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课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，教师要注意尤其语文教师更应注意课堂提问的艺术。问题设计要讲究发问方式，提问角度，使问题提的巧，发人深思，激发情趣。
小学语文教学的目的是培养学生理解和应用祖国语言文字的能力。同一篇文章或同一句话，也许因为读者的不同而有不同的理解，所以小学语文教学中的问题的设置显得至关重要。精心设计的提问可以充分调动学生的积极性，可以极大限度地启迪学生的思维，从而收到良好的教学效果。现就小学语文课堂教学的提问提出几点见解。
一、课堂提问的功能
小学语文教学中课堂提问的功能主要表现在以下几个方面。
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，教师的提问应该像一块投人水中的石头，使水面荡起一层层涟漪。如教学课文《趵突泉》引入新课时，可以这样提问：“同学们，你们有谁到过济南？你们知道济南的特点吗？那里的泉水是哪处最出名呢？”问题的提出使学生产生欲知趵突泉的欲望，于是就渴望从课文中找到答案，学生的学习兴趣也就自然而然产生了。这正说明我们的教学提问收到了让学“跳起来摘桃子”的良好效果。
2.启迪学生的思维
没有提问的教学，仿佛驻足岔路密布的旅途，叫人茫然不知所措。教师的提问为学生提供思维的线索，也给学生提供了思维空间，学生的思维活动便可在一定的区域内进行。
3.反馈学生所学得的知识
教学是教师的教与学生的学两者的辩证统一。教師在快活自在中传授知识，学生在轻松愉快中获得新知，通过教师的提问，学生的回答，师再提问，生再回答，如此循环，形成一系列多向信息反馈过程，学生的回答是教学效果最直接、最及时的反馈。教师根据学生回答掌握学生的学习动态，摸清学生获得知识的情况。这样，有利于教师根据教学情况，及时有效地对教学内容，教学方法作适当的调整，从而使教学收到事半功倍的效果。
4.培养学生的口头表达能力
学生运用祖国语言文字的能力要体现在表达上。表达不外乎两种形式：文字表达和口头表达。课堂答问则属于口头表达，小学语文教学中教师应训练并要求学生用准确、简洁、扼要的语言有条理地回答问题。回答问题准确、简洁是前提，含糊不清是大忌。教师平时应严格地把好答问关，有语法错误的要及时给予纠正，含糊不清的要改成准确明了，词不达意的要进行推敲冶理替换。久而久之学生就能自然而然地形成良好的表达习惯。
二、课堂提问的原则
1.提问适度的原则
衡量教师课堂提问的优劣，不在于问题的多少，而在于问题的难易程度。太过困难，学生百思不得其解，费时费力毫无收获，严重阻碍学生思维的发展。太过容易，学生不知思索就能脱口而答：不利于发展学生的创新思维。这里所说的适度，不仅指适当的难度，也指适当的语言。如果教师的提问令学生露出一吐为快的表情，都举起一只只小手，这种跃跃欲试的气氛，正说明教师的提问符合学生实际，收到最佳效果。
2.语言精炼的原则
写文章语言要精炼，说话语言要简洁、准确。课堂提问更应精炼，语言语法要规范，用词要准确。语法规范是前提，精炼是要求。精炼的提问，使学生听后能迅速地明确教师提出问题的集中指向，其思维活动便在一定的区域内有条不紊的展开。在课堂提问中，教师应该做到惜话如金，不问则已，问则句句问到重点处，字字问到点子上。课堂回答应以个人为主，集体回答尽量减少或避免。提问的内容要富有启发性。富有启发性的提问最具有生命力，最有意义。富有启发性的语言可理清学生纷乱的思绪，减少思维过程的阻碍。
3.提问适时的原则
小学语文教材在每一篇课文后均设计有一系列提问，这些问题都可以说设计得独具匠心。但这些现成精炼的问题何时派上用场呢？有的教师对问题选择不当，该此时提的问题放在彼时提出，该先提出的却放在后面提出，这样的问题提出往往使学生犯难，提比不提还要糟糕。那么，何时提出问题才算恰到好处呢？一般来说，问题的提出要根据教学内容、教学过程，教学方法以及当时课堂情况来确定。
4.提问变直为曲，引人入胜原则
课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
5.巧妙设问，变“死”为“活”原则
如《愚公移山》一文的教学，优秀的教师不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上。他们会通过一些巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中：毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？待学生回答后，教师进一步发问，那么现在我们面前有大山阻碍吗？若有，应是什么呢？让学生展开讨论。此时教师适时引导，我们坚信，只要像愚公那样，下定决心，克服困难，坚持奋斗，我们的目的就一定能够达到。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。
三、课堂提问的评价小学语文课堂提问过程是一个循环往返的过程
表现为教师提问—学生作答—师生评价—再提问—再作答—再评价……因为学生各有差异，见解各自不同，无论对或错，教师都要作出公正的评价，可从回答的内容、语言的条理性及层次来评价。回答正确的，可用鼓励的语言说：“请启开你能言的双唇，用善写的双手去敲开知识的大门吧。”
