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一、教师在进行教学设计时应坚持三条原则
（一）教学资源选择上坚持最优化原则
教师在对教学资源进行选择时，应充分考虑最优化原则。教师在进行课前准备，进行教学设计时当然应搜集内容丰富的教学资源，但这些丰富的资源没有必要全部进入自己的教学设计，而是应围绕自己所讲授的内容——教学目标，根据教学对象——学生的心理与生理特点，精心选择那些具有针对性、科学性、趣味性、思想性、时代性的教学资源，总之要学会取舍，防止资源的“泛滥成灾”。如，《日月潭》是一篇写景抒情的文章。在教学时，我先用视频播放日月潭的资料片，让学生仔细观察，然后提出观察的重点让学生边思考边观察：一是日月潭的位置;日月潭名字的来历及清晨和下午，日月潭的风光怎么样？观察后，让学生用自己的语言分别进行描述。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，体会作者对事物观察的准确、描述的恰当、传神。最后指导学生分别谈谈自己的观察后的感受。通过教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。
（二）教学过程的设计应坚持学生主体性原则
现代教学论认为，学生不仅是教学对象，更是教学的主体，是整个学习过程的主人。因此，在教学过程中要特别强调学生的学，尽可能调动学生学习的主动性，使学生最大限度地介入学习过程。学生在学习过程中独立思考、自我评价、自我调整，通过积极的思维掌握知识、发展能力，这就是学生主体性。为贯彻这一原则，教师在进行教学过程的设计时可从以下几个方面入手。
第一，使学习者明确教学目标和动机。也就是要求教师在教学设计时要突出中心，主题明确。
第二，运用美观、生动的画面，典型的素材，吸引學生的注意力，激发学生的学习兴趣。
第三，通过设置恰当的情境，诱发学生积极思维，主动探索。
第四，恰当地指导、激发和帮助学生学习，使学生能够在教师的“诱导”下，“主动出击”，从而达到对所教内容的进行全面深刻的理解。
例如，在教学《我们的民族传统文化》一课时，“我们的民族传统节日都有哪些？”、“它们都有哪些传统习俗以及由来？”等是教学的重点和难点。如何降低教学的难度，我在课堂教学过程中，让学生在互联网上搜索相关的民间传统节日的信息，并制作节日卡片进行展览，以供大家进行交流、探讨。当让学生自己发挥的时候，他们热情高涨，搜索到了许多内容，如，开斋节、泼水节的传说、还有许多节日的习俗等，然后再让谈谈发现，学习气氛更活跃，他们更是乐此不疲。通过学生间的互动，为他们的主动学习提供了发挥的平台，起到了优势互补，交流提高的作用。最后，教师选择表现突出的同学的发言在大屏幕上再现出来，让学生共同感知，加深理解，让孩子们深切感受我国悠久的民族文化和具有浓郁民族气息的风俗人情。这样，抽象的教学难点在多媒体的辅助下、探究中得以化解，进而达到事半功倍的效果。
（三）坚持理论联系实际原则
理论联系实际是教学的根本性原则，这一思想应贯彻在整个教学设计和教学过程的始终。要做到理论联系实际应从以下几个方面去努力。
第一，贴近学生现实。教师所选用的资源，设计的教学方式只有贴近学生的知识水平、心理特点、思想水平、学习生活实际，才易于被学生理解和接受。
第二，联系实际，激发学生的学习兴趣。现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。
例如，我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录象片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。孩子们生在农村，没有机会看到大海，当他们看完了视频后，学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。
二、运用多媒体进行教学时应处理两对关系
（一）要注意处理好多媒体教学与传统教学的关系
