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【摘要】 教师是课堂教学的实施者和组织者，引导和促使学生的学习。在课堂教学中，教师教学组织很大程度上决定了学生的学习效果，以及培养学生创新能力和实践能力。本文结合高中教学过程中存在的问题，探讨如何提升课堂教学效果。
【关键词】 高中地理 新课程 教学 合作
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0194-01
课堂是学生获取知识以及培养和提高各种能力的重要渠道。新课程理念下的要求就是“一切为了学生，以学生发展为本”，其目的就是改变传统教学方法和模式，倡导学生主动参与到课堂教学中，师生之间形成良好的合作关系，将更多的生活融入到地理课堂教学当中，这就需要探索如何在有限的课堂时间促使教学效果最大化。
1 创设轻松、民主的课堂氛围
良好的课堂氛围能够促使学生产生积极的心态和情绪，学生能够轻松地接受知识和激发学生的潜能。在课堂教学活动开展过程中，彼此尊重是是实现师生情感交流的重要渠道，双方只有实现人格平等和心理相容，学生才能够更好地开放自己。尊重学生就是讲每一个学生都看作具有无限潜能和独立价值的人。由于处于同一年龄阶段的学生在性格等方面具有差异性，因而教师在开展教学过程中要热心关心每一位学生，善意赞美每一位学生的闪光点，使得学生能够在轻松和民主的课堂氛围下学习。
要想建立轻松和民主的课堂氛围，建立新型的师生关系必不可少。传统的课堂上，教师是教育者，而学生是被教育者，这种关系也被形象描述为“猫和老鼠”，这种描述所反映出的问题是学生对于老师和学习内容的恐惧和对立。如果教师不打破这种传统的教育模式，建立轻松和民主的课堂氛围，师生之间的沟通必定存在问题，进而影响教学效果。打破恐惧和对立关系的关键是使学生认为教师是“自己人”，教师对学生的关爱也就显得相当重要，关爱能够使师生之间的关系变为“我们”的关系，师生之间能够形成心灵相通。相关研究资料显示轻松和民主的课堂氛围能够促进学生身心健康成长，有利于学生积极愉快地学习和激发学生的潜能。
2 充分发挥学生主体性，促成学生自主学习
我们经常见到这样的情况：两位学生为一个问题进行激烈的讨论，都认为自己的观点正确，当老师出现之后，就很快解决各种争论，主要原因是学生认为教师所有观点和看法都是正确的，具有至高无上的权威，这是传统教育造成的结果。
在传统的地理教学过程中，学生一直处于被动接受的地位，学生无法表达出自己见解和看法，呈现出师生不平等的观念，这种观念将会限制学生的思维。新课程认为教师课堂引导者，学生是学习的主题，任何人也无法代替学生本人的学习。现代教育学认为学生学习的过程是一个接受知识的过程，同时也是发现、分析和解决问题的过程。在教学过程中，如果无法确保学生的主体性，那么学生参与课堂教学的程度也不高，很容易造成学生地位的机械化，创新能力和自主能力也很难得到培养，学生学习的主动权还是处于老师掌控的状态。
3 建立合作关系，师生有效互动
学生的思维方式和学习方式决定学生的发展潜力和将来的命运。地理课堂教学开展过程中，教师不仅要关注学生的学习效果，还需要培养学生的思维方式和学习方式，通过各种外部因素来提高学生的各种能力，师生合作学习和有效互动能够提升教学效果，它是教师通过创造一些意境，使学生产生认识冲突，进而能够积极主动地参与到教学过程中。如果学生在学习过程中没有经过比较、判断、选择、分析和概括等认识活动，学生对知识也就很难真正地掌握和理解。
现代教育学认为师生之间的合作和互动能够提高学生学习的积极性，提升课堂参与度，以及激发相互之间的潜能。例如对于热带雨林是采取保护还是开发的问题，教师可以引导学生之间相互合作和相互交流，分组阐述该组讨论总结的观点，这样能够拓展学生的思维，促使学生关注身边的环境。在合作和互动教学模式开展过程中，教师需要充当引导者和“看客”，在师生和学生之间进行充分的交流，形成各自的观点，教师只是对讨论和交流的结果进行总结性的评价，指出讨论过程中的值得称赞的地方以及存在的不足，评价需要带有鼓励性质，对于错误的观点无需进行批评，只需要指出即可。师生合作和交流互动的课堂氛围能够激发学生参与到课堂教学的热情，进而培养他们分析和解决问题的能力，更重要的是能够提高学生之间的团队协作能力。
