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摘 要：创设有趣的问题情境，创造和谐、宽松、民主、自由、平等的学习气氛，重视信息技术的整合功能，从而把学生培养成为自主、能动、创造性地进行认识和实践活动的社会主体，养成主动探究物理生本实验的能力，真正做到物理生本实验课堂。
关键词：问题情境;小组合作讨论;信息技术;物理生本实验课堂
我国传统的“教学相长”理论精髓启示我们：教师和学生的相互作用是十分强烈的，师生之间、生生之间要进行合作交流，相互促进。当代的教育理论也认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行为，而不是被动地接受与吸收。因此物理生本实验教学理应从学生的学习实际出发，创设有趣的问题情境，使物理生本实验教学“动”起来、“活”起来。
一、建立讨论问题的常规小组
1.分组要合理
综合考虑到平时的学习成绩、能力、性格、性别。人数以每组5～6人为宜，组内异质，或组间同质，小组之间的竞争是相对公平的。让学生给自己的小组起一个富有朝气的小组名称，如“小虎队、火箭队、无敌小宇宙、天天向上队”等。在起小组队名时，组内学生才华初现。可谓是良好的开端是成功的一半。
2.建立组长负责制
建立小组长负责制，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩。作为本组“发言人”向全班通过展台展示他们讨论问题的学习成果。“发言人”要不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“发言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。
3.老师做好穿针引线
为提高讨论问题的有效性，使讨论由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，或示范表述，或充分利用多媒体展台进行互动，激励学生参与讨论问题的积极性。鼓励学生大胆发表有创新的看法，使讨论波澜迭起，让学生茅塞顿开。
二、把握学习时机
讨论问题合作学习要有有吸引力的主题，是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。
1.遇到有一定深度的问题时
当学生遇到这类疑难问题时，由于问题与答案之间跨度大，是一个艰苦的创造性思维过程。教师应先让他们独立思考，再合作学习。学生们经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到了新的答案或新的假设。例如：我在上《观察水的沸腾》实验课时，融合信息技术做成一个小和尚烧水的小视频，老师进行同步配音：在很久很久以前，一个小庙里住着一老一小两个和尚，有一天，老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法，把小和尚领进厨房，将盛有冷水的小锅浮在一锅沸腾的水里，然后，对小和尚说：“大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。” 小和尚一听很高兴，加紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可是一直到老和尚回来，小锅里的水也没烧开。同学们，由此可提出什么问题？这样顺利引出新课，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
我从小和尚烧不开水引入，刺激学生的不可思议，使他们和小和尚一样也是丈二和尚摸不着头脑。探究实验之后，向学生提出富有挑战性的和激活大脑神经的问题，谁能做个聪明绝顶的现代人，帮小和尚烧开水，但这个问题对当时的学生来说是有一定难度的，同时我对学生说“俗话说得好‘三个臭皮匠顶一个诸葛亮’”。并且抛出多媒体的“倒计时器”和“抢答器”二大法宝。全班学生大脑神经都处于激发状态，分组讨论问题后，学生跃跃欲试，回答出乎意料地精彩，把整堂课推向高潮。热闹的课堂气氛同时激发了学生的思维，较难的问题经过学生热烈的讨论与通力合作而化解了，也较好地突破了难点，更使每个学生感受到了一种成功的喜悦。
2.遇到有创造性的问题时
在上《光的直线传播》一节实验课时，基于之前在声音学习中曾讨论假如声音在空气中传播的速度不是340m/s，而是34m/s，那么我们的生活会有什么样的变化？因此我设计了一个具有创造性的问题：“假如光在空气中的速度是300m/s，我们的生活会有什么样的变化？”请举例。我先让学生分小组讨论几分钟后，再給他们两个提示：提示1.太阳光照射到地球约需500秒。提示2.若光速是300m/s，太阳光照射到地球约需15.8年。在讨论几分钟后，请学生举手发言，学生相当踊跃并争先恐后。甲生回答“人的一生会看不到几次太阳”;乙生回答“人会饿死，因为植物缺少光合作用，植物会死，人类没有食物”;丙生回答“超音速飞机晚上不能开，因为光速小于空气声速”;丁生回答“乘超音速飞机会让你越活越年轻，因为时间倒流穿越到过去了 ”;还有说“神8二位宇航员可能会和他们的儿子或女儿同龄”;“成龙大哥演的《神话》现在我终于懂了”等等。最后我说：“你们都很聪明。并调侃道，你们中有未来的爱因斯坦二世。”同时不失时机地在一体机上挑选事先准备好的关于“穿越”的短视频如《神话》，让学生完全嗨起来。放手让学生讨论问题与合作生本学习，尽情说出自己的想法，使他们创新能力得到提高，而且学生的问答又在意料之中的，也有出乎意料的，真正体现了“教学相长”的道理。
