名师，指名望高的教师。当下，各级教育行政部门（县级、市级、省级）评选名师已蔚然成风，名师的称呼也不尽相同：星級教师、学科带头人、卓越教师、教坛新秀、特级教师……有的直接冠以“xx名师”（如某省、市名师）。名师为引领青年教师成长、推进课程改革起到了良好的作用。如何发挥名师的示范引领辐射作用？笔者就名师“引”的内容、形式、理念谈谈自己粗浅的看法。
　　丰富“引”的内容
　　谈到名师的引领作用，人们更多的会想到引领教研，其实还有更为重要的引领师德、引领思想，即引研、引德、引心。
　　引研。名师的基本任务是引导教师开展校本教研，增强教师的业务能力，提高教学质量。名师在校本教研过程中的作用不可小觑。话题的引出，过程的指导，结论的产生，都需要有名师引导。就某一次讨论而言，名师可以在开场抛出话题，提出思考路径；在讨论冷场时，适当点拨；在群情高涨时，控制场面；在观点针锋相对时，权威表态；在出现偏差时，“拨乱反正”。讨论完毕，名师的总结性发言最能让教师醒悟：对研讨过程中，哪些观点是正确的、哪些观点“过”了的评价，对某些观点的提炼、升华等，一定会让青年教师有醍醐灌顶之感。
　　引德。名师引德，责无旁贷。名师自身的“德”是无可厚非的，他们谦逊、坚韧、进取、善思。因此，和名师在一起，会获得无声的德行润泽，所谓“近朱者赤，近墨者黑”。名师引德，往往是在不知不觉中进行的：当青年教师面对困难，畏缩不前时，名师充满正能量的话语，能让他们对前路充满信心；当青年教师遭遇瓶颈，停滞不前时，名师小小的点拨，拨云见日，会让他们鼓起克服困难的勇气。
　　引心。名师应该引领教师的思想，让教师树立高远的目标，树立为教育事业献身的目标。一位名师在参加我校教研活动评课时深有感触地说：“来到52小学，看到浓厚的书法文化氛围，老师们的青春与自信，仿佛看到了52小学更加美好的未来！”名师的一席话，胜过校长长篇累牍的感召。
　　校内名师，应该把引领青年教师成长的最终目标，定位到引导他们终身从教、争做名师的目标上来。这是名师引领的最高境界。
　　创新“引”的形式
　　新形势下，名师的引领应该与时俱进，形式应该创新，让名师走进“名师工作室”、走进别的班级上课，甚至“走穴”，传播教学技艺，引领更多教师、学生发展。
　　走“室”之引。让名师走进“名师工作室”，发挥更大的作用。学校应该为名师开辟一间“名师工作室”，简单布置后，配备必要的设备，比如电脑、网络、无线wifi，并按年龄层级和业务能力严格筛选成员。名师领导工作室工作，和成员坐在一起近距离地交流、探讨，拟定工作室计划，明确各自职责与任务，定期开展活动。
　　走班之引。名师走班，即到平行班或者其他班上课，既能让教师更好地学习名师的技艺，又能让更多的学生享受名师的惠泽。学校可为名师每学期安排5～10节走班课。我校“湖北书法教育名师”陈家林受同事或学生邀请，经常到别的班上课。虽然增加了课时，身体累，但是陈老师愿意将自己的精彩课堂 分享给更多的师生，并从中获得教学的乐趣和成就感。
　　走“穴”之引。名师“走穴”，即走出校园，走进外校，走进各地的大礼堂，进行课堂示范，指点迷津，召开专题讲座，现场答疑。
　　提到“走穴”，有的校长会“不寒而栗”。其实，一个开明的领导，应该鼓励“走穴”。一方面，名师走出去，可以扩大名师的知名度，扩大学校的知名度，引领更多的青年教师成长，一箭多雕，何乐而不为？另一方面，“走穴”也能促进名师更好地成长。名师外出“走穴”一次，要查阅很多资料，准备课例并制作课件。在这一过程中，名师会获得全方位的提升。试问，有几个“专家”是在“闭关自守”中磨炼出来的？当然，走穴，要尽量用公休日，不能耽误学生；耽误的课，要及时补回来。
　　更新“引”的理念
　　一提到“名师”，人们更多的是想到“专家”“学者”。“名师”的“引”，向来是与“学识渊”“钻研深”“理论高”相呼应。因此，名师之“引”似乎高不可攀，难以接近。笔者认为，此乃误区也。名师引领，应该回归教学的本真，体现“平民之引”“明向之引”“争鸣之引”。
　　“民”引。名师的“引”，应该体现“民”之特点，体现平民、草根，接地气，解决教师的实际问题。有的名师工作室自成立之日起，就拟定几个“高大上”的研究课题，似乎课题的级别越高、内容越深，就越能体现工作室的水平，越能体现名师的水平。其结果是，几年过去了，工作室成员如坠云里雾里，不但自己教学过程中遇到的问题没有解决，还搭上了大量的研究时间。教师“饥渴”在哪里？在他当下要解决的问题里，在他的课堂里。比如，三年级的语文教师希望探讨“起步习作如何指导”；六年级语文教师在指导“关爱”类习作时，希望探讨“如何激活选材的思维”，因为大多数学生选材局限于“深夜妈妈背我上医院”“雨中送伞”等。这些都是名师工作室可以考虑的接地气的研究选题。
　　“明”引。这里的“明”，是指名师应该遵循教育规律，站在时代的前沿，顺应当今教学研究的走势，研究话题不落后、不过时。名师导引的方向要着眼于明天，着眼于未来。比如，名师可以引领教师探讨“聚焦核心素养，改革课堂教学” 的主题研究。具体在语文学科里，可以研究“阅读教学中的核心素养及其培养”，通过具体的课例研究，阐释阅读教学中的核心素养是什么？包括哪些内容？培养的具体策略有哪些？
　　“鸣”引。这里的“鸣”，即争鸣，讨论。名师引领青年教师应该是在争鸣和讨论中完成。一方面，争鸣可以提高学习效率。“学习金字塔”理论告诉我们：听名师讲解，能记住学习内容的20%；和名师讨论，能记住70%。另一方面，争鸣，是学术本性决定的。名师所做学术之事，本来就具有争鸣性。教学方法，有时难以用“对”与“错”来衡量，唯实践说了算，学生说了算。即便是同一教法，也会出现“在一个班效果好，而在另一个班效果不好”的窘况。爱争鸣，应该是名师独有的个性特征。
　　此外，争鸣，可以引领青年教师树立严谨治学的态度。争鸣过程中，没有权威，没有地位高下之分，有的只有“真理”。当名师发现自己观点有误，与学生实际不符时，能虚心接受青年教师的意见，改进教法，树立“真理的权威”，非但不会降低名师权威，反而能提升名师威信。
　　（作者单位：十堰市东风52小学）