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【摘 要】 现阶段的小学语文义务教育课程标准对学生课外阅读量进行规定，因此，语文老师在教学中要为小学生创造阅读条件，培养学生阅读的习惯，激发学生阅读兴趣，促进学生阅读能力的提高。群文阅读作为一种新型的阅读模式，对传统的单篇阅读中少、慢、差、费等问题进行了有益补充，提高了语文阅读教学的效率，增加了学生的阅读量，展现群文阅读教学的优越性，这种教学方法被广大语文教师在语文阅读教学中推广开来，并逐步对小学语文群文阅读的教学策略进行研究。
【关键词】 群文阅读 小学语 阅读教学 教学策略
前言：
群文阅读是师生围绕一个主题或多个议题把多个文章通过一定的方式组合起来，旨在提升学生的阅读量，提高阅读教学效率，促进学生阅读速度的提升，激发学生自主阅读和阅读兴趣的提高，进而培养学生的阅读习惯，提升学生的习作能力。群文阅读的文章不是随意简单的组合，而是通过教师精心设计，提高单位时间阅读数量和质量，促进学生阅读能力的提高。本文主要针对群文阅读教学策略进行以下几点思考。
一、以兴趣为导向，调动学生的阅读积极性
为了激发学生们对群文阅读的兴趣，语文老师要合理的实施群文阅读教学方案，让学生们在读书沙龙活动中分享阅读的心得体会，在讲故事大赛中学会抽丝剥茧分析群文阅读中的故事脉络，在读书笔记竞赛评选活动中引导学生培养良好的阅读习惯。让学生体会到各种群文阅读教学活动的趣味，让学生感受到群文阅读给自己带来的成长变化，在学生们交流互动中感受到群文阅读的教学魅力，激起学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
二、设计阅读篇目，提升学生的阅读效率
群文阅读选择的篇目，交叉了各种教材中阅读的材料，保证了学生整体阅读的质量，为学生们的阅读学习节约了时间成本和金钱成本，给学生创造了良好的阅读资源和阅读环境。因此，群文阅读教学过程中，老师给学生制定相应的阅读书单，让学生们通过网络、书店、图书馆等途径进行阅读学习，能提升学生的阅读量。学生们阅读水平各有差异，语文老师在群文阅读教学中设置学生感兴趣的内容，对文章进行选取和设计，引导学生自读和合作探究式阅读，实现阅读教学中学生的互动性，能提高学生的参与度，提升学生阅读的效率。
三、优化教学方法，培养学生的阅读技能
语文老师在群文阅读教学之初，要对群文阅读教学的方法进行归纳和总结，让学生们以俯视的角度看待群文阅读的训练活动，让学生产生“会当凌绝顶，一览众山小”的学习体验。语文老师带领学生们对群文阅读的内容进行归纳和类比，对文章进行推理和联想，让学生们带着方法进行群文阅读。比如，语文老师组织多种教学活动，制定限时训练的教学内容，提升学生的阅读速度，在学生们的阅读竞赛中展开群文阅读教学，提升学生阅读的紧迫感，加快阅读的节奏，培养学生的阅读技能。
四、启发学生思考，促进学生思维的发展
群文阅读能够促进学生高级思维能力的发展，“知道、领会、运用”属于低级思维能力，而“分析、综合、评价”则属于高级思维能力。群文阅读教学让学生们在同一组的阅读篇目中进行比较和鉴别，发现现象之间的不同和相同之处，能够提升学生的分析能力。比如：《赠汪伦》、《别董大》、《南浦别》、《送元二使安西》等这类送别场景的群文阅读教学中，老师让学生们分别对比送别的场景，对诗文中的情和景进行分析和理解，能够提升学生的发散思维和逻辑思维能力，通过对比阅读能够让学生了解送别诗的不同情绪，锻炼学生分析对比能力，促进学生思维的发展，不断提高学生的语文综合能力。
五、多元阅读评价，推动学生阅读习惯的养成
语文老师在群文阅读教学中要跟家长进行家校共育，培养学生形成良好的晨读习惯，让学生们利用晚上闲暇之余拓展阅读视野。学生们良好的阅读习惯的形成依赖于阅读氛围的营造，语文老师要借助家长的力量开展群文阅读打卡活动，让家长通过微信拍摄学生阅读的视频，充分利用家长监督、学生互相监督，促进学生阅读习惯的培养。语文老师要通过生生互评、家长评价的方式对学生阅读量、阅读行为、阅读笔记等多方面进行综合评价，设置相应的奖励，完善学生的阅读评价，推动学生阅读素养的提升和阅读习惯的养成。
结语：
语文老师在实行群文阅读教学中，要重视培养学生的阅读策略，在目标设置中做减法，精简目标，制定简单的教学目标和教学主题，做到一课一得。针对群文阅读进行问题铺设时，要重视个性与共性的问題联系，综合设问。在文本选择方面，要重视文本之间的联系，组织多种内容形态的文本内容。在群文阅读教学中充分的尊重学生的主体地位，引导学生发挥想象力和联想力，给学生阅读的空间和实践，综合运用多种方法实行群文阅读教学策略，发展学生的综合能力，提升阅读教学的质量。
参考文献
[1] 谭长英.浅谈群文阅读的基本课型及其指导策略[J]. 课程教育研究.2017（02）.
[2] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J]. 课程.教材.教法.2016（11）.
