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摘要：在初三物理总复习期间，让每一个学生成绩再上一个新台阶，这是老师，学生家长所盼望的，更是每一个学生所追求的.基于这方面原因，笔者参阅了进几年本学科同仁的文献，并结合自身成功的案例，汇集成面，为初三物理的复习提供些建议和参考.
关键词：概念； 误区； 规范
又一年初三总复习即将开始，在初三必考科目中，物理是仅次于数学不易得高分的科目.其内因；之前的学习是零散的、单一的 .现行物理教材按照“先现象后本质”、“先宏观后微观”、“先部分后整体”、“先特殊后一般”的结构形式编写的，这样的安排符合学生的认知能力和心理特征，便于新课教学.可随着知识容量的增加，一些表象似乎相近的概念，让学生很难区分.外因：是课改后的教材看起来在减负，但配套的练习只增没减，加上大纲对学生应用知识能力的要求不断提高，重视物理与生活、社会、科技发展的联系的考题的出现，瞬间让学生晕头转向，感觉哪都不会了.学生乱了阵脚，但老师不能乱，教师应站在学生的认知角度去思考，寻找突破的办法 .
1复习中的问题出现在以下几方面
11多数概念不清，靠死记硬背的学生比较多
物理概念多而且比较抽象，学生复习时不会结合具体的问题去联系所学的知识.如，在加热相同质量的水和煤油时，即使升高相同的温度水吸收的热量也较多，这是因为水的什么特性决定的.应该填“比热容”，而大多数学生认为是密度，也就是说他们对密度和比热容这两个概念的认识还不清楚.类似的还有反射与折射、压力与压强、功與功率、平衡力与相互作用力等.
12遇到作图题乱画
如在光学作图时，不按规律，该运用反射定律或折射定律时，不画法线就做出了反射光线或折射光线，有时运用的是平面镜成像特点，不需要画法线，偏偏又画蛇添足，而且虚实不分，光线上不带箭头.在力学作图时，首先是不按作图要求，要求只画重力却把所有的力都画上，要求画所有力时，却只画重力或浮力；其次是不考虑有没有施力物体只管画，如，从斜面上滑下来的物体在水平面上运动时的受力情况，大多学生都画了根本就不存在的推力或自认为有的牵引力.这是学生作图学习没有养成规范，造成作图的随意性.
13遇到计算，不会选择公式
部分学生学习物理还有一个困难就是公式越多越不会用，他们对于哪个字母表示哪个物理量都分不清楚，更别说应用了.如，计算浮力时常用的有四种方法、四个相关公式.学生遇到题时不会根据已知条件去选择合适的公式，只会胡乱地计算或判断，导致结果错误，以致遇到计算就害怕，无从下手.
14有时凭经验做题，审不清题意
学生在综合复习一段时间后，能做大量的题，有些重要题型会多次出现，课上也会多次强调，学生对这些题相对比较熟悉，再做时一看是熟题，就不看条件的变化，也不看得到结论的变化，仍按原来的答案去写.如，探究电流通过导体产生的热与什么因素有关时，一般都是探究电热与电流、电阻、时间有关，但题意已变成探究电流产生的热与电压的关系时，而学生的结论也不知道改变，而且答错却还浑然不知，就是检查也很难检查出来.
15生活常识少，不会联系实际
物理有估算题，这就需要联系实际，知道某些量在实际生活中的大致数值.如，计算一个中学生在跳绳时的平均功率，就应该知道中学生的大致体重、每次跳起的高度、跳绳所用的时间，而有些学生对这些一无所知，编出来的数值离实际相差较远.
16害怕实验，不知从何说起
多数学生平时做实验凑热闹，走马观花，总爱问老师下一步如何如何，实验时动了手，就不动脑，很多实验结论不是自己独立操作得出的结果，时间稍微久了，脑子一片空白；还有的认为，实验不算什么，到时自己就背，彻底歪曲实验的作用.
2针对学生出现的上述问题，我采用如下办法：
2.1对易混淆的概念最有效的办法就是进行比较
对概念的物理意义﹑概念所研究的客观对象﹑概念的数学表达式等几个方面加以对比，从而搞清楚它们之间的区别与联系.如，功和功率、功率和机械效率.功是机械运动中能量转化多少的量度；功率是描述物体做功快慢的物理量，指物体在单位时间内做功的多少；而机械效率是描述机械做功性能好坏的物理量，指有用功在总功中所占的比例.公式也不同，功W=FS；功率P=W/t，机械效率η=W有1W总×100%，从公式中也可看出功率与功和时间有关，机械效率与功也有关，与时间无关.数值和单位也不同，功的单位是焦耳；功率的单位是瓦或千瓦，数值可大可小；机械效率是一个比值，常用百分数表示，没有单位，机械效率总是小于1.通过比较，学生做题时，就容易分清.
