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每一个人都有习惯，习惯作为心理素质的一部分，贯彻于人的一生。习惯是培养出来的，而不是生来就有的，它是在人的生活实践中逐步形成的。培养良好习惯是素质教育的重要内容，特别是培养学生良好的学习习惯。一个良好的习惯可以使人终生受益。无论是家庭教育还是学校教育，都应该重视学习习惯的培养。学习习惯是终生的，它对人的影响是广泛的、深远的。
一、培养良好的预习习惯
在教学实践中，笔者通过为学生设计预习导学案的方式，让学生在教师的指导下进行有目的、有针对性的预习。实践证明，这是一种非常有效的预习方式。
首先，预习导学案的设计要有预习目标，目标的设定必须切合实际，既不能太高，也不能过于笼统。当学生看到预习目标的时候，就能明确他们的预习任务是什么。预习完成之后，预习目标还可以成为检验学生是否完成任务的标准和尺度。例如，笔者在设计牛津版初一上Unit1 This is me！（Grammar）的学生预习目标时，制定了如下的预习目标：By the end of this class， you’ll be able to use the simple present tense of to do. E.g. I go to school from Monday to Friday. He goes to school from Monday to Friday.学生一看就明白本节课的预习目标是掌握行为动词的一般现在时。
其次，预习导学案的设计要有梯度性，要由易到难、由浅入深，并要有适当的能力拓展练习。陶行知先生说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”。笔者在设计预习导学案时，按由浅入深的梯度进行设计。比如，在词汇预习环节，笔者通常会设计三到四个步骤指导学生完成预习。第一步，试读下列词汇，注出划线部分的音标。这些划线部分就是笔者在备课中认为比较重要以及学生容易出错的字母或字母组合。第二步，再读词汇，让学生默写这些词汇的汉语意思。通过这一环节，让学生完成英汉对照、英汉互译的过程。第三步，让学生完成词汇的转化。这一步骤，主要是让学生了解这些词汇在本节课中的词形变化，目的是让学生多读课文，提前了解要学的新知识。第四步，完成了上面的词形转化，请学生再将自己补充的学习内容记录下来，作为上课展示的资料。如果说前三步是知识训练，第四步则是能力的拓展，让学生在已有知识的基础上再进行新知识的探索。这一部分是针对不同层次学生学习的需要而设计的，基础薄弱的学生只要完成前三步，基础较好的学生在轻松完成前三步之后，再对知识进行纵深学习，在课堂上大显身手，展示他们的博学多才，这对提高他们的自信及学习成绩也大有裨益。
二、培養良好的听课习惯
首先，英语是注重培养学生听、说、读、写四种能力的学科，学生们每一次的课上积极发言都是一次听说的训练，培养积极发言的习惯可以使同学们课堂上集中精力，对老师提出的每个问题都做出积极的反应，不至于脑子开小差，课上积极发言集中精力思考也可以使学生们对较难或者模糊不清的问题有一个明确的答案。不要怕说错，不要当哑巴。因此，学生们应该在课堂上积极发言，争取四十分钟的高效率。其次，针对那些活跃发言的学生，提醒他们要静心多思，培养其思的习惯；针对少数不太愿意发言的学生，教师应主动邀请，积极鼓励，降低问题难度，为其发言铺设阶梯，培养其说的习惯；针对个别分散注意力的学生，教师可以改变语速、语调、节奏或用突作停顿的方法，暗示或直接提醒的方法，让学生思维回归正题，表扬注意力集中的学生，以培养学生的专注听课的习惯。通过这样分别对待，在课堂上形成专注听讲，积极发言，争相参与又能深入思考的良好的听课习惯，这是有利于学生学习知识，形成能力的，并且对于良好学习习惯的养成起着十分重要的作用。
三、培养良好的复习习惯
“艾宾浩斯遗忘曲线”显示：人的遗忘有先快后慢的特点。识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，要求学生对刚学过的知识，要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。忌在学习之后很久才去复习。这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用目的。
四、培养良好的合作习惯
如pair work， group work， discuss in groups， project等等。有效地组织课堂小组活动可以让全体学生在小组中积极、充分地进行言语表达活动，从而达到学生个体听说读写能力的全面发展。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。
学生通过相互询问对方朋友的姓名、长相、性格、喜好和未来的打算等方面的情况，既培养了听的能力，又提高了说的能力，从而达到了训练口语的要求。又如：在教每个单元Reading时，最后我会提出一个升华课堂的问题，鼓励学生小组讨论（四人小组）来解答，学生在讨论过程中如果发现新的问题先小组讨论，实在解决不了再向老师求助，充分体现学生的主观能动性。