3.遇到有开放性的问题时
学生是发展的主体，他们无论在生理还是心理上，都存在较大差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的一种障碍，反而是一种可以充分利用的课程资源。因此，当学生遇到开放性问题时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生讨论与合作生本学习，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。
例如我在上《透镜》一节实验课时，我事先设计了一个短视频。一位老大爷对许多眼镜一筹莫展，不许戴眼镜，用尽可能多的方法来辨别，哪副眼镜是老花镜？哪副是近视眼镜？同时给了他们一个信息：老花镜的镜片是凸透镜，近视眼镜的镜片是凹透镜。学生在分小组实验后，通过实验的探索，情绪高昂，热烈地讨论问题。在汇总各小组的讨论结果时，基本上每小组都想到了常见的三种方法：“摸”“看”“照”。更有一位平时成绩不太好的学生想出了自己独特的、富有想象力的方法：两副眼镜水平放好，然后分别灌适量的水，有水溢出的是凸透镜。回答得相当有创造性。老师同时指出虽然这种方法有一定的局限性，并且我也不失时机地鼓动全班学生为他鼓掌喝彩，把整堂课再次推向一个高潮。很好地激活了物理生本实验课堂。
三、注重讨论问题后评价
评价是小组生本讨论问题后不可缺少的一环。可以采取“具体要求，小组生本讨论，老师及时指导”的做法，着重对小组生本讨论问题后的行为做集体评价，并以数学函像柱状图的形式进行量化。只要积极参与，就能得到高分的评价，汇报交流有亮点，小组成员团结又合作，就能得比较高的分数，小组评价，提高了小组生本讨论的执行效果。
创设有趣的问题情境，创造和谐、宽松、民主、自由、平等的学习气氛。一定要用心用情，切不可为了创设而创设，充分认识到创设物理情境是一种教学方式和方法。教育的目的“不是把不同的学生教育成相同，而是把不同的学生教育成更不同”。生本教育让物理教学活力四射，“教育走向生本，生本激扬生命”。生本教育理念就是以生为本，将教学以“好教”转变为“好学”，强化学生的课前积极准备、课堂积极参与、小组合作活动，让所有学生都积极地进行投入，让更多的学生融入“教师”的角色中，形成强大的教学生命力。
参考文献：
[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J]，课程 教材 教法.2004.8
[2]周窦华：关于小组合作学习有效性的问题与思考[J].教学与管理.2004.8
[3].蔚青，邓飞.基于科学科学思维的物理情景教学[J] 中学物理教学参考上旬.2021（3）：4-6
关键词：问题情境;小组合作讨论;信息技术;物理生本实验课堂
我国传统的“教学相长”理论精髓启示我们：教师和学生的相互作用是十分强烈的，师生之间、生生之间要进行合作交流，相互促进。当代的教育理论也认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行为，而不是被动地接受与吸收。因此物理生本实验教学理应从学生的学习实际出发，创设有趣的问题情境，使物理生本实验教学“动”起来、“活”起来。
一、建立讨论问题的常规小组
1.分组要合理
综合考虑到平时的学习成绩、能力、性格、性别。人数以每组5～6人为宜，组内异质，或组间同质，小组之间的竞争是相对公平的。让学生给自己的小组起一个富有朝气的小组名称，如“小虎队、火箭队、无敌小宇宙、天天向上队”等。在起小组队名时，组内学生才华初现。可谓是良好的开端是成功的一半。
2.建立组长负责制
建立小组长负责制，小组长主持小组活动，按小组学习要求，组织大家交流、讨论、争辩。作为本组“发言人”向全班通过展台展示他们讨论问题的学习成果。“发言人”要不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“发言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。
3.老师做好穿针引线
为提高讨论问题的有效性，使讨论由浅入深，教师在巡回中应就如何清楚明白地表达自己的见解，如何进行综合、归纳同学的意见，如何代表小组进行集体交流等技巧，或示范表述，或充分利用多媒体展台进行互动，激励学生参与讨论问题的积极性。鼓励学生大胆发表有创新的看法，使讨论波澜迭起，让学生茅塞顿开。
二、把握学习时机
讨论问题合作学习要有有吸引力的主题，是开放的、有价值的、有挑战性的、学生感兴趣的，有利于培养学生的思考能力、创新意识和人际交往能力。
1.遇到有一定深度的问题时