22画图时强调要有根据
尽管作图题在考试中只有4分，但如果不能按照要求做，还是比较容易失分的，因此必须按照要求，有根有据地画.如，画力学图时，首先要读懂要求，需画的是某一个力还是受的所有力，要什么画什么，不要多画也不要少画，一定要符合要求；其次要分析自己想画的力有没有施力物体，如果没有，就不能想当然地乱画.
23要引导学生总结所有公式
要求学生一定牢记公式中每个字母表示的物理量，单位及单位换算，同时帮助他们分析公式中的联系.比如，要求质量m，可从密度公式ρ=m/v中变形m=ρv求出，也可从重力公式G=mg中变形m=G/g求出，还可从热量公式Q吸=cm（t-t0）变形m=Q吸1c（t-t0），或Q=mq中变形m=Q/q，浮力公式中也有质量：F浮=G排=m排·g变形m排=F浮1g，其他物理量也可以用类似的方法来总结，并且背会这些公式，做题时注意根据已知条件选择适当的公式.
24要强调审题的重要性
对于审不清题意这个问题，只有多练多考，才能引起学生的重视，而且每次测验都认真评讲，强调做题方法，让他们抓住各类题的关键.如，做实验探究题关键要知道实验目的，所有问题围绕实验目的展开，回答时也应围绕实验目的回答，不能盲目或凭经验. 25对于不会联系实际的问题，鼓励学生多观察生活
如家用电器的功率有多大，在所买电器的说明书上就可了解，然后问学生：“为什么家用电器上标的是电功率，而不是电功；家里一个月用了多少电，电费条上就很清楚，你会估算吗？”通过这些问题的解答，又进一步辨析了功和功率，还教会学生对日常生活中常见数值的留意，如：一个人的步行速度；骑自行车时的速度；中学生的体重；课桌的高度；门的高度；常用电器的功率；工作时的电流等等.了解这些，对有些计算题就会有帮助的，如；求跳绳时的功率，就用到了中学生的重力.
26一轮复习后，有必要对部分知识细化
对初中物理按力，热，声，光，电，原子及原子核等顺序复习之后，还可对力学，电学分别穿针引线，力学的核心是“质量”知道质量，可以求重力，压力，浮力，物体吸收热量计算，还可以帮助理解惯性，动能，重力势能等电学的核心是；“电阻”导体有了电阻，才会发热，发光，电能的转化才突显出来，要让学生明确，小灯泡工作靠的就是电阻，初中电路中没有用电器，也就没有了电阻，电路就没有存在意义（含电动机的电路毕竟在初中不是常见的），至于电压，电流，都是围绕电阻在”演戏”. 这样的概括一针见血，能把初中力学、电学各自统一起来，通過这样的尝试在教学中收到很好的效果，一轮复习后，大部分学生成绩有所提高，复习效果.
27实验也有固定的模式
初中实验可分为演示、测量、探究、验证等类型测量性实验如；测速度、测密度、测滑轮组效率、测小灯泡电功率等，它们是在知道一定理论知识（公式） 前提下进行的.探究性实验采用控制变量法，实验都有相同的模式，如；探究重力与质量关系、液体压强与深度关系、物体吸热能力大小、欧姆定律、杠杆平衡条件等等即实验中只是一个量随另一个量变化、其它量不变；验证性实验如：声音传播需要介质、光的反射定律、光的折射定律等.另外，电学中有一图多用，即验证欧姆定律电路图，在教材中多处用到，如果学生能由实物图画出电路图或由电路图能连接实物，初中电路实验题还怕什么.
28复习中善于用“减法”，尽量不用“加法”
现在初中孩子要学习的课程很多，压力也很大，如果再给他们强加一些只是追求记忆的东西，比如用上学时老师编的或自编的顺口溜让学生去理解知识，如：凸透镜成像规律，天平的操作过程等.尽管编的目的是借此帮助学生更快去理解并掌握相关知识，可弄不好，一部分学生只去记忆这顺口溜，无形间又增加了学生负担.在凸透镜成像规律中，有人用“敌进我退”形象说明“物进像退”这个关系，既恰当又简单.另外，教师授课要多用物理术语，少用甚至不用口头语，因为学生答题的规范养成是靠平时耳濡目染的.
复习中的出现问题是很正常的，因为每个人的认知能力不同，经过长期的教学，作为教师的我们是否能对学生认识误区，最好积累欲判.只有把问题解决在平时，才能使学生对基础知识掌握更牢固.千万不要搞题海战术，倘若认识上的问题不解决，做再多的题也是收效甚微.
