论文部分内容阅读
启发式教学式 是指教师在教学中充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，生动活泼的学习，自觉的掌握知识和提高分析问题，解决问题的能力的教学。我们知道：教学活动是以学生为主体，教师为主导的双边活动。在教学活动中，学生的认识过程是在教师的指导下进行的能动认识过程，学生是学习的主体，教学过程归根到底是学生的认识活动，而学生的认识活动又应在教师的启发引导下进行，学生学习的主动性也是教师引导得法的结果，所以，教学启发性原则符合教学规律中的认知规律。
从生理角度看，高中学生正处于青年初期，随着第二性特征的日益明显，学生的心理也发生了微妙的变化。这种心理变化是正常的，也是不可忽视的.只有掌握学生的这种心理变化才能因势利导，因材施教，取得较好的教学效果。
与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱发言，讨论气氛不浓，与老师不断产生隔阂感。即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事，心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为 “闭锁性”，学生的这种心理上的“闭锁性” 给教学带来了很大障碍。很多老师在课堂上“启而不发，”于是只好仍由自己讲，实际上有些问题老师讲的越多，学生学的越差。
我们应当认识到，高中生在产生闭锁心理的同时，还 产生了渴望老师理解，理解他们快要长大成人了，他们已有一定的分析和解决问题的能力。他们不习惯那种初中式的教学方式，由于自我意识的增强，他们过多的注意到别人对自己的看法，一次课堂上回答问题的失误，往往导致以后再也不举手发言，甚至别人失误，他们也引以为戒，鉴于以上从心理角度对学生的分析，不难得出这样的结论：高中阶段的启发式教学一定要与学生的心理特征相适应。具体的说，应做到以下几点：
一、激发学生的学习兴趣，求知欲和学习的动机
学生的学习过程是一种积极能动的活动，从心理学教学观点分析，是在各种动机的影响下进行的，动机一般有两种：一是外界的各种奖惩和各种压力所引起的。二是发自内心主动积极的要求。而启发式教学的“启”，就是要引起学生学习动机，学生动机中最活跃的成份是学习兴趣和求知欲。兴趣是产生注意的基础，求知的动力，早在两千多年前，孔子就说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”而好知也好，乐知也好，其“知”的动机就是“兴趣”和需要。爱因斯坦说过，只有“热爱”才是最好的老师，杨振宁博士也说过，成功的真正秘诀是兴趣，可见，兴趣在学习中对学习动机起着决定性的作用。所以，我们在教学中一定要设法培养和激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣，可借助于直观的教具和精彩的演示实验，生动的物理故事和形象的语言，以及观察自然界中各种自然现象，另外，我们还要注意不断提炼和挖掘教材中的知识兴趣。就目前的课堂教学现状而言，若我们对教材知识进行单纯的讲解，对于听讲的主题学生而言，那是相当枯燥乏味的事情。为克服这种现象，我们要在这些看似乏味的教材知识里面，不断地进行思考和提炼，从中挖掘出教材知识与现实生活，现代科学技术，现在军事发展等实际问题的联系和应用，并以此为出发点，在教学中，科学设计一些有趣的问题，以问题的形式，适时穿插于课堂教学之中，由此可激发学生的学习兴趣和学习热情，会使知识对学生产生强大的吸引力，这种“吸引力”达到一定的程度，学生就会被知识中的神奇和乐趣所陶醉，久而久之，他们会在知识的海洋里自己寻找乐趣，从而产生学习的主动性，学生的自学能力也就得到了实现。也实现了教是为了不教的效果，这是我们都希望达到的目的。问题在于能否很好的利用以上这些举措。