当学生遇到这类疑难问题时，由于问题与答案之间跨度大，是一个艰苦的创造性思维过程。教师应先让他们独立思考，再合作学习。学生们经过充分讨论，常常会相互受到启发而恍然大悟，豁然贯通，找到了新的答案或新的假设。例如：我在上《观察水的沸腾》实验课时，融合信息技术做成一个小和尚烧水的小视频，老师进行同步配音：在很久很久以前，一个小庙里住着一老一小两个和尚，有一天，老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法，把小和尚领进厨房，将盛有冷水的小锅浮在一锅沸腾的水里，然后，对小和尚说：“大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。” 小和尚一听很高兴，加紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可是一直到老和尚回来，小锅里的水也没烧开。同学们，由此可提出什么问题？这样顺利引出新课，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
我从小和尚烧不开水引入，刺激学生的不可思议，使他们和小和尚一样也是丈二和尚摸不着头脑。探究实验之后，向学生提出富有挑战性的和激活大脑神经的问题，谁能做个聪明绝顶的现代人，帮小和尚烧开水，但这个问题对当时的学生来说是有一定难度的，同时我对学生说“俗话说得好‘三个臭皮匠顶一个诸葛亮’”。并且抛出多媒体的“倒计时器”和“抢答器”二大法宝。全班学生大脑神经都处于激发状态，分组讨论问题后，学生跃跃欲试，回答出乎意料地精彩，把整堂课推向高潮。热闹的课堂气氛同时激发了学生的思维，较难的问题经过学生热烈的讨论与通力合作而化解了，也较好地突破了难点，更使每个学生感受到了一种成功的喜悦。
2.遇到有创造性的问题时
在上《光的直线传播》一节实验课时，基于之前在声音学习中曾讨论假如声音在空气中传播的速度不是340m/s，而是34m/s，那么我们的生活会有什么样的变化？因此我设计了一个具有创造性的问题：“假如光在空气中的速度是300m/s，我们的生活会有什么样的变化？”请举例。我先让学生分小组讨论几分钟后，再給他们两个提示：提示1.太阳光照射到地球约需500秒。提示2.若光速是300m/s，太阳光照射到地球约需15.8年。在讨论几分钟后，请学生举手发言，学生相当踊跃并争先恐后。甲生回答“人的一生会看不到几次太阳”;乙生回答“人会饿死，因为植物缺少光合作用，植物会死，人类没有食物”;丙生回答“超音速飞机晚上不能开，因为光速小于空气声速”;丁生回答“乘超音速飞机会让你越活越年轻，因为时间倒流穿越到过去了 ”;还有说“神8二位宇航员可能会和他们的儿子或女儿同龄”;“成龙大哥演的《神话》现在我终于懂了”等等。最后我说：“你们都很聪明。并调侃道，你们中有未来的爱因斯坦二世。”同时不失时机地在一体机上挑选事先准备好的关于“穿越”的短视频如《神话》，让学生完全嗨起来。放手让学生讨论问题与合作生本学习，尽情说出自己的想法，使他们创新能力得到提高，而且学生的问答又在意料之中的，也有出乎意料的，真正体现了“教学相长”的道理。
3.遇到有开放性的问题时
学生是发展的主体，他们无论在生理还是心理上，都存在较大差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的一种障碍，反而是一种可以充分利用的课程资源。因此，当学生遇到开放性问题时，教师不应马上给出答案，而应放手让学生讨论与合作生本学习，使他们的个性和创新精神得到充分张扬。
例如我在上《透镜》一节实验课时，我事先设计了一个短视频。一位老大爷对许多眼镜一筹莫展，不许戴眼镜，用尽可能多的方法来辨别，哪副眼镜是老花镜？哪副是近视眼镜？同时给了他们一个信息：老花镜的镜片是凸透镜，近视眼镜的镜片是凹透镜。学生在分小组实验后，通过实验的探索，情绪高昂，热烈地讨论问题。在汇总各小组的讨论结果时，基本上每小组都想到了常见的三种方法：“摸”“看”“照”。更有一位平时成绩不太好的学生想出了自己独特的、富有想象力的方法：两副眼镜水平放好，然后分别灌适量的水，有水溢出的是凸透镜。回答得相当有创造性。老师同时指出虽然这种方法有一定的局限性，并且我也不失时机地鼓动全班学生为他鼓掌喝彩，把整堂课再次推向一个高潮。很好地激活了物理生本实验课堂。
三、注重讨论问题后评价
评价是小组生本讨论问题后不可缺少的一环。可以采取“具体要求，小组生本讨论，老师及时指导”的做法，着重对小组生本讨论问题后的行为做集体评价，并以数学函像柱状图的形式进行量化。只要积极参与，就能得到高分的评价，汇报交流有亮点，小组成员团结又合作，就能得比较高的分数，小组评价，提高了小组生本讨论的执行效果。
创设有趣的问题情境，创造和谐、宽松、民主、自由、平等的学习气氛。一定要用心用情，切不可为了创设而创设，充分认识到创设物理情境是一种教学方式和方法。教育的目的“不是把不同的学生教育成相同，而是把不同的学生教育成更不同”。生本教育让物理教学活力四射，“教育走向生本，生本激扬生命”。生本教育理念就是以生为本，将教学以“好教”转变为“好学”，强化学生的课前积极准备、课堂积极参与、小组合作活动，让所有学生都积极地进行投入，让更多的学生融入“教师”的角色中，形成强大的教学生命力。
参考文献：
[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J]，课程 教材 教法.2004.8
[2]周窦华：关于小组合作学习有效性的问题与思考[J].教学与管理.2004.8
[3].蔚青，邓飞.基于科学科学思维的物理情景教学[J] 中学物理教学参考上旬.2021（3）：4-6