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【摘 要】音乐综合实践课的课堂教学内容是以音乐为主线、结合多学科知识，综合而成。学生在音乐课课堂教与学的过程中，不但学习音乐（以学习音乐为主要目的），同时还应兼学到其它知识，以这样的形式而进行的音乐课才是音乐综合实践课。
【关键词】综合实践；提升；课堂教学效率
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0156-01
如何在音乐课堂教学中把多学科知识互相渗透、互相联系，经过多年的探索与尝试，笔者认为改变音乐课课堂教学内容，推行音乐综合实践课是实现这一措施的最佳途径之一。音乐综合实践课不能等同于音乐知识与内容的综合，不能单纯地只以构成音乐的基本元素作为课堂教学的主要内容，在课程性质上也不能等同于艺术课。音乐综合实践课的课堂教学内容是以音乐为主线、结合多学科知识，综合而成。学生在音乐课课堂教与学的过程中，不但学习音乐（以学习音乐为主要目的），同时还应兼学到其它知识，以这样的形式而进行的音乐课才是音乐综合实践课。《音乐课程标准》明确指出：“音乐教学的综合包括音乐教学的不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐教学为主线，通过具体的材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。”
一、我区小学音乐教育的现状和存在问题
目前，我区小学音乐教育和发达地区相比仍然存在很大的差距，在素质教育的背景下存在不少改进的余地。在教学方法上，许多小学教师并没有考虑到小学生注意力难以长时间集中的特点，采用满堂灌、填鸭式的教学，使得教学效果大打折扣。在传统音乐教学中，由于小学生对音乐的听觉能力不够，难以从单独的音乐作品体会音乐的节奏、韵律和感情。
二、多舞蹈教学，增强学生兴趣
音乐和舞蹈是分不开的，舞蹈是看得见的音乐，音乐是听得见的舞蹈，音乐是舞蹈的灵魂。在音乐中舞蹈，不但可以增强节奏感，也能够使学生去感知音乐和理解音乐。况且孩子们都有好动的特点，为此，在带领他们进行舞蹈训练时，可以把场地由音乐室移到操场，让孩子们随着乐曲跳舞，尽管他们的舞姿还不规范，还不那么优美。
三、恰当把握音乐课堂时间
針对小学生的注意力在课堂40分钟的变化情况，小学音乐教育应该引入科学的三段式教学。三段式教学从学生的实际出发，着眼于课堂结构的科学化、程序化、灵活化和多样化的研究，形成40分钟的最佳分割，把课堂结构优化为“激趣说标、尝试探索、应用评议”的三阶段模式。第一阶段为前l0分钟。要求教师在教学中充分运用多种手段创设引人入胜的教学情境，点燃学生思维的火花。其教学要求必须达到趣、疑、美、奇。
四、用对比法提高音乐教学效率
在小学音乐教学中“对比法”就成了一种较为直观、有效的方法，通过对两种截然不同的特征比较，让学生在对比中发现问题，进而解决问题。节奏是构成音乐最基本的元素，如通过对歌曲《快乐的节日》第一、三乐段、第二乐段不同节奏型的对比，便于学生了解歌曲旋律变化及演唱时的处理。另外，在解决重难点节奏时，可把相似的节奏并列排出，加以比较、区分，从而突破难点。在欣赏作品时，对其演唱（奏）形式加以对比更能让听者理解作品特征。民族乐器与西洋乐器的不同演奏形式，更能体现中外风格迥异的文化特征。例如，古筝独奏曲《渔舟唱晚》与钢琴独奏曲《土耳其进行曲》，不同乐器、不同的音色表现出不同的音乐形象。让学生在比较中开扩了视野、丰富了知识面，感受了音乐的艺术魅力。
五、注意因材施教，面向全体学生
传统的音乐教学，教师培养出来的学生千篇一律。而新理念的作用下音乐教学是为努力挖掘每个学生的潜能，注重学生的个性发展，促使学生的知识、能力、情感等方面在各自原有水平上得到发展。每一个学生因心理的个性差异，都有以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的聪明才智。要把全体学生的普遍参与，与发展不同个性的教育方法有机的结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
六、多创设情境教学，容易理解音乐
在传统的音乐教学中，学生对单一的听老师演奏范唱或放磁带录音感到枯燥单调，这样，往往使学生在学习时显得很被动，学生的注意力也容易分散，教师的教学也达不到很好的效果。特别是低年级的小学生，他们天生活泼好动、好奇心强、想象力丰富。学生们很高兴地参与到学习中来，并在玩中加深了对知识的理解。通过启发学生和小乌鸦比赛舞步来解决歌曲中节奏难点，学生们把节奏编成了自己的舞步，边跳边掌握了节奏。
要培养具有创新意识的一代新人，教师首先自己要有创新的思维，不断的研究、改进自己的教学方法和手段，努力体现音乐教育在当今素质教育中的作用。让我们共同为音乐教育出谋划策，培养出适应新时代发展的全面的高素质的人才，奉献出音乐教育工作者的聪明才智。
参考文献
[1]王耀华，王安国，吴斌.2011年半《音乐课程标准》解读 2012北京师范大学出版集团.
[2]曹理，何工. 《音乐学习与教学心理》 2000年人民音乐出版社.