精心设计的提问是醒目的路标，使本不识途的旅行人快快乐乐地前行；精心设计的提问是平稳的学步车，使不能行走的幼儿随心所欲地进退；独具匠心的设计提问可使，教学深人浅出，学生学得有滋有味。精心设计课堂提问是提高教育教学质量至关重要的一个环节。
小学语文教学的目的是培养学生理解和应用祖国语言文字的能力。同一篇文章或同一句话，也许因为读者的不同而有不同的理解，所以小学语文教学中的问题的设置显得至关重要。精心设计的提问可以充分调动学生的积极性，可以极大限度地启迪学生的思维，从而收到良好的教学效果。现就小学语文课堂教学的提问提出几点见解。
一、课堂提问的功能
小学语文教学中课堂提问的功能主要表现在以下几个方面。
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，教师的提问应该像一块投人水中的石头，使水面荡起一层层涟漪。如教学课文《趵突泉》引入新课时，可以这样提问：“同学们，你们有谁到过济南？你们知道济南的特点吗？那里的泉水是哪处最出名呢？”问题的提出使学生产生欲知趵突泉的欲望，于是就渴望从课文中找到答案，学生的学习兴趣也就自然而然产生了。这正说明我们的教学提问收到了让学“跳起来摘桃子”的良好效果。
2.启迪学生的思维
没有提问的教学，仿佛驻足岔路密布的旅途，叫人茫然不知所措。教师的提问为学生提供思维的线索，也给学生提供了思维空间，学生的思维活动便可在一定的区域内进行。
3.反馈学生所学得的知识
教学是教师的教与学生的学两者的辩证统一。教師在快活自在中传授知识，学生在轻松愉快中获得新知，通过教师的提问，学生的回答，师再提问，生再回答，如此循环，形成一系列多向信息反馈过程，学生的回答是教学效果最直接、最及时的反馈。教师根据学生回答掌握学生的学习动态，摸清学生获得知识的情况。这样，有利于教师根据教学情况，及时有效地对教学内容，教学方法作适当的调整，从而使教学收到事半功倍的效果。
4.培养学生的口头表达能力
学生运用祖国语言文字的能力要体现在表达上。表达不外乎两种形式：文字表达和口头表达。课堂答问则属于口头表达，小学语文教学中教师应训练并要求学生用准确、简洁、扼要的语言有条理地回答问题。回答问题准确、简洁是前提，含糊不清是大忌。教师平时应严格地把好答问关，有语法错误的要及时给予纠正，含糊不清的要改成准确明了，词不达意的要进行推敲冶理替换。久而久之学生就能自然而然地形成良好的表达习惯。
二、课堂提问的原则
1.提问适度的原则
衡量教师课堂提问的优劣，不在于问题的多少，而在于问题的难易程度。太过困难，学生百思不得其解，费时费力毫无收获，严重阻碍学生思维的发展。太过容易，学生不知思索就能脱口而答：不利于发展学生的创新思维。这里所说的适度，不仅指适当的难度，也指适当的语言。如果教师的提问令学生露出一吐为快的表情，都举起一只只小手，这种跃跃欲试的气氛，正说明教师的提问符合学生实际，收到最佳效果。
2.语言精炼的原则
写文章语言要精炼，说话语言要简洁、准确。课堂提问更应精炼，语言语法要规范，用词要准确。语法规范是前提，精炼是要求。精炼的提问，使学生听后能迅速地明确教师提出问题的集中指向，其思维活动便在一定的区域内有条不紊的展开。在课堂提问中，教师应该做到惜话如金，不问则已，问则句句问到重点处，字字问到点子上。课堂回答应以个人为主，集体回答尽量减少或避免。提问的内容要富有启发性。富有启发性的提问最具有生命力，最有意义。富有启发性的语言可理清学生纷乱的思绪，减少思维过程的阻碍。
3.提问适时的原则
小学语文教材在每一篇课文后均设计有一系列提问，这些问题都可以说设计得独具匠心。但这些现成精炼的问题何时派上用场呢？有的教师对问题选择不当，该此时提的问题放在彼时提出，该先提出的却放在后面提出，这样的问题提出往往使学生犯难，提比不提还要糟糕。那么，何时提出问题才算恰到好处呢？一般来说，问题的提出要根据教学内容、教学过程，教学方法以及当时课堂情况来确定。
4.提问变直为曲，引人入胜原则
课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
5.巧妙设问，变“死”为“活”原则
如《愚公移山》一文的教学，优秀的教师不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上。他们会通过一些巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中：毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？待学生回答后，教师进一步发问，那么现在我们面前有大山阻碍吗？若有，应是什么呢？让学生展开讨论。此时教师适时引导，我们坚信，只要像愚公那样，下定决心，克服困难，坚持奋斗，我们的目的就一定能够达到。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。
三、课堂提问的评价小学语文课堂提问过程是一个循环往返的过程
表现为教师提问—学生作答—师生评价—再提问—再作答—再评价……因为学生各有差异，见解各自不同，无论对或错，教师都要作出公正的评价，可从回答的内容、语言的条理性及层次来评价。回答正确的，可用鼓励的语言说：“请启开你能言的双唇，用善写的双手去敲开知识的大门吧。”
精心设计的提问是醒目的路标，使本不识途的旅行人快快乐乐地前行；精心设计的提问是平稳的学步车，使不能行走的幼儿随心所欲地进退；独具匠心的设计提问可使，教学深人浅出，学生学得有滋有味。精心设计课堂提问是提高教育教学质量至关重要的一个环节。