[3] 蒋军晶.群文阅读，弥补而不是替代——群文阅读的操作取向[J]. 小学语文教学.2015（Z1）.
[4] 任培江，许佳妮，王雁玲.群文阅读课型及通用教学模块探索[J]. 中学语文教学参考.2015（30）.
[5] 刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J]. 南京晓庄学院学报.2016（01）.
【关键词】 群文阅读 小学语 阅读教学 教学策略
前言：
群文阅读是师生围绕一个主题或多个议题把多个文章通过一定的方式组合起来，旨在提升学生的阅读量，提高阅读教学效率，促进学生阅读速度的提升，激发学生自主阅读和阅读兴趣的提高，进而培养学生的阅读习惯，提升学生的习作能力。群文阅读的文章不是随意简单的组合，而是通过教师精心设计，提高单位时间阅读数量和质量，促进学生阅读能力的提高。本文主要针对群文阅读教学策略进行以下几点思考。
一、以兴趣为导向，调动学生的阅读积极性
为了激发学生们对群文阅读的兴趣，语文老师要合理的实施群文阅读教学方案，让学生们在读书沙龙活动中分享阅读的心得体会，在讲故事大赛中学会抽丝剥茧分析群文阅读中的故事脉络，在读书笔记竞赛评选活动中引导学生培养良好的阅读习惯。让学生体会到各种群文阅读教学活动的趣味，让学生感受到群文阅读给自己带来的成长变化，在学生们交流互动中感受到群文阅读的教学魅力，激起学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
二、设计阅读篇目，提升学生的阅读效率
群文阅读选择的篇目，交叉了各种教材中阅读的材料，保证了学生整体阅读的质量，为学生们的阅读学习节约了时间成本和金钱成本，给学生创造了良好的阅读资源和阅读环境。因此，群文阅读教学过程中，老师给学生制定相应的阅读书单，让学生们通过网络、书店、图书馆等途径进行阅读学习，能提升学生的阅读量。学生们阅读水平各有差异，语文老师在群文阅读教学中设置学生感兴趣的内容，对文章进行选取和设计，引导学生自读和合作探究式阅读，实现阅读教学中学生的互动性，能提高学生的参与度，提升学生阅读的效率。
三、优化教学方法，培养学生的阅读技能
语文老师在群文阅读教学之初，要对群文阅读教学的方法进行归纳和总结，让学生们以俯视的角度看待群文阅读的训练活动，让学生产生“会当凌绝顶，一览众山小”的学习体验。语文老师带领学生们对群文阅读的内容进行归纳和类比，对文章进行推理和联想，让学生们带着方法进行群文阅读。比如，语文老师组织多种教学活动，制定限时训练的教学内容，提升学生的阅读速度，在学生们的阅读竞赛中展开群文阅读教学，提升学生阅读的紧迫感，加快阅读的节奏，培养学生的阅读技能。
四、启发学生思考，促进学生思维的发展
群文阅读能够促进学生高级思维能力的发展，“知道、领会、运用”属于低级思维能力，而“分析、综合、评价”则属于高级思维能力。群文阅读教学让学生们在同一组的阅读篇目中进行比较和鉴别，发现现象之间的不同和相同之处，能够提升学生的分析能力。比如：《赠汪伦》、《别董大》、《南浦别》、《送元二使安西》等这类送别场景的群文阅读教学中，老师让学生们分别对比送别的场景，对诗文中的情和景进行分析和理解，能够提升学生的发散思维和逻辑思维能力，通过对比阅读能够让学生了解送别诗的不同情绪，锻炼学生分析对比能力，促进学生思维的发展，不断提高学生的语文综合能力。
五、多元阅读评价，推动学生阅读习惯的养成
语文老师在群文阅读教学中要跟家长进行家校共育，培养学生形成良好的晨读习惯，让学生们利用晚上闲暇之余拓展阅读视野。学生们良好的阅读习惯的形成依赖于阅读氛围的营造，语文老师要借助家长的力量开展群文阅读打卡活动，让家长通过微信拍摄学生阅读的视频，充分利用家长监督、学生互相监督，促进学生阅读习惯的培养。语文老师要通过生生互评、家长评价的方式对学生阅读量、阅读行为、阅读笔记等多方面进行综合评价，设置相应的奖励，完善学生的阅读评价，推动学生阅读素养的提升和阅读习惯的养成。
结语：
语文老师在实行群文阅读教学中，要重视培养学生的阅读策略，在目标设置中做减法，精简目标，制定简单的教学目标和教学主题，做到一课一得。针对群文阅读进行问题铺设时，要重视个性与共性的问題联系，综合设问。在文本选择方面，要重视文本之间的联系，组织多种内容形态的文本内容。在群文阅读教学中充分的尊重学生的主体地位，引导学生发挥想象力和联想力，给学生阅读的空间和实践，综合运用多种方法实行群文阅读教学策略，发展学生的综合能力，提升阅读教学的质量。
参考文献
[1] 谭长英.浅谈群文阅读的基本课型及其指导策略[J]. 课程教育研究.2017（02）.
[2] 温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J]. 课程.教材.教法.2016（11）.
[3] 蒋军晶.群文阅读，弥补而不是替代——群文阅读的操作取向[J]. 小学语文教学.2015（Z1）.
[4] 任培江，许佳妮，王雁玲.群文阅读课型及通用教学模块探索[J]. 中学语文教学参考.2015（30）.
[5] 刘大伟，蒋军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J]. 南京晓庄学院学报.2016（01）.