教学手段是指师生在教学中互相传递信息的工具、媒介或设备。人们通常把教科书、粉笔、黑板、挂图、模型称为传统的教学手段，而把以计算机为中心的现代信息技术手段称为多媒体教学手段。对于这两种手段，我们应辩证看待，统筹兼顾。一方面，不能因过分夸大现代多媒体技术手段的优越性，而抛弃传统的教学手段。事实上，从当前的教学实际来看，传统的教学手段仍在发挥着重要的作用。如，教科书能使理论知识具有概括性、系统性和连续性，黑板则具有随讲随写的灵活性，挂图模型则具有可操作性与直观性等优点。另一方面，对于日新月异的现代信息技术，我们广大教师应“主动突击”，学习并掌握新事物，反对固步自封，在教学中应大胆尝试，合理利用。使得多媒体教学手段与传统教学手段在我们的教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高我们的课堂效益。
（二）要注意处理多媒体手段与师、生的关系
要处理好多媒体手段与师生的关系，我认为应坚持以教师为主导，以学生为主体，以多媒体手段为媒介的原则。在运用多媒体进行教学的过程中，我们要始终本着以教学为主，教学手段为辅的宗旨。如果打个比方，教师、学生与多媒体手段就好比拍电影时导演、演员与道具的关系。教学过程中，教师是整个教学过程的主导，是教学目标的实施者，课堂的组织者，知识的传播者，教学效果的评价者。学生则是接受知识、理解知识、创新知识的实践者，是真正的主体。多媒体手段则是师生之间的桥梁，它的存在必须服务并服从于教师传授知识的目标，必须符合学生主体的特点与能力实际。如果我们的教学服从于教学手段，或者说我们的教学被教学手段所牵制，那将是本末倒置，根本无法实现我们教学目标，更谈不上优化教学过程，提高课堂效益。因此，我们在实施政治课主体性教学中，应充分利用现代媒体这种技术手段作为平台，坚持把学生的主体性与教师的主导性有机结合起来，充分调动两个积极性，既使教师主导作用得到有效发挥，又使学生主体作用得到充分体现，优化课堂教学，取得教学实效。
作者简介：
阚丽娟，1981年10月，女，汉族、籍贯：山西省吉县王家河村、职称：中小学二级教师、学历：本科、单位：山西省河津市阳村中心校、单位邮编：043300
（一）教学资源选择上坚持最优化原则
教师在对教学资源进行选择时，应充分考虑最优化原则。教师在进行课前准备，进行教学设计时当然应搜集内容丰富的教学资源，但这些丰富的资源没有必要全部进入自己的教学设计，而是应围绕自己所讲授的内容——教学目标，根据教学对象——学生的心理与生理特点，精心选择那些具有针对性、科学性、趣味性、思想性、时代性的教学资源，总之要学会取舍，防止资源的“泛滥成灾”。如，《日月潭》是一篇写景抒情的文章。在教学时，我先用视频播放日月潭的资料片，让学生仔细观察，然后提出观察的重点让学生边思考边观察：一是日月潭的位置;日月潭名字的来历及清晨和下午，日月潭的风光怎么样？观察后，让学生用自己的语言分别进行描述。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，体会作者对事物观察的准确、描述的恰当、传神。最后指导学生分别谈谈自己的观察后的感受。通过教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。
（二）教学过程的设计应坚持学生主体性原则
现代教学论认为，学生不仅是教学对象，更是教学的主体，是整个学习过程的主人。因此，在教学过程中要特别强调学生的学，尽可能调动学生学习的主动性，使学生最大限度地介入学习过程。学生在学习过程中独立思考、自我评价、自我调整，通过积极的思维掌握知识、发展能力，这就是学生主体性。为贯彻这一原则，教师在进行教学过程的设计时可从以下几个方面入手。
第一，使学习者明确教学目标和动机。也就是要求教师在教学设计时要突出中心，主题明确。
第二，运用美观、生动的画面，典型的素材，吸引學生的注意力，激发学生的学习兴趣。
第三，通过设置恰当的情境，诱发学生积极思维，主动探索。
第四，恰当地指导、激发和帮助学生学习，使学生能够在教师的“诱导”下，“主动出击”，从而达到对所教内容的进行全面深刻的理解。
