论文部分内容阅读
【摘 要】在物理教学中，教师根据所教内容有目的的创设教学情境，能有效激发学生学习物理的兴趣和热情，调动他们学习的主动性和积极性，培养学生自主学习能力，提高物理教学效果。
【关键词】物理教学；情境创设；教学效果
物理课内容抽象，理论性强，不易理解，如果教师照本宣科，学生往往觉得物理课枯燥乏味，学习没有兴趣，更不会有主动性。把情境教学融入到物理教学中，通过创设合适的物理情境，让学生在探索中激发学习的兴趣，激起学生的求知欲和好奇心，调动他们的学习积极性，变被动为主动，亲身感受和理解知识的产生和发展的过程，在参与的过程中，培养学生的观察能力、自主意识和自学能力以及运用物理知识解决问题的能力。本文将着重从五方面探讨物理教学中如何创设物理情境提高学生学习效果的问题。
一、巧妙设疑创设物理情境
在教学中有意识的创设情境，依据教材，设计一些与教材有关的富有启发性，同时容易使学生感兴趣的题目，将学生引入情境之中，容易激起学生学习的动机，培养学习兴趣。例如在讲超重失重这一节内容，可以让学生在体重计上做蹲下和站起的动作，在做动作时要求学生观察体重计示数的变化，几个学生做完后发现，在他们蹲下和站起的过程中，体重计的示数发生了变化，这时学生就会产生疑问，但却解释不了。教师适时的引入新课，告诉学生体重计示数的变化是因为失重和超重造成的，这是学生会急于了解什么是失重和超重，就会带着问题和教师一起学习新课的内容，由于有疑问，就会对教学内容尤其感兴趣，学习也会积极主动。
二、通过实验创设物理情境
物理学是一门以实验为基础的科学。实验可以把理论知识形象、生动的呈现在学生面前，所以利用实验来创设情境，是提高学生物理学习兴趣、激发学生求知欲和想象力的很好途径。例如在讲解微小形变这一节内容时，对于桌面、地板的微小形变，学生肉眼无法观察到，所以理解起来有一定难度，在教学中做如下实验：找一个装满水的玻璃瓶，滴入几滴红墨水，瓶口用中间插有细玻璃管的瓶塞塞上，当用手掌按压玻璃瓶的两边和底部时，可以观察到玻璃管中的水面上升；松开手，水面又降回原处，说明玻璃瓶在受到挤压时发生了微小形变。这时，学生就易于理解微小形变的存在。
三、善用生活中的现象创设物理情境
物理知识来源于生活，贴近生活，把物理知识与现实生活中的一些现象相结合，可以缩短学生与学习内容之间的距离，激发学生内在情感体验，使学生热爱学习，主动学习。教师通过精心设计，把生活中一些学生所熟悉的现象融入到教学内容中，利用物理知识与实际的联系，激发学生思维，吸引学生关注物理知识。例如在讲解惯性这一节内容时，引导学生回忆在乘坐公交车时，公交车突然刹车时，乘客会向前倾倒，如果是突然启动，乘客则会向后倾倒。人绊倒时通常向前扑，而人滑倒时却往后仰。对于这些常见的事例，学生感同身受，但又无法解释，便会激起他们探究真相的欲望，在物理的学习中，弄清了未经学习过的人所不知道的物理真相，就会产生莫大的自豪感，激励学生学习物理的积极性。
四、通过讲故事创设物理情境
在教学中，教师用形象生动的语言，向学生讲述一些与教学内容有关的小故事或物理学家的励志故事，不仅可以激发学生浓厚的学习兴趣，达到事半功倍的效果，还可以让学生领悟到现有理论的来之不易，成功并不是那么容易取得的。例如在讲自由落体运动这一节内容时，可以给学生讲述两个铁球同时落地的故事，加深学生对自由落体运动的认识和理解，同时让学生学习科学家坚持真理的精神。在讲单摆这一节时，可以给学生讲述19岁的伽利略如何一次次地观察教堂铜吊灯随风摇摆的现象，经过无数次地计量，终于从人们司空见惯的现象中得出了摆动时间与物体质量无关，而与摆长有关的结论，进而总结出摆的等时性原理。
五、运用多媒体创设物理情境
现代教育技术不断发展，多媒体技术作为一种新型的教育手段和教育方法，被广泛的引入到教学中。多媒体技术可以使教学摆脱时间和空间的限制，把图文并茂、视听兼顾的教学内容呈现给学生，将抽象的内容形象化，微观的世界宏观化，枯燥的内容趣味化。活跃学生的思维，使学生有兴趣参与到教师的教学活动中，优化学生的学习效果，同时扩大了学生的知识面，开阔视野，达到事半功倍的效果。例如在讲机械能这一节内容时，可以给学生播放瀑布从高山上倾泻而下的壮观景象，还有游乐场的翻滚过山车从高处俯冲而下的刺激画面，同时配上声音，让学生有身临其境的感觉。再如讲磁场这一节内容时，给学生播放磁悬浮列车高速行驶的音像。
总之，在物理教学过程中灵活运用情境教学法，合理的创设教学情境，能有效地激发学生学习物理的热情，激发学生的好奇心和求知欲，提高教学效果。
参考文献：
[1] 施昌荣.学生自主发展的物理情境教学策略探索[J].天津教研，2007，3.
[2] 吴剑平. 创设适宜创造力训练的物理问题情境[ J]. 北京教育学院学报， 2001（ 3）.
[3] 裴娣娜. 情境教学与现代教学论研究[ J]. 课程·教材·教法， 1999（ 1）.
[4] 王领凤.物理课教学中的情境创设与学生创新精神[J] .伊犁教育学院学报，
2006.
