一个好的教师应成为学生学习的激励者、引导者，课堂教学的设计和实施必须体现自主、合作、创新的教育理念，引导学生主动参与获取知识的学习过程，不仅要让学生掌握课本知识，更要培养学生独立获取知识的能力、勇于创新的精神，促进学生主动地全面发展。
　　
　　创设问题情境，激发学生兴趣
　　
　　在教学中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求知欲，引发思考，激发学生的思考兴趣；还可以在教学内容与求知心理之间创设一种不平衡，把学生引入与所提问题有关的情境中，促使学生产生要弄清未知的迫切心理，引起学生迫切学习欲望。众所周知，兴趣是一种带趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。学生的好奇心往往来自教师创设的问题情境，教师要善于设计问题情境来激发学生的好奇和兴趣。
　　
　　引导学生独立思考、积极探究
　　
　　学生学习课本知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化”的过程，而是一个学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新问题，并积极建构他们自己意义的主动建构过程。建构者只能是学生自己，人的思维他人是不能代替的。教师的作用只能是引导学生建构的快一点、好一点。在教学中，要让学生独立思考，放心大胆地让学生尝试新知，学生自己能发现的知识，老师决不暗示；学生自己能通过自学课本掌握的，老师决不代替讲解，让学生在独立思考中学习思考，获取新知，促进其思维的发展，教师要对教材提供的材料进行活化处理，为学生提供知识发生、发展过程的材料，让学生对这些思维材料进行观察、操作、实验及独立思考，使学生的认识由感性逐步上升为理性，进而揭示事物的本质和规律。
　　
　　提倡合作研讨，共同提高
　　
　　合作研讨增加了师生间、学生间的多信息传递，为学生创造更多的交流机会。学生在研讨中自由发言，当一个学生对问题的理解遇到困难可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学活动中得到培养和锻炼，促进学生自主、活泼、主动的学习，使其全面发展。从学生的心理来说，这种小组“合作研讨”方式既满足了自己要影响别人的需要，同时也忙组同学相互关心的需要。
　　小组合作研讨要合理编组，创设问题情境，选择一些有探讨价值的问题让学生研讨，并给予充足的研讨时间，以提高研讨的效果，否则会使研讨流于形式。同时，在小组研讨基础上全班研讨时，要创造一种民主和谐的课堂教学氛围，小组代表说得不全，甚至完全不对是，教师也要多加鼓励，使学生保持良好学习心态，最终把每个人的發现转化为共同财富，使全体学生共同得到提高，分享成功的快乐。
　　
　　注重实践运用，让学生形成技能
　　
　　通过探讨和研讨，初步认识新知识后，还需要将新知识纳入已有的知识结构。课堂联系能加深学生对新知识的理解，也能暴露学生在理解、应用新知识中存在的问题，把握好这个环节，可以提高课堂教学效益。组织练习目的要明确，形式要新颖多样，要强调练习的独立性，应创造一个全体学生都能独立动脑思考，动手、动口完成练习的空间。新奇的带有刺激性的练习，学生能全身心地投入，在练习中使他们的智力和实践能力都得到提高，使素质教育和创新能力的运用得到进一步推广和提高。
　　总之，在课堂教学中要努力创设平等、和谐的氛围，善于创造条件放手让学生主动参与学习活动，通过合作研讨促进主动学习，使学生的创造潜力得以很好的开发，实现“教育的使命是每个人发展自己的才能和创造潜能”的目的。
　　（作者单位：山东省章丘市水寨中学）