关键词：概念； 误区； 规范
又一年初三总复习即将开始，在初三必考科目中，物理是仅次于数学不易得高分的科目.其内因；之前的学习是零散的、单一的 .现行物理教材按照“先现象后本质”、“先宏观后微观”、“先部分后整体”、“先特殊后一般”的结构形式编写的，这样的安排符合学生的认知能力和心理特征，便于新课教学.可随着知识容量的增加，一些表象似乎相近的概念，让学生很难区分.外因：是课改后的教材看起来在减负，但配套的练习只增没减，加上大纲对学生应用知识能力的要求不断提高，重视物理与生活、社会、科技发展的联系的考题的出现，瞬间让学生晕头转向，感觉哪都不会了.学生乱了阵脚，但老师不能乱，教师应站在学生的认知角度去思考，寻找突破的办法 .
1复习中的问题出现在以下几方面
11多数概念不清，靠死记硬背的学生比较多
物理概念多而且比较抽象，学生复习时不会结合具体的问题去联系所学的知识.如，在加热相同质量的水和煤油时，即使升高相同的温度水吸收的热量也较多，这是因为水的什么特性决定的.应该填“比热容”，而大多数学生认为是密度，也就是说他们对密度和比热容这两个概念的认识还不清楚.类似的还有反射与折射、压力与压强、功與功率、平衡力与相互作用力等.
12遇到作图题乱画
如在光学作图时，不按规律，该运用反射定律或折射定律时，不画法线就做出了反射光线或折射光线，有时运用的是平面镜成像特点，不需要画法线，偏偏又画蛇添足，而且虚实不分，光线上不带箭头.在力学作图时，首先是不按作图要求，要求只画重力却把所有的力都画上，要求画所有力时，却只画重力或浮力；其次是不考虑有没有施力物体只管画，如，从斜面上滑下来的物体在水平面上运动时的受力情况，大多学生都画了根本就不存在的推力或自认为有的牵引力.这是学生作图学习没有养成规范，造成作图的随意性.
13遇到计算，不会选择公式
部分学生学习物理还有一个困难就是公式越多越不会用，他们对于哪个字母表示哪个物理量都分不清楚，更别说应用了.如，计算浮力时常用的有四种方法、四个相关公式.学生遇到题时不会根据已知条件去选择合适的公式，只会胡乱地计算或判断，导致结果错误，以致遇到计算就害怕，无从下手.
14有时凭经验做题，审不清题意
学生在综合复习一段时间后，能做大量的题，有些重要题型会多次出现，课上也会多次强调，学生对这些题相对比较熟悉，再做时一看是熟题，就不看条件的变化，也不看得到结论的变化，仍按原来的答案去写.如，探究电流通过导体产生的热与什么因素有关时，一般都是探究电热与电流、电阻、时间有关，但题意已变成探究电流产生的热与电压的关系时，而学生的结论也不知道改变，而且答错却还浑然不知，就是检查也很难检查出来.
15生活常识少，不会联系实际
物理有估算题，这就需要联系实际，知道某些量在实际生活中的大致数值.如，计算一个中学生在跳绳时的平均功率，就应该知道中学生的大致体重、每次跳起的高度、跳绳所用的时间，而有些学生对这些一无所知，编出来的数值离实际相差较远.
16害怕实验，不知从何说起
多数学生平时做实验凑热闹，走马观花，总爱问老师下一步如何如何，实验时动了手，就不动脑，很多实验结论不是自己独立操作得出的结果，时间稍微久了，脑子一片空白；还有的认为，实验不算什么，到时自己就背，彻底歪曲实验的作用.
2针对学生出现的上述问题，我采用如下办法：
2.1对易混淆的概念最有效的办法就是进行比较
对概念的物理意义﹑概念所研究的客观对象﹑概念的数学表达式等几个方面加以对比，从而搞清楚它们之间的区别与联系.如，功和功率、功率和机械效率.功是机械运动中能量转化多少的量度；功率是描述物体做功快慢的物理量，指物体在单位时间内做功的多少；而机械效率是描述机械做功性能好坏的物理量，指有用功在总功中所占的比例.公式也不同，功W=FS；功率P=W/t，机械效率η=W有1W总×100%，从公式中也可看出功率与功和时间有关，机械效率与功也有关，与时间无关.数值和单位也不同，功的单位是焦耳；功率的单位是瓦或千瓦，数值可大可小；机械效率是一个比值，常用百分数表示，没有单位，机械效率总是小于1.通过比较，学生做题时，就容易分清.