二、设置疑问，合理提问
疑难问题引人深思，趣味问题令人向往。 选择学生不易理解的概念或容易混淆的问题，让学生分析讨论，从而得出正确结论，学生所得的印象特别深刻。
例如，在讲授“电阻”的概念时，可以从同一导体中的电流与两端的电压关系，和在同一导体两端的电压与电流的比值有何特点，不同导体的这一比值有何特点，在相同的电压下不同导体中电流与此比值有何大小关系，此比值对电流起了怎样一种作用，经过一系列的思考讨论，就把电阻的作用，电阻的表示方法，尤其是电阻作为导体本身的一种性质，它的大小跟它两端的电压及流过它的电流的大小均无关系，这一教学难点全由学生自己导出来了。
提问对启发学生的思维很有有作用，但提问必须要有启发性，不要老是问“为什么”，而应多问几个“为什么是这样”？提问的好，可以“一石激起千层浪”，提问不当。太深或太浅，没有点中要害，则将启而不发，有的只“吹皱一池春水”，有的甚至“扑通一声，余波全无”。
三、发扬教学民主，鼓励进取
建立民主平等的师生关系，创造和谐的教学气氛，是启发教学的重要条件。民主的教学活动，使学生有愉快的学习情绪，这样能够充分地调动学习的主动性，积极性。敢于向教师提出疑问，发表不同的见解，这样容易形成学生是学习主人教学观点，体现学生的主体地位。另外，处于青年初期的高中生，思维的批判性和独立性得到了发展，他们能解放思想独立思考，喜欢开展不同意见的争论，这种争论，一般并不是凭主观臆断信口开河的，而是经过一番思考，掌握一定的论据后有感而发的。对学习中较难的问题，有时他们会花费很大的力气去寻求不同的解法，用事实来证明自己的见解正确。根据这一心理特征，教师应积极引导学生在知识的海洋里破浪搏击，不断进取，如老师在课上分析一道题后，有些同学常提出不同的解法，这时教师应鼓励学生，及时给予肯定和表扬。
总之，高中阶段，实施启发式教学应适应高中学生的心理特点，要培养学习的兴趣，求知欲和学习动机，设置疑难，合理提问，发扬民主教学，鼓励先进，通过这些举措，调动学生学习的积极性和主动性。只有这样，才能使学生在学习上边被动为主动，体现学生在教学中的主体地位和教师的主导作用，从而注重过程和方法，渗透情感态度和价值观，形成知识和技能，以加快和推进素质教育的进程。
从生理角度看，高中学生正处于青年初期，随着第二性特征的日益明显，学生的心理也发生了微妙的变化。这种心理变化是正常的，也是不可忽视的.只有掌握学生的这种心理变化才能因势利导，因材施教，取得较好的教学效果。
与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱发言，讨论气氛不浓，与老师不断产生隔阂感。即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事，心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为 “闭锁性”，学生的这种心理上的“闭锁性” 给教学带来了很大障碍。很多老师在课堂上“启而不发，”于是只好仍由自己讲，实际上有些问题老师讲的越多，学生学的越差。
我们应当认识到，高中生在产生闭锁心理的同时，还 产生了渴望老师理解，理解他们快要长大成人了，他们已有一定的分析和解决问题的能力。他们不习惯那种初中式的教学方式，由于自我意识的增强，他们过多的注意到别人对自己的看法，一次课堂上回答问题的失误，往往导致以后再也不举手发言，甚至别人失误，他们也引以为戒，鉴于以上从心理角度对学生的分析，不难得出这样的结论：高中阶段的启发式教学一定要与学生的心理特征相适应。具体的说，应做到以下几点：
一、激发学生的学习兴趣，求知欲和学习的动机
