很多信息技术教师在制定教学目标时，经常会出现这样的情况：一节课多个知识点，无法准确把握本节课的重难点。一节课多个教学目标，教师很少考虑其在整个单元或者整册教材中的逻辑性和关联性。一节课结束后，虽然感觉存在不足，但是反思的角度没有针对性和有效性。而这些问题的主要原因归结于教学目标没有明确制定，教学环节设计与教学目标之间存在脱节，导致上课和教学反思都失去准确的方向。概念图有结构化、图示化、系统化的优点，可不可以利用它的优点来辅助教学呢？因此，我有了利用概念图来辅助教学目标的设计与落实的想法，并进行了一些实践探索。
　　● 利用概念图，梳理教材，把握每课教学目标
　　教学目标是课堂教学的灵魂，是教师教学的起点和归宿，是学习活动的“方向盘”和“指南针”。在教学中存在目标问题的课堂不在少数，比较多的是目标偏离现象，其次为目标弱化现象，再次为目标缺失现象。由此带来了教学的低效和盲目，有时候一堂课看似热闹生动，但是学生收获和掌握的情况却是令人堪忧的。
　　我们可以借助关键词用概念图的形式呈现教材的教学目标。研究整册教材可以帮助理清知识体系与内容结构，能够明确教材的总体目标与任务，制订好每学期的教学计划；仔细阅读单元内容，可以明确单元的目标与任务，确定教学起点，整体把握前后单元的联系；研究每课教材，可以抓住关键点，制订好每课的教学计划。因此教材的研究存在横向关联、纵向递进、螺旋提升的特点。为了更准确地制定每堂课的教学目标，我首先将教材进行了分析，以浙摄版小学信息技术四年级上为例，利用概念图用关键词理出每堂课的知识点，这些知识点就是制定目标的重要依据。
　　如图1一目了然地看到各个单元、各个知识点的衔接和递进的关系，概念图的呈现方式可以将这些知识点结构化，这样可以更方便地对知识点进行归类，清晰地看到同一类知识的难度递进安排，这也为每一课的目标达成程度做好引导，有些知识点达到“了解”即可，有些必须是熟练掌握的，这样的结构化的分析也可以避免出现提前落实后面课程的目标的现象，努力做到依据学生的情况科学地进行知识学习。
　　● 利用概念图，理清目标，明确教学活动
　　学生肯定要先学会插入形状，在这个目标的基础上学会形状的填充和轮廓的修改，当前面两个任务都掌握后，最后有一个挑战和应用的任务，就是利用多个形状组合设计出漂亮的图案作为iPhone手机的背面贴纸，前面两个任务提高学生的学习技能，最后一个任务是让学生利用所学应用于生活。这个直观的有脉络的任务规划，给了学生如何完成任务一个清晰的图示，学生明晰地完成任务也有助于推进教师教学环节的推进。
　　3.理解目标，进行教学活动的系统评价，促进目标有效达成
　　让学生在制作作品前先看自评的条目，他们就会有针对性和指向性地去运用一些知识技能来设计出较为全面的作品，这也是隐形地让学生掌握和运用所学的知识，促进教学目标的达成。完成作品后再进行他评，能学会欣赏分析优秀的作品由哪些部分组成，并通过对比自己和他人的作品，扬长避短，学会用发现美的眼光去欣赏别人的作品，这样日积月累就能知道设计作品的时候要做到哪些细节的处理。课堂中可以用概念图的形式让学生从两方面来交流评价，一方面自评借助电子量规让学生根据详细的条目为自己的作品打分，知道自己的优点和欠缺的地方，另一方面通过他评，交流其他人的作品，了解别人的长处，后续为自己的作品添彩（如图4）。
　　● 利用概念图，反思课堂，检验目标落实度
　　课堂教学目标达成率是教师了解学生学习情况的指标，也是诊断和完善自我教学行为的指标，对教学目标达成情况的检测是课堂教学一个必不可少的重要环节。美国教育心理学家波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”因此他提出了教师成长的公式：成长=经验 反思。只有将反思落实到位，教师才能真正成长起来。 　　1.利用概念图，梳理预设性目标，检验目标达成
　　本课突破了以往的讲授方式，设计了“游戏导入—过渡新知—验证体验—回顾梳理—巩固提升”这一流程，更多地把课堂还给学生，引导学生分析思考、自主探究、总结归纳、拓展提升，逐步完成各环节的学习任务，掌握OSI参考模型各功能层的功能，掌握TCP/IP协议的核心内容及其特点。游戏导入环节是本节课的一大亮点，活跃了课堂气氛，激发了学生自主学习探究的积极性。
　　整堂课思路清晰，层层递进，可适当拓展一些当前最前沿的数据传输方式，如打开电灯就能进行数据传输等，拓展思维，启迪智慧。