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语言的起源使我们认识到，儿童学习英语具有独特的优势。因此，在小学阶段让孩子们学习英语，对建立孩子的第二语言具有重要的意义。但自2001年教育部规定从小学三年级开设英语课一来，围绕“小学英语课程到底应该怎么开”“应遵循什么样的课程理念”“使用什么样的教材”“采用什么样的课程模式和方法”“如何进行评价”等问题至今仍然是教育行政、教师和家长不能理清的话题，多年的英语教学实践，使笔者形成了如下看法：
一、明确教学，重兴趣，重激励，重自我
我们应始终明白，小学英语课程开设的首要目的应是培养孩子建立第二语言的语音语调技能，以及具备英语交际和处理事务的初级能力。因此，在英语课程学习方面，兴趣目前还是最重要的教学目标。如果我们的英语教学，不能丰富孩子们的社会生活经历、开拓孩子们的视野、树立他们强烈的学习自信心，我们的英语教学便注定要失败。
小学英语应采用诸多可行的方法，激发孩子们学习英语的强烈愿望，调动他们主动学习的积极性，让他们喜欢学英语，乐于学英语。比如，我采用拼音图形与英语字母发音对照的方式，让孩子们很快记住了26个英语字母，孩子们十分开心，他们很快建立了学习英语的自信心，认为英语原来跟我们的汉语一样，是可以很快学会的。另外，在英语教学的过程中，我们还要针对每一个孩子学习英语的现状，采取不同的教学策略。心理学研究表明，英语发音绝不是一种物理行为，它更多的是一种精神行为。比如，有的孩子在发“black”这个音的时候，他突然想到了黑板，我当即表示肯定；而有的孩子想到的是头发，我也表示欣赏。我认为，重要的不是他们想到的是什么，更多的应该是他有没有理解了这个单词的意思。
二、课程实施，重情境、重频度、重效益
贝斯特在《认知心理学》中说，任何知识必须在其知识背景中提取。这里的背景在很大程度上指的就是环境、情节、人物以及各类教学设施所构成的。因此，在小学英语教学中，我们十分强调语言情境的创设，比如音频视频的使用、录像光碟等多媒体的播放，可以丰富教学内容，活跃教学气场，创设动人和仿真的教学环境。另外，一定要提高给孩子练习的频度，因为任何语言语感和表达能力的形成，都必须进行反复的训练和操作，与此同时，心理学研究也表明，根据记忆规律，如果所学的新内容不能及时复习，就会很快遗忘，相隔时间越长，遗忘率越高。因此，我认为，小学英语教学，要采用高频率、短时间反复的方式，要上足每周三课时的量，为学生的有效学习创造条件，以提高孩子们的学习效益。
三、教学策略，重体悟、重操作、重融入
小学英语教学，要以儿童为本位，要尊重文化的生命特征，同时更要重视英语的特点，改变与语文教学和数学教学等学科教学的方式，让学生通过体验和实践进行学习。我们知道，语言的学习，主要是语言系统的学习，是一种关系和符号的学习。所谓的关系，就是英语单词词法和语法现象，所谓符号，就是英语单词。单词学习，主要是发音和单词形式的学习。这些都需要现场操练。传统的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇。这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化，学生处于被动的状态。而事实上，教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势。然而，孩子们的语言理解能力还相对较为薄弱，注意力还不够集中，所以他们很不喜欢单调和乏味。一切要求孩子们死记硬背和机械训练的学习，在英语教学中都是行不通的。这是导致孩子的英语学习困难和落后的重要原因。比如，根据笔者的经验，有很多孩子因为学不会英语发音，不能理解音标，就觉得自己无法融入英语学习，最终产生了厌学情绪，甚至放弃了英语学习。这些都是很让人痛心的。因此，小学英语课程必须从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。
四、言语目标，重语感、重基础、重交际
语感的形成是任何语言学习的重要基础，英语学习当然也不例外。而语感的培养只有通过交流才能形成。英语教学一定要创造一切条件，让孩子直接用英语进行交际训练。与此同时，教师要特别关注孩子们发音的准确性，比如重音、语调、节奏，以及英语在语流中的音变等等，必要的时候，要进行范读，引读、领读等等，这些都能够奠定语音语调学习的基础。例如，我在课前三分钟专门开辟了师生对话环节，每课都这样，很少间断，一段时间下来，确实受到了很好的效果。
五、教学评价，重状态、重参与、重程度
小学英语教学的评价坚决要杜绝一张试卷定性的通病，一定要以形成性评价为主，采用学生平时教学活动常见的标本进行，要重视孩子的学习态度和努力程度，以及孩子学习的主动性、积极性和在学习和交流过程中协作的能力。通过观察孩子们的活动（讲故事、说歌谣等），与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。除形成性评价外，小学高年级期末考试可采用口、笔试相结合的方式。口试主要考查学生实际的语言应用能力；笔试主要考查学生听和读的技能以及初步的写作能力。评价可采用等级制或达标方法记成绩，不应对学生按成绩排名或以此作为各种评比或选拔的依据。