4 将生活融入地理课堂
我国著名教育家陶行知指出“没有生活的教育就是死教育”。地理课堂教学也是离不开现实生活的。教师在教学过程中能够联系现实生活，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够使学生在学习过程中获得有用的地理知识，从而培养学生的分析和解决实际问题的能力，只有学生能够运用所学的地理知识来解决生活和地理问题，学生才能够感受到所学的地理知识是真正有用的地理知识。
地理课堂教学中，教师要避免教学缺乏生活，应该根据地理学科的特点，引导学生关注地理问题，拓展学生的事业。例如当前的资源问题、人口问题、环境问题、贫困问题等，教师要针对这些问题开展研讨活动，运用课堂所学的地理知识来分析和解决这些问题。教学开展过程中还可以借助现代多媒体技术辅助教学。通过将生活融入到课堂的教学，不仅能够培养学生运用所学的地理知识来解决实际问题的能力，同时还能够使学生认识到地理学科的科学价值，有助于树立正确的环境观念，从而能够培养学生树立研究分析问题的意识和能力。
结束语
传统的地理教学模式，教师在教学过程中不可避免出现过多的讲解和传授知识，学生总是处于被动接受地位，缺乏思维的空间和时间，不利于培养学生的各种能力。因此教师必须改变教学模式，使学生能够自主、主动地参与学习当中，提升课堂教学效果。
参考文献
[1] 姜永清.怎样运用所学地理知识解决实际问题[J].地理教育，2006，（1）.
[2] 吕元喜.浅谈地理课堂教学内容的全开放[J].教育实践与研究，2006，（12）.
[3] 虞卫国.浅谈地理课堂教学中的管理[J].青海教育，2004，（7）.
[4] 曾建明.浅谈地理教学中的有效交往活动[J].四川教育学院学报，2003，（5）.
【关键词】 高中地理 新课程 教学 合作
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0194-01
课堂是学生获取知识以及培养和提高各种能力的重要渠道。新课程理念下的要求就是“一切为了学生，以学生发展为本”，其目的就是改变传统教学方法和模式，倡导学生主动参与到课堂教学中，师生之间形成良好的合作关系，将更多的生活融入到地理课堂教学当中，这就需要探索如何在有限的课堂时间促使教学效果最大化。
1 创设轻松、民主的课堂氛围
良好的课堂氛围能够促使学生产生积极的心态和情绪，学生能够轻松地接受知识和激发学生的潜能。在课堂教学活动开展过程中，彼此尊重是是实现师生情感交流的重要渠道，双方只有实现人格平等和心理相容，学生才能够更好地开放自己。尊重学生就是讲每一个学生都看作具有无限潜能和独立价值的人。由于处于同一年龄阶段的学生在性格等方面具有差异性，因而教师在开展教学过程中要热心关心每一位学生，善意赞美每一位学生的闪光点，使得学生能够在轻松和民主的课堂氛围下学习。
要想建立轻松和民主的课堂氛围，建立新型的师生关系必不可少。传统的课堂上，教师是教育者，而学生是被教育者，这种关系也被形象描述为“猫和老鼠”，这种描述所反映出的问题是学生对于老师和学习内容的恐惧和对立。如果教师不打破这种传统的教育模式，建立轻松和民主的课堂氛围，师生之间的沟通必定存在问题，进而影响教学效果。打破恐惧和对立关系的关键是使学生认为教师是“自己人”，教师对学生的关爱也就显得相当重要，关爱能够使师生之间的关系变为“我们”的关系，师生之间能够形成心灵相通。相关研究资料显示轻松和民主的课堂氛围能够促进学生身心健康成长，有利于学生积极愉快地学习和激发学生的潜能。
