论文部分内容阅读
【摘要】传统的英语教学重知识轻能力；重语法轻交际；重书面能力轻口头表达。因此，很难培养学生的学习热情，积极性和创造性。初中阶段的英语教学应充分考虑学生的心理特点，做出适合中学生发展的教学方法。这样才能激发学生的学习兴趣，从而使其掌握更多的英语知识。本文从初中英语课堂互动教学模式出发，简要阐述了谈了互动教学模式对初中英语课堂教学的意义及师生互动教学模式中存在的问题，进而提出了完善措施。
【关键词】初中英语 互动 课堂 教学
一、互动教学模式对初中英语课堂教学的意义
英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面，长期以来，传统的灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉，学生成了课堂的被动接收者，这样的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外，其他的英语学习能力变得非常薄弱，“哑巴英语”也就应运而生。互动教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，能让教师和学生在英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成了参与者，完成了角色的转变。在初中英语中实现互动教学模式，能让学生和教师在英语课堂的“互动”学习中感受到轻松、快乐，实现初中英语课堂教学的双丰收。
二、师生互动教学模式中存在的问题
1.师生互动的类型不平衡，缺乏非言语互动行为：在英语课堂中，教师一般都是通过语言传授知识、经验，而忽略了非言语行为的存在。比如学生疑惑的表情、眼神等常不被教师注意，这使教师错过了很多与学生交流的机会。
2.师生互动的形式单调，缺乏师组互动、群体互动等：教师上课通常只站在讲台上以“满堂灌”的形式讲给全班学生，或偶尔向单个学生提问，而较少让学生交流讨论，学生不能有效地分享彼此间的资源、信息而达到相互促进的目的。
3.师生互动的内容单一、深度不够，缺乏情感上深层次的互动：在课堂上很多教师不太注重与学生的情感交流。像“教师连续提问，学生机械回答”这样的互动看似激烈，实际只是单纯的、浅层次的行为互动，而没有结合积极的情感互动，这并不能促进学生高层次思维的发展和全面素质的提高。
4.师生互动的对象存在差异，缺乏对差生的关注：互动过程中，教师都喜欢提问成绩好的学生而很少提问成绩较差的学生。在互动内容上，教师对优生的提问通常比对差生的稍难一些，评价时对优生用夸赞等比较个性化的方式，而对于差生则会给出“正确”或“错误”的极端性评价。
三、推行初中英语课堂互动教学模式教学的措施
1.着眼于对基础知识的理解，努力培养学生自主学习能力和综合素质能力。“交流互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探尋知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.突出自主学习的意识，提高学生的阅读素质。“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解课文的结构及段落，查阅重点、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突破难点，归纳整理，形成知识体系。教师要使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习，提高分析推理能力。
3.强调团结协作，培养学生良好的心理品质。由于互动式课堂教学强调了小组讨论和组际交流，因此评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步。每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向、多维互动的信息传递活动。这不仅突出了学生之间的相互作用，而且使学生个人目标与群体目标之间形成联系，推动了班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。整个教学过程注重全员参与，为学生创造了大量自主学习的机会。学生从中体验到平等、自由、民主、信任、理解，受到激励、鞭策、感化、建议，形成积极而丰富的人生态度与情感体验，同时在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
四、结束语
总之，互动教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法，但也留给我们英语教师许多思考。互动教学模式有许多优点，对课堂的有效教学起了一定的作用，但同时也存在一些不足之处，教师在教学过程中应加以适当调整和必要的补充，才能达到进一步的充实和更加完美。
参考文献：
[1]凌欢.初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究[J].才智，2011（32）.
【关键词】初中英语 互动 课堂 教学
一、互动教学模式对初中英语课堂教学的意义
英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面，长期以来，传统的灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉，学生成了课堂的被动接收者，这样的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外，其他的英语学习能力变得非常薄弱，“哑巴英语”也就应运而生。互动教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，能让教师和学生在英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成了参与者，完成了角色的转变。在初中英语中实现互动教学模式，能让学生和教师在英语课堂的“互动”学习中感受到轻松、快乐，实现初中英语课堂教学的双丰收。
二、师生互动教学模式中存在的问题
1.师生互动的类型不平衡，缺乏非言语互动行为：在英语课堂中，教师一般都是通过语言传授知识、经验，而忽略了非言语行为的存在。比如学生疑惑的表情、眼神等常不被教师注意，这使教师错过了很多与学生交流的机会。
2.师生互动的形式单调，缺乏师组互动、群体互动等：教师上课通常只站在讲台上以“满堂灌”的形式讲给全班学生，或偶尔向单个学生提问，而较少让学生交流讨论，学生不能有效地分享彼此间的资源、信息而达到相互促进的目的。
3.师生互动的内容单一、深度不够，缺乏情感上深层次的互动：在课堂上很多教师不太注重与学生的情感交流。像“教师连续提问，学生机械回答”这样的互动看似激烈，实际只是单纯的、浅层次的行为互动，而没有结合积极的情感互动，这并不能促进学生高层次思维的发展和全面素质的提高。
4.师生互动的对象存在差异，缺乏对差生的关注：互动过程中，教师都喜欢提问成绩好的学生而很少提问成绩较差的学生。在互动内容上，教师对优生的提问通常比对差生的稍难一些，评价时对优生用夸赞等比较个性化的方式，而对于差生则会给出“正确”或“错误”的极端性评价。
三、推行初中英语课堂互动教学模式教学的措施
1.着眼于对基础知识的理解，努力培养学生自主学习能力和综合素质能力。“交流互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探尋知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
2.突出自主学习的意识，提高学生的阅读素质。“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解课文的结构及段落，查阅重点、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突破难点，归纳整理，形成知识体系。教师要使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习，提高分析推理能力。
3.强调团结协作，培养学生良好的心理品质。由于互动式课堂教学强调了小组讨论和组际交流，因此评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步。每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向、多维互动的信息传递活动。这不仅突出了学生之间的相互作用，而且使学生个人目标与群体目标之间形成联系，推动了班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。整个教学过程注重全员参与，为学生创造了大量自主学习的机会。学生从中体验到平等、自由、民主、信任、理解，受到激励、鞭策、感化、建议，形成积极而丰富的人生态度与情感体验，同时在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
四、结束语
总之，互动教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法，但也留给我们英语教师许多思考。互动教学模式有许多优点，对课堂的有效教学起了一定的作用，但同时也存在一些不足之处，教师在教学过程中应加以适当调整和必要的补充，才能达到进一步的充实和更加完美。
参考文献：
[1]凌欢.初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究[J].才智，2011（32）.