实际情况及时调整自己的教学重点。对于学生而言，了解自己的学习结果，及时根据教师的教来调整自己的学，使教和学得到和谐统一。在平时的教学当中，笔者制定了一套多元的反馈方式，即家长、教师、同桌和组长检查相结合的方法。如朗读作业，笔者会在课前利用几分钟时间进行抽查，抽查的结果记录下来作为学生的平时成绩。书面类的作业，笔者会安排组长进行逐个检查，并分发给每位组长一本纪录本，纪录的情况也将作为平时考核的依据。当然，不管使哪一种反馈形式，都是以鼓励学生为主。针对不认真的同学提出修改意见，认真完成的给予奖励，以保持学生良好的积极性。
　　适当激励，促进主动学习进步
　　对学生的作业进行及时反馈的同时，还要给予学生适当的激励。古人云：水激石则鸣，人激志则宏。可见，激励对于调动学生的学习主动性有着重要的作用。笔者从精神和物质两个方面的刺激来满足学生的荣誉感和上进心，调动他们的积极性。对于课前预习作业反馈良好的同学，通过表扬先进，授予各种荣誉等方式来实现。比如，班里的“学习标兵”，学校的“三好学生”和“星级学生”等。除了这些阶段性的激励以外，平时和学生相处中也要及时肯定。其二是物质的激励，通过物质上的刺激来调动学生学习的主动性和积极性。一本笔记本，一支钢笔，一把卷笔刀等，可以激发学生极大的热情。每一个学期，笔者都会在期中和期末的时候准备一些学习用品作为对学生的奖励，奖励给那些表现好的学生。
　　养成主动学习习惯
　　良好的主动学习习惯的养成，是一个长期的过程，是一个量变到质变的过程。教师要做好打持久战的准备，不要奢求几周或者几个月就让学生养成主动学习的习惯。绝大部分的学生缺乏持之以恒的毅力，教师要对他们抱有希望。不要因为一两个月下来没有进展，就对学生大呼小叫，一定要给予学生足够的耐心和时间，坚持让学生做好预习工作。教师的坚持，才能真正换来学生良好的习惯。
　　总而言之，学生主动学习习惯的培养要靠教师和学生不断的努力。无论是课前预习、课堂教学，还是课后作业，都最终以学生的学习成效和养成良好的学习习惯为宗旨。如果通过教师的激发，能够让学生逐渐养成良好的主动学习习惯，那么，学生学习英语，学习其他学科，学习任何事物都会产生强大而长远的影响。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区庙港实验小学）