论文部分内容阅读
从教师专业发展出发，高师课程应从三个方面进行改革：第一，从专业的角度出发，重视知识和技能的提高，重视学科与教育的整合；第二，从人生命的完整性出发，注重反思和探究精神的培养，注重对实践智慧的追寻；第三，从社会文化的角度出发，注重专业道德意识、专业身份认知的培养。
教师专业发展视野中的高师课程改革
【摘 要】
：
从教师专业发展出发，高师课程应从三个方面进行改革：第一，从专业的角度出发，重视知识和技能的提高，重视学科与教育的整合；第二，从人生命的完整性出发，注重反思和探究精神的培养，注重对实践智慧的追寻；第三，从社会文化的角度出发，注重专业道德意识、专业身份认知的培养。
【机 构】
：
香港中文大学教育学院,香港
【出 处】
：
高等教育研究
【发表日期】
：
2004年3期
其他文献
中国新式高等教育已有百年以上的历史，这些大学虽然有许多不同的类型、层次、水平，但凡能赓续流传至今者，大多经过漫长的艰苦而又曲折的奋斗历程，并且留下极为丰富的经验教训。认真总结这些经验教训，对于当前高等教育的健康发展必将有所裨益。历史同样呼唤人们面向未来，它只为现实提供借鉴与智慧，决非单纯诱使人们沉溺于怀旧之情怀。
就个体而言，创新不仅意味着某种方法和能力，还意味着某种个性和人格；不仅意味着结果，也意味着过程。就社会而言，创新还意味着某种氛围、价值认同、制度和文化。创新教育的本根之处，在于从整体上营造适宜于创新的精神生态环境。
从对马克思《关于费尔巴哈的提纲》的解读中，我们可以得到如何理解作为教育基本对象的人，如何理解学生的发展，如何理解自由教育的价值，如何理解教育的社会性，如何理解教育者角色等方面的重要启示。
教育研究曾长期致力于科学化的建设，把实证研究的方法运用其中，在19世纪中叶的西方曾引发了一场声势浩大的科学研究和人文研究之争。实证的科学研究以对待“物”的方式对待“人”，在教育研究中已经丧失了鲜活的生命。教育是直面生命的活动，具有生命的品性。教育研究必须从实证科学的“无视生命”走向“关怀生命”，这就是人文科学的“理解的教育研究范式”。
高等教育毛入学率达到某一阂限时，高等教育系统的状态会发生重大的变化。要顺利地推进高等教育大众化，必须建立与大众化入学人数相适应的、符合本国国情的高等教育体系和制度。我们面临着规模的快速扩张与体系制度变革滞后的矛盾，必须打破制度变迁对原有路径的依赖，从“单一化路径”转向“多元化路径”。“多元化路径”的制度安排重点，是培育形成多元的经费投入渠道和多元的调控力量和手段。
实现教育的公共性是教育立法的基本目标价值。教育立法的价值可分为实体价值和程序价值。前者可以划分为教育法的目的性价值、教育法的工具性价值以及教育法本身的价值三类。后者应强调立法过程的民众参与价值、合意价值和程序法定价值。