学生的学习过程是一种积极能动的活动，从心理学教学观点分析，是在各种动机的影响下进行的，动机一般有两种：一是外界的各种奖惩和各种压力所引起的。二是发自内心主动积极的要求。而启发式教学的“启”，就是要引起学生学习动机，学生动机中最活跃的成份是学习兴趣和求知欲。兴趣是产生注意的基础，求知的动力，早在两千多年前，孔子就说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”而好知也好，乐知也好，其“知”的动机就是“兴趣”和需要。爱因斯坦说过，只有“热爱”才是最好的老师，杨振宁博士也说过，成功的真正秘诀是兴趣，可见，兴趣在学习中对学习动机起着决定性的作用。所以，我们在教学中一定要设法培养和激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣，可借助于直观的教具和精彩的演示实验，生动的物理故事和形象的语言，以及观察自然界中各种自然现象，另外，我们还要注意不断提炼和挖掘教材中的知识兴趣。就目前的课堂教学现状而言，若我们对教材知识进行单纯的讲解，对于听讲的主题学生而言，那是相当枯燥乏味的事情。为克服这种现象，我们要在这些看似乏味的教材知识里面，不断地进行思考和提炼，从中挖掘出教材知识与现实生活，现代科学技术，现在军事发展等实际问题的联系和应用，并以此为出发点，在教学中，科学设计一些有趣的问题，以问题的形式，适时穿插于课堂教学之中，由此可激发学生的学习兴趣和学习热情，会使知识对学生产生强大的吸引力，这种“吸引力”达到一定的程度，学生就会被知识中的神奇和乐趣所陶醉，久而久之，他们会在知识的海洋里自己寻找乐趣，从而产生学习的主动性，学生的自学能力也就得到了实现。也实现了教是为了不教的效果，这是我们都希望达到的目的。问题在于能否很好的利用以上这些举措。
二、设置疑问，合理提问
疑难问题引人深思，趣味问题令人向往。 选择学生不易理解的概念或容易混淆的问题，让学生分析讨论，从而得出正确结论，学生所得的印象特别深刻。
例如，在讲授“电阻”的概念时，可以从同一导体中的电流与两端的电压关系，和在同一导体两端的电压与电流的比值有何特点，不同导体的这一比值有何特点，在相同的电压下不同导体中电流与此比值有何大小关系，此比值对电流起了怎样一种作用，经过一系列的思考讨论，就把电阻的作用，电阻的表示方法，尤其是电阻作为导体本身的一种性质，它的大小跟它两端的电压及流过它的电流的大小均无关系，这一教学难点全由学生自己导出来了。
提问对启发学生的思维很有有作用，但提问必须要有启发性，不要老是问“为什么”，而应多问几个“为什么是这样”？提问的好，可以“一石激起千层浪”，提问不当。太深或太浅，没有点中要害，则将启而不发，有的只“吹皱一池春水”，有的甚至“扑通一声，余波全无”。
三、发扬教学民主，鼓励进取
建立民主平等的师生关系，创造和谐的教学气氛，是启发教学的重要条件。民主的教学活动，使学生有愉快的学习情绪，这样能够充分地调动学习的主动性，积极性。敢于向教师提出疑问，发表不同的见解，这样容易形成学生是学习主人教学观点，体现学生的主体地位。另外，处于青年初期的高中生，思维的批判性和独立性得到了发展，他们能解放思想独立思考，喜欢开展不同意见的争论，这种争论，一般并不是凭主观臆断信口开河的，而是经过一番思考，掌握一定的论据后有感而发的。对学习中较难的问题，有时他们会花费很大的力气去寻求不同的解法，用事实来证明自己的见解正确。根据这一心理特征，教师应积极引导学生在知识的海洋里破浪搏击，不断进取，如老师在课上分析一道题后，有些同学常提出不同的解法，这时教师应鼓励学生，及时给予肯定和表扬。
总之，高中阶段，实施启发式教学应适应高中学生的心理特点，要培养学习的兴趣，求知欲和学习动机，设置疑难，合理提问，发扬民主教学，鼓励先进，通过这些举措，调动学生学习的积极性和主动性。只有这样，才能使学生在学习上边被动为主动，体现学生在教学中的主体地位和教师的主导作用，从而注重过程和方法，渗透情感态度和价值观，形成知识和技能，以加快和推进素质教育的进程。