2 充分发挥学生主体性，促成学生自主学习
我们经常见到这样的情况：两位学生为一个问题进行激烈的讨论，都认为自己的观点正确，当老师出现之后，就很快解决各种争论，主要原因是学生认为教师所有观点和看法都是正确的，具有至高无上的权威，这是传统教育造成的结果。
在传统的地理教学过程中，学生一直处于被动接受的地位，学生无法表达出自己见解和看法，呈现出师生不平等的观念，这种观念将会限制学生的思维。新课程认为教师课堂引导者，学生是学习的主题，任何人也无法代替学生本人的学习。现代教育学认为学生学习的过程是一个接受知识的过程，同时也是发现、分析和解决问题的过程。在教学过程中，如果无法确保学生的主体性，那么学生参与课堂教学的程度也不高，很容易造成学生地位的机械化，创新能力和自主能力也很难得到培养，学生学习的主动权还是处于老师掌控的状态。
3 建立合作关系，师生有效互动
学生的思维方式和学习方式决定学生的发展潜力和将来的命运。地理课堂教学开展过程中，教师不仅要关注学生的学习效果，还需要培养学生的思维方式和学习方式，通过各种外部因素来提高学生的各种能力，师生合作学习和有效互动能够提升教学效果，它是教师通过创造一些意境，使学生产生认识冲突，进而能够积极主动地参与到教学过程中。如果学生在学习过程中没有经过比较、判断、选择、分析和概括等认识活动，学生对知识也就很难真正地掌握和理解。
现代教育学认为师生之间的合作和互动能够提高学生学习的积极性，提升课堂参与度，以及激发相互之间的潜能。例如对于热带雨林是采取保护还是开发的问题，教师可以引导学生之间相互合作和相互交流，分组阐述该组讨论总结的观点，这样能够拓展学生的思维，促使学生关注身边的环境。在合作和互动教学模式开展过程中，教师需要充当引导者和“看客”，在师生和学生之间进行充分的交流，形成各自的观点，教师只是对讨论和交流的结果进行总结性的评价，指出讨论过程中的值得称赞的地方以及存在的不足，评价需要带有鼓励性质，对于错误的观点无需进行批评，只需要指出即可。师生合作和交流互动的课堂氛围能够激发学生参与到课堂教学的热情，进而培养他们分析和解决问题的能力，更重要的是能够提高学生之间的团队协作能力。
4 将生活融入地理课堂
我国著名教育家陶行知指出“没有生活的教育就是死教育”。地理课堂教学也是离不开现实生活的。教师在教学过程中能够联系现实生活，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够使学生在学习过程中获得有用的地理知识，从而培养学生的分析和解决实际问题的能力，只有学生能够运用所学的地理知识来解决生活和地理问题，学生才能够感受到所学的地理知识是真正有用的地理知识。
地理课堂教学中，教师要避免教学缺乏生活，应该根据地理学科的特点，引导学生关注地理问题，拓展学生的事业。例如当前的资源问题、人口问题、环境问题、贫困问题等，教师要针对这些问题开展研讨活动，运用课堂所学的地理知识来分析和解决这些问题。教学开展过程中还可以借助现代多媒体技术辅助教学。通过将生活融入到课堂的教学，不仅能够培养学生运用所学的地理知识来解决实际问题的能力，同时还能够使学生认识到地理学科的科学价值，有助于树立正确的环境观念，从而能够培养学生树立研究分析问题的意识和能力。
结束语
传统的地理教学模式，教师在教学过程中不可避免出现过多的讲解和传授知识，学生总是处于被动接受地位，缺乏思维的空间和时间，不利于培养学生的各种能力。因此教师必须改变教学模式，使学生能够自主、主动地参与学习当中，提升课堂教学效果。
参考文献
[1] 姜永清.怎样运用所学地理知识解决实际问题[J].地理教育，2006，（1）.
[2] 吕元喜.浅谈地理课堂教学内容的全开放[J].教育实践与研究，2006，（12）.
[3] 虞卫国.浅谈地理课堂教学中的管理[J].青海教育，2004，（7）.
[4] 曾建明.浅谈地理教学中的有效交往活动[J].四川教育学院学报，2003，（5）.