[5] 舒秦.在物理实验教学中创设情境引导学生探究学习[J].陕西教育学院学报，2004，（8）.
【关键词】物理教学；情境创设；教学效果
物理课内容抽象，理论性强，不易理解，如果教师照本宣科，学生往往觉得物理课枯燥乏味，学习没有兴趣，更不会有主动性。把情境教学融入到物理教学中，通过创设合适的物理情境，让学生在探索中激发学习的兴趣，激起学生的求知欲和好奇心，调动他们的学习积极性，变被动为主动，亲身感受和理解知识的产生和发展的过程，在参与的过程中，培养学生的观察能力、自主意识和自学能力以及运用物理知识解决问题的能力。本文将着重从五方面探讨物理教学中如何创设物理情境提高学生学习效果的问题。
一、巧妙设疑创设物理情境
在教学中有意识的创设情境，依据教材，设计一些与教材有关的富有启发性，同时容易使学生感兴趣的题目，将学生引入情境之中，容易激起学生学习的动机，培养学习兴趣。例如在讲超重失重这一节内容，可以让学生在体重计上做蹲下和站起的动作，在做动作时要求学生观察体重计示数的变化，几个学生做完后发现，在他们蹲下和站起的过程中，体重计的示数发生了变化，这时学生就会产生疑问，但却解释不了。教师适时的引入新课，告诉学生体重计示数的变化是因为失重和超重造成的，这是学生会急于了解什么是失重和超重，就会带着问题和教师一起学习新课的内容，由于有疑问，就会对教学内容尤其感兴趣，学习也会积极主动。
二、通过实验创设物理情境
物理学是一门以实验为基础的科学。实验可以把理论知识形象、生动的呈现在学生面前，所以利用实验来创设情境，是提高学生物理学习兴趣、激发学生求知欲和想象力的很好途径。例如在讲解微小形变这一节内容时，对于桌面、地板的微小形变，学生肉眼无法观察到，所以理解起来有一定难度，在教学中做如下实验：找一个装满水的玻璃瓶，滴入几滴红墨水，瓶口用中间插有细玻璃管的瓶塞塞上，当用手掌按压玻璃瓶的两边和底部时，可以观察到玻璃管中的水面上升；松开手，水面又降回原处，说明玻璃瓶在受到挤压时发生了微小形变。这时，学生就易于理解微小形变的存在。
三、善用生活中的现象创设物理情境
物理知识来源于生活，贴近生活，把物理知识与现实生活中的一些现象相结合，可以缩短学生与学习内容之间的距离，激发学生内在情感体验，使学生热爱学习，主动学习。教师通过精心设计，把生活中一些学生所熟悉的现象融入到教学内容中，利用物理知识与实际的联系，激发学生思维，吸引学生关注物理知识。例如在讲解惯性这一节内容时，引导学生回忆在乘坐公交车时，公交车突然刹车时，乘客会向前倾倒，如果是突然启动，乘客则会向后倾倒。人绊倒时通常向前扑，而人滑倒时却往后仰。对于这些常见的事例，学生感同身受，但又无法解释，便会激起他们探究真相的欲望，在物理的学习中，弄清了未经学习过的人所不知道的物理真相，就会产生莫大的自豪感，激励学生学习物理的积极性。
四、通过讲故事创设物理情境
在教学中，教师用形象生动的语言，向学生讲述一些与教学内容有关的小故事或物理学家的励志故事，不仅可以激发学生浓厚的学习兴趣，达到事半功倍的效果，还可以让学生领悟到现有理论的来之不易，成功并不是那么容易取得的。例如在讲自由落体运动这一节内容时，可以给学生讲述两个铁球同时落地的故事，加深学生对自由落体运动的认识和理解，同时让学生学习科学家坚持真理的精神。在讲单摆这一节时，可以给学生讲述19岁的伽利略如何一次次地观察教堂铜吊灯随风摇摆的现象，经过无数次地计量，终于从人们司空见惯的现象中得出了摆动时间与物体质量无关，而与摆长有关的结论，进而总结出摆的等时性原理。
五、运用多媒体创设物理情境
现代教育技术不断发展，多媒体技术作为一种新型的教育手段和教育方法，被广泛的引入到教学中。多媒体技术可以使教学摆脱时间和空间的限制，把图文并茂、视听兼顾的教学内容呈现给学生，将抽象的内容形象化，微观的世界宏观化，枯燥的内容趣味化。活跃学生的思维，使学生有兴趣参与到教师的教学活动中，优化学生的学习效果，同时扩大了学生的知识面，开阔视野，达到事半功倍的效果。例如在讲机械能这一节内容时，可以给学生播放瀑布从高山上倾泻而下的壮观景象，还有游乐场的翻滚过山车从高处俯冲而下的刺激画面，同时配上声音，让学生有身临其境的感觉。再如讲磁场这一节内容时，给学生播放磁悬浮列车高速行驶的音像。
总之，在物理教学过程中灵活运用情境教学法，合理的创设教学情境，能有效地激发学生学习物理的热情，激发学生的好奇心和求知欲，提高教学效果。
参考文献：
[1] 施昌荣.学生自主发展的物理情境教学策略探索[J].天津教研，2007，3.
[2] 吴剑平. 创设适宜创造力训练的物理问题情境[ J]. 北京教育学院学报， 2001（ 3）.
[3] 裴娣娜. 情境教学与现代教学论研究[ J]. 课程·教材·教法， 1999（ 1）.
[4] 王领凤.物理课教学中的情境创设与学生创新精神[J] .伊犁教育学院学报，
2006.
[5] 舒秦.在物理实验教学中创设情境引导学生探究学习[J].陕西教育学院学报，2004，（8）.