22画图时强调要有根据
尽管作图题在考试中只有4分，但如果不能按照要求做，还是比较容易失分的，因此必须按照要求，有根有据地画.如，画力学图时，首先要读懂要求，需画的是某一个力还是受的所有力，要什么画什么，不要多画也不要少画，一定要符合要求；其次要分析自己想画的力有没有施力物体，如果没有，就不能想当然地乱画.
23要引导学生总结所有公式
要求学生一定牢记公式中每个字母表示的物理量，单位及单位换算，同时帮助他们分析公式中的联系.比如，要求质量m，可从密度公式ρ=m/v中变形m=ρv求出，也可从重力公式G=mg中变形m=G/g求出，还可从热量公式Q吸=cm（t-t0）变形m=Q吸1c（t-t0），或Q=mq中变形m=Q/q，浮力公式中也有质量：F浮=G排=m排·g变形m排=F浮1g，其他物理量也可以用类似的方法来总结，并且背会这些公式，做题时注意根据已知条件选择适当的公式.
24要强调审题的重要性
对于审不清题意这个问题，只有多练多考，才能引起学生的重视，而且每次测验都认真评讲，强调做题方法，让他们抓住各类题的关键.如，做实验探究题关键要知道实验目的，所有问题围绕实验目的展开，回答时也应围绕实验目的回答，不能盲目或凭经验. 25对于不会联系实际的问题，鼓励学生多观察生活
如家用电器的功率有多大，在所买电器的说明书上就可了解，然后问学生：“为什么家用电器上标的是电功率，而不是电功；家里一个月用了多少电，电费条上就很清楚，你会估算吗？”通过这些问题的解答，又进一步辨析了功和功率，还教会学生对日常生活中常见数值的留意，如：一个人的步行速度；骑自行车时的速度；中学生的体重；课桌的高度；门的高度；常用电器的功率；工作时的电流等等.了解这些，对有些计算题就会有帮助的，如；求跳绳时的功率，就用到了中学生的重力.
26一轮复习后，有必要对部分知识细化
对初中物理按力，热，声，光，电，原子及原子核等顺序复习之后，还可对力学，电学分别穿针引线，力学的核心是“质量”知道质量，可以求重力，压力，浮力，物体吸收热量计算，还可以帮助理解惯性，动能，重力势能等电学的核心是；“电阻”导体有了电阻，才会发热，发光，电能的转化才突显出来，要让学生明确，小灯泡工作靠的就是电阻，初中电路中没有用电器，也就没有了电阻，电路就没有存在意义（含电动机的电路毕竟在初中不是常见的），至于电压，电流，都是围绕电阻在”演戏”. 这样的概括一针见血，能把初中力学、电学各自统一起来，通過这样的尝试在教学中收到很好的效果，一轮复习后，大部分学生成绩有所提高，复习效果.
27实验也有固定的模式
初中实验可分为演示、测量、探究、验证等类型测量性实验如；测速度、测密度、测滑轮组效率、测小灯泡电功率等，它们是在知道一定理论知识（公式） 前提下进行的.探究性实验采用控制变量法，实验都有相同的模式，如；探究重力与质量关系、液体压强与深度关系、物体吸热能力大小、欧姆定律、杠杆平衡条件等等即实验中只是一个量随另一个量变化、其它量不变；验证性实验如：声音传播需要介质、光的反射定律、光的折射定律等.另外，电学中有一图多用，即验证欧姆定律电路图，在教材中多处用到，如果学生能由实物图画出电路图或由电路图能连接实物，初中电路实验题还怕什么.
28复习中善于用“减法”，尽量不用“加法”
现在初中孩子要学习的课程很多，压力也很大，如果再给他们强加一些只是追求记忆的东西，比如用上学时老师编的或自编的顺口溜让学生去理解知识，如：凸透镜成像规律，天平的操作过程等.尽管编的目的是借此帮助学生更快去理解并掌握相关知识，可弄不好，一部分学生只去记忆这顺口溜，无形间又增加了学生负担.在凸透镜成像规律中，有人用“敌进我退”形象说明“物进像退”这个关系，既恰当又简单.另外，教师授课要多用物理术语，少用甚至不用口头语，因为学生答题的规范养成是靠平时耳濡目染的.
复习中的出现问题是很正常的，因为每个人的认知能力不同，经过长期的教学，作为教师的我们是否能对学生认识误区，最好积累欲判.只有把问题解决在平时，才能使学生对基础知识掌握更牢固.千万不要搞题海战术，倘若认识上的问题不解决，做再多的题也是收效甚微.