综上所述，良好的学习方法比知识重要，而良好的学习习惯比学习方法更加重要。当然，良好学习习惯的培养、学习方法的掌握、学习能力的提高过程，是一个长期发展的艰苦的过程，也是磨炼学生意志、性格、品质的过程，对此，教师一定要从小、从严、从点滴小事抓起，要抓住现在这个初中阶段的最佳期，使我们的学生养成良好的学习习惯，在教学过程中始终贯彻素质教育方针，最终全面提高学生的基本素质，培养学生的学习态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展。
一、培养良好的预习习惯
在教学实践中，笔者通过为学生设计预习导学案的方式，让学生在教师的指导下进行有目的、有针对性的预习。实践证明，这是一种非常有效的预习方式。
首先，预习导学案的设计要有预习目标，目标的设定必须切合实际，既不能太高，也不能过于笼统。当学生看到预习目标的时候，就能明确他们的预习任务是什么。预习完成之后，预习目标还可以成为检验学生是否完成任务的标准和尺度。例如，笔者在设计牛津版初一上Unit1 This is me！（Grammar）的学生预习目标时，制定了如下的预习目标：By the end of this class， you’ll be able to use the simple present tense of to do. E.g. I go to school from Monday to Friday. He goes to school from Monday to Friday.学生一看就明白本节课的预习目标是掌握行为动词的一般现在时。
其次，预习导学案的设计要有梯度性，要由易到难、由浅入深，并要有适当的能力拓展练习。陶行知先生说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由”。笔者在设计预习导学案时，按由浅入深的梯度进行设计。比如，在词汇预习环节，笔者通常会设计三到四个步骤指导学生完成预习。第一步，试读下列词汇，注出划线部分的音标。这些划线部分就是笔者在备课中认为比较重要以及学生容易出错的字母或字母组合。第二步，再读词汇，让学生默写这些词汇的汉语意思。通过这一环节，让学生完成英汉对照、英汉互译的过程。第三步，让学生完成词汇的转化。这一步骤，主要是让学生了解这些词汇在本节课中的词形变化，目的是让学生多读课文，提前了解要学的新知识。第四步，完成了上面的词形转化，请学生再将自己补充的学习内容记录下来，作为上课展示的资料。如果说前三步是知识训练，第四步则是能力的拓展，让学生在已有知识的基础上再进行新知识的探索。这一部分是针对不同层次学生学习的需要而设计的，基础薄弱的学生只要完成前三步，基础较好的学生在轻松完成前三步之后，再对知识进行纵深学习，在课堂上大显身手，展示他们的博学多才，这对提高他们的自信及学习成绩也大有裨益。
二、培養良好的听课习惯
首先，英语是注重培养学生听、说、读、写四种能力的学科，学生们每一次的课上积极发言都是一次听说的训练，培养积极发言的习惯可以使同学们课堂上集中精力，对老师提出的每个问题都做出积极的反应，不至于脑子开小差，课上积极发言集中精力思考也可以使学生们对较难或者模糊不清的问题有一个明确的答案。不要怕说错，不要当哑巴。因此，学生们应该在课堂上积极发言，争取四十分钟的高效率。其次，针对那些活跃发言的学生，提醒他们要静心多思，培养其思的习惯；针对少数不太愿意发言的学生，教师应主动邀请，积极鼓励，降低问题难度，为其发言铺设阶梯，培养其说的习惯；针对个别分散注意力的学生，教师可以改变语速、语调、节奏或用突作停顿的方法，暗示或直接提醒的方法，让学生思维回归正题，表扬注意力集中的学生，以培养学生的专注听课的习惯。通过这样分别对待，在课堂上形成专注听讲，积极发言，争相参与又能深入思考的良好的听课习惯，这是有利于学生学习知识，形成能力的，并且对于良好学习习惯的养成起着十分重要的作用。
三、培养良好的复习习惯
“艾宾浩斯遗忘曲线”显示：人的遗忘有先快后慢的特点。识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，要求学生对刚学过的知识，要及时“趁热打铁”，学过即习，方为及时。忌在学习之后很久才去复习。这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用目的。
四、培养良好的合作习惯
如pair work， group work， discuss in groups， project等等。有效地组织课堂小组活动可以让全体学生在小组中积极、充分地进行言语表达活动，从而达到学生个体听说读写能力的全面发展。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。
学生通过相互询问对方朋友的姓名、长相、性格、喜好和未来的打算等方面的情况，既培养了听的能力，又提高了说的能力，从而达到了训练口语的要求。又如：在教每个单元Reading时，最后我会提出一个升华课堂的问题，鼓励学生小组讨论（四人小组）来解答，学生在讨论过程中如果发现新的问题先小组讨论，实在解决不了再向老师求助，充分体现学生的主观能动性。
综上所述，良好的学习方法比知识重要，而良好的学习习惯比学习方法更加重要。当然，良好学习习惯的培养、学习方法的掌握、学习能力的提高过程，是一个长期发展的艰苦的过程，也是磨炼学生意志、性格、品质的过程，对此，教师一定要从小、从严、从点滴小事抓起，要抓住现在这个初中阶段的最佳期，使我们的学生养成良好的学习习惯，在教学过程中始终贯彻素质教育方针，最终全面提高学生的基本素质，培养学生的学习态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展。