我们相信，只要有良好的教师培训，形成优良的教师队伍，采用正确先进的教学理念，教学中符合孩子的心理和生理特点，营造温馨和谐的语言学习环境，采用激励性的评价方式，小学英语课程就会对学生的身心发展起到积极的促进作用，也才能真正获得我们所期望的教学效益。
一、明确教学，重兴趣，重激励，重自我
我们应始终明白，小学英语课程开设的首要目的应是培养孩子建立第二语言的语音语调技能，以及具备英语交际和处理事务的初级能力。因此，在英语课程学习方面，兴趣目前还是最重要的教学目标。如果我们的英语教学，不能丰富孩子们的社会生活经历、开拓孩子们的视野、树立他们强烈的学习自信心，我们的英语教学便注定要失败。
小学英语应采用诸多可行的方法，激发孩子们学习英语的强烈愿望，调动他们主动学习的积极性，让他们喜欢学英语，乐于学英语。比如，我采用拼音图形与英语字母发音对照的方式，让孩子们很快记住了26个英语字母，孩子们十分开心，他们很快建立了学习英语的自信心，认为英语原来跟我们的汉语一样，是可以很快学会的。另外，在英语教学的过程中，我们还要针对每一个孩子学习英语的现状，采取不同的教学策略。心理学研究表明，英语发音绝不是一种物理行为，它更多的是一种精神行为。比如，有的孩子在发“black”这个音的时候，他突然想到了黑板，我当即表示肯定；而有的孩子想到的是头发，我也表示欣赏。我认为，重要的不是他们想到的是什么，更多的应该是他有没有理解了这个单词的意思。
二、课程实施，重情境、重频度、重效益
贝斯特在《认知心理学》中说，任何知识必须在其知识背景中提取。这里的背景在很大程度上指的就是环境、情节、人物以及各类教学设施所构成的。因此，在小学英语教学中，我们十分强调语言情境的创设，比如音频视频的使用、录像光碟等多媒体的播放，可以丰富教学内容，活跃教学气场，创设动人和仿真的教学环境。另外，一定要提高给孩子练习的频度，因为任何语言语感和表达能力的形成，都必须进行反复的训练和操作，与此同时，心理学研究也表明，根据记忆规律，如果所学的新内容不能及时复习，就会很快遗忘，相隔时间越长，遗忘率越高。因此，我认为，小学英语教学，要采用高频率、短时间反复的方式，要上足每周三课时的量，为学生的有效学习创造条件，以提高孩子们的学习效益。
三、教学策略，重体悟、重操作、重融入
小学英语教学，要以儿童为本位，要尊重文化的生命特征，同时更要重视英语的特点，改变与语文教学和数学教学等学科教学的方式，让学生通过体验和实践进行学习。我们知道，语言的学习，主要是语言系统的学习，是一种关系和符号的学习。所谓的关系，就是英语单词词法和语法现象，所谓符号，就是英语单词。单词学习，主要是发音和单词形式的学习。这些都需要现场操练。传统的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇。这一方式的教学导致了课堂教学的教师中心化，学生处于被动的状态。而事实上，教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势。然而，孩子们的语言理解能力还相对较为薄弱，注意力还不够集中，所以他们很不喜欢单调和乏味。一切要求孩子们死记硬背和机械训练的学习，在英语教学中都是行不通的。这是导致孩子的英语学习困难和落后的重要原因。比如，根据笔者的经验，有很多孩子因为学不会英语发音，不能理解音标，就觉得自己无法融入英语学习，最终产生了厌学情绪，甚至放弃了英语学习。这些都是很让人痛心的。因此，小学英语课程必须从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。
四、言语目标，重语感、重基础、重交际
语感的形成是任何语言学习的重要基础，英语学习当然也不例外。而语感的培养只有通过交流才能形成。英语教学一定要创造一切条件，让孩子直接用英语进行交际训练。与此同时，教师要特别关注孩子们发音的准确性，比如重音、语调、节奏，以及英语在语流中的音变等等，必要的时候，要进行范读，引读、领读等等，这些都能够奠定语音语调学习的基础。例如，我在课前三分钟专门开辟了师生对话环节，每课都这样，很少间断，一段时间下来，确实受到了很好的效果。
五、教学评价，重状态、重参与、重程度
小学英语教学的评价坚决要杜绝一张试卷定性的通病，一定要以形成性评价为主，采用学生平时教学活动常见的标本进行，要重视孩子的学习态度和努力程度，以及孩子学习的主动性、积极性和在学习和交流过程中协作的能力。通过观察孩子们的活动（讲故事、说歌谣等），与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。除形成性评价外，小学高年级期末考试可采用口、笔试相结合的方式。口试主要考查学生实际的语言应用能力；笔试主要考查学生听和读的技能以及初步的写作能力。评价可采用等级制或达标方法记成绩，不应对学生按成绩排名或以此作为各种评比或选拔的依据。
我们相信，只要有良好的教师培训，形成优良的教师队伍，采用正确先进的教学理念，教学中符合孩子的心理和生理特点，营造温馨和谐的语言学习环境，采用激励性的评价方式，小学英语课程就会对学生的身心发展起到积极的促进作用，也才能真正获得我们所期望的教学效益。