作者简介：莫占华，（1974.3～），男，汉族，籍贯：甘肃庆阳一级教师，小学音乐教育。
【关键词】综合实践；提升；课堂教学效率
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0156-01
如何在音乐课堂教学中把多学科知识互相渗透、互相联系，经过多年的探索与尝试，笔者认为改变音乐课课堂教学内容，推行音乐综合实践课是实现这一措施的最佳途径之一。音乐综合实践课不能等同于音乐知识与内容的综合，不能单纯地只以构成音乐的基本元素作为课堂教学的主要内容，在课程性质上也不能等同于艺术课。音乐综合实践课的课堂教学内容是以音乐为主线、结合多学科知识，综合而成。学生在音乐课课堂教与学的过程中，不但学习音乐（以学习音乐为主要目的），同时还应兼学到其它知识，以这样的形式而进行的音乐课才是音乐综合实践课。《音乐课程标准》明确指出：“音乐教学的综合包括音乐教学的不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中，综合应以音乐教学为主线，通过具体的材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。”
一、我区小学音乐教育的现状和存在问题
目前，我区小学音乐教育和发达地区相比仍然存在很大的差距，在素质教育的背景下存在不少改进的余地。在教学方法上，许多小学教师并没有考虑到小学生注意力难以长时间集中的特点，采用满堂灌、填鸭式的教学，使得教学效果大打折扣。在传统音乐教学中，由于小学生对音乐的听觉能力不够，难以从单独的音乐作品体会音乐的节奏、韵律和感情。
二、多舞蹈教学，增强学生兴趣
音乐和舞蹈是分不开的，舞蹈是看得见的音乐，音乐是听得见的舞蹈，音乐是舞蹈的灵魂。在音乐中舞蹈，不但可以增强节奏感，也能够使学生去感知音乐和理解音乐。况且孩子们都有好动的特点，为此，在带领他们进行舞蹈训练时，可以把场地由音乐室移到操场，让孩子们随着乐曲跳舞，尽管他们的舞姿还不规范，还不那么优美。
三、恰当把握音乐课堂时间
針对小学生的注意力在课堂40分钟的变化情况，小学音乐教育应该引入科学的三段式教学。三段式教学从学生的实际出发，着眼于课堂结构的科学化、程序化、灵活化和多样化的研究，形成40分钟的最佳分割，把课堂结构优化为“激趣说标、尝试探索、应用评议”的三阶段模式。第一阶段为前l0分钟。要求教师在教学中充分运用多种手段创设引人入胜的教学情境，点燃学生思维的火花。其教学要求必须达到趣、疑、美、奇。
四、用对比法提高音乐教学效率
在小学音乐教学中“对比法”就成了一种较为直观、有效的方法，通过对两种截然不同的特征比较，让学生在对比中发现问题，进而解决问题。节奏是构成音乐最基本的元素，如通过对歌曲《快乐的节日》第一、三乐段、第二乐段不同节奏型的对比，便于学生了解歌曲旋律变化及演唱时的处理。另外，在解决重难点节奏时，可把相似的节奏并列排出，加以比较、区分，从而突破难点。在欣赏作品时，对其演唱（奏）形式加以对比更能让听者理解作品特征。民族乐器与西洋乐器的不同演奏形式，更能体现中外风格迥异的文化特征。例如，古筝独奏曲《渔舟唱晚》与钢琴独奏曲《土耳其进行曲》，不同乐器、不同的音色表现出不同的音乐形象。让学生在比较中开扩了视野、丰富了知识面，感受了音乐的艺术魅力。
五、注意因材施教，面向全体学生
传统的音乐教学，教师培养出来的学生千篇一律。而新理念的作用下音乐教学是为努力挖掘每个学生的潜能，注重学生的个性发展，促使学生的知识、能力、情感等方面在各自原有水平上得到发展。每一个学生因心理的个性差异，都有以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的聪明才智。要把全体学生的普遍参与，与发展不同个性的教育方法有机的结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
六、多创设情境教学，容易理解音乐
在传统的音乐教学中，学生对单一的听老师演奏范唱或放磁带录音感到枯燥单调，这样，往往使学生在学习时显得很被动，学生的注意力也容易分散，教师的教学也达不到很好的效果。特别是低年级的小学生，他们天生活泼好动、好奇心强、想象力丰富。学生们很高兴地参与到学习中来，并在玩中加深了对知识的理解。通过启发学生和小乌鸦比赛舞步来解决歌曲中节奏难点，学生们把节奏编成了自己的舞步，边跳边掌握了节奏。
要培养具有创新意识的一代新人，教师首先自己要有创新的思维，不断的研究、改进自己的教学方法和手段，努力体现音乐教育在当今素质教育中的作用。让我们共同为音乐教育出谋划策，培养出适应新时代发展的全面的高素质的人才，奉献出音乐教育工作者的聪明才智。
参考文献
[1]王耀华，王安国，吴斌.2011年半《音乐课程标准》解读 2012北京师范大学出版集团.
[2]曹理，何工. 《音乐学习与教学心理》 2000年人民音乐出版社.
作者简介：莫占华，（1974.3～），男，汉族，籍贯：甘肃庆阳一级教师，小学音乐教育。