例如，在教学《我们的民族传统文化》一课时，“我们的民族传统节日都有哪些？”、“它们都有哪些传统习俗以及由来？”等是教学的重点和难点。如何降低教学的难度，我在课堂教学过程中，让学生在互联网上搜索相关的民间传统节日的信息，并制作节日卡片进行展览，以供大家进行交流、探讨。当让学生自己发挥的时候，他们热情高涨，搜索到了许多内容，如，开斋节、泼水节的传说、还有许多节日的习俗等，然后再让谈谈发现，学习气氛更活跃，他们更是乐此不疲。通过学生间的互动，为他们的主动学习提供了发挥的平台，起到了优势互补，交流提高的作用。最后，教师选择表现突出的同学的发言在大屏幕上再现出来，让学生共同感知，加深理解，让孩子们深切感受我国悠久的民族文化和具有浓郁民族气息的风俗人情。这样，抽象的教学难点在多媒体的辅助下、探究中得以化解，进而达到事半功倍的效果。
（三）坚持理论联系实际原则
理论联系实际是教学的根本性原则，这一思想应贯彻在整个教学设计和教学过程的始终。要做到理论联系实际应从以下几个方面去努力。
第一，贴近学生现实。教师所选用的资源，设计的教学方式只有贴近学生的知识水平、心理特点、思想水平、学习生活实际，才易于被学生理解和接受。
第二，联系实际，激发学生的学习兴趣。现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点就是引发学生的学习兴趣。
例如，我在教《海底世界》这篇课文时，我先播放海底世界的录象片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了海底美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。孩子们生在农村，没有机会看到大海，当他们看完了视频后，学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨。
二、运用多媒体进行教学时应处理两对关系
（一）要注意处理好多媒体教学与传统教学的关系
教学手段是指师生在教学中互相传递信息的工具、媒介或设备。人们通常把教科书、粉笔、黑板、挂图、模型称为传统的教学手段，而把以计算机为中心的现代信息技术手段称为多媒体教学手段。对于这两种手段，我们应辩证看待，统筹兼顾。一方面，不能因过分夸大现代多媒体技术手段的优越性，而抛弃传统的教学手段。事实上，从当前的教学实际来看，传统的教学手段仍在发挥着重要的作用。如，教科书能使理论知识具有概括性、系统性和连续性，黑板则具有随讲随写的灵活性，挂图模型则具有可操作性与直观性等优点。另一方面，对于日新月异的现代信息技术，我们广大教师应“主动突击”，学习并掌握新事物，反对固步自封，在教学中应大胆尝试，合理利用。使得多媒体教学手段与传统教学手段在我们的教学过程中相得溢彰，最大限度地优化我们的教学过程，提高我们的课堂效益。
（二）要注意处理多媒体手段与师、生的关系
要处理好多媒体手段与师生的关系，我认为应坚持以教师为主导，以学生为主体，以多媒体手段为媒介的原则。在运用多媒体进行教学的过程中，我们要始终本着以教学为主，教学手段为辅的宗旨。如果打个比方，教师、学生与多媒体手段就好比拍电影时导演、演员与道具的关系。教学过程中，教师是整个教学过程的主导，是教学目标的实施者，课堂的组织者，知识的传播者，教学效果的评价者。学生则是接受知识、理解知识、创新知识的实践者，是真正的主体。多媒体手段则是师生之间的桥梁，它的存在必须服务并服从于教师传授知识的目标，必须符合学生主体的特点与能力实际。如果我们的教学服从于教学手段，或者说我们的教学被教学手段所牵制，那将是本末倒置，根本无法实现我们教学目标，更谈不上优化教学过程，提高课堂效益。因此，我们在实施政治课主体性教学中，应充分利用现代媒体这种技术手段作为平台，坚持把学生的主体性与教师的主导性有机结合起来，充分调动两个积极性，既使教师主导作用得到有效发挥，又使学生主体作用得到充分体现，优化课堂教学，取得教学实效。
作者简介：
阚丽娟，1981年10月，女，汉族、籍贯：山西省吉县王家河村、职称：中小学二级教师、学历：本科、单位：山西省河津市阳村中心校、单位邮编：043300