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摘 要：随着新课程改革的持续深化，新课标对于小学英语教学也提出了更高的要求。这也为小学英语高效课堂教学的构建指明了发展方向，需要小学英语教师能够在提升学生英语基础知识的同时，还要注重培养学生的英语综合素养。这也促使小学英语教师的教育理念和教学模式都发生了显著的转变。因此，本文将就新课改下的小学英语高效课堂教学策略进行论述。
关键词：新课程改革;小学英语;高效课堂;教学探究
引言：
小学英语是学生系统学习英语的初始阶段，同时也是培养学生英语学习兴趣和语言思维能力的最佳时期。因此，小学英语教师不能一味地追求提升学生的学习成绩，而是要着眼于学生的终身发展，进而能够秉承着生本教育理念，充分尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。这就要求小学英语教师能够转变自身的教育理念，积极创新行之有效的教学活动。
一、创设主题教学情境，激发学生学习兴趣
小学英语对于小学生来说是一门较为陌生的外语学科，所以相较于其他学科教学来说，英语课堂教学会使得学生产生一定的距离感和畏缩感。再加上，小学生的天性大多贪玩好动和缺乏自制力，这些因素都在一定程度上导致了学生对于小学英语课程的学习兴趣不佳。而兴趣是学生自主进行一切学习活动的重要内在因素，所以，小学英语教师要想构建高效的课堂教学，首先就应当注重激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，教师可以结合学生的思维特征和课程内容，通过创设主题教学情境的方法，营造一个轻松愉悦的教学氛围，有效激发学生的学习兴趣和积极性。例如，教师在执教人教版（PEP）三年级英语上册Unit4《We love animals》一课时，就可以为学生创设一个动物农场的主题教学情境，要求学生能够以动物农场小主人的身份来介绍课文的5种动物。由于三年级的学生对课程中所学的5个动物单词中大部分都已经有了初步的认知，所以教师就可以将重心放在“It’s a+动物单词”的句型教学上。通过引导学生以动物农场主人的身份来利用句型介绍这几种动物，不仅能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，而且还可以提高学生的学习效率。
二、创新互动教学活动，提升学生语言能力
以往的小学英语教师多以“灌输式”的教学模式为主，他们总是盲目地认为只有一味地输入才是最有效的教学方法，因而导致学生只能长期处于被动的学习地位，不仅学生在课堂教学中的主体地位得不到应有的体现，而且教师与学生之间以及学生之间也严重缺乏良好的课堂互动，从而使得本该生动活跃的英语课堂变得十分沉闷压抑，这样一来学生的语言表达能力也难以得到有效的锻炼与提升。
这就要求小学英语教师能够明确学生的主体地位，积极创新互动教学活动，进一步提升学生的语言能力和英语素养。例如，教师在执教人教版（PEP）三年级英语下册Unit4《Where is my car？》一课时，这节课的目标是让学生学会提问和回答物品所在的位置，并能够在实际的语言情境中有效运用表达位置的语言知识。因此，教师可以在基础知识授课结束之后，开展具有趣味性和实践性的互动教学活动，如教师可以背对学生，并由一名学生将教师的书本藏在教室的某个位置，之后就可以由教师与学生进行英文对话练习，学生要通过对话来引导教师找到书本，从而既能够活跃课堂教学氛围，而且还可以加强教师与学生之间的友好互动，促使学生的语言表达能力和口语交际能力可以得到有效锻炼。
三、优化小组合作教学，锻炼学生英语素养
小学英语教师在构建高效课堂教学时，还可以通过优化小组合作教学来实现。小组合作教学活动能够有效转变学生被动的学习地位，进而可以满足新课标所提出的充分发挥学生学习主体性，培养学生自主、合作和探究能力的教学要求，对于提升学生的学习效率和英语素养发挥着积极的促进作用。因此，小学英语教师在日常的课堂實践教学中，可以结合学生的学习情况和课程内容，选取适当的时机开展小组合作教学活动，以此来提升学生的主体地位。
例如，教师在执教人教版（PEP）三年级英语下册Unit3《At the zoo》一课时，本单元的内容是围绕着animals这一话题展开，旨在让学生掌握一些描述动物特征的形容词。因此，教师就可以依据优势互补的原则将学生分成若干个学习小组，并要求各小组成员能够利用课下时间，搜集动物园中其他动物的图片，可以通过绘画或者是卡片的形式在课上进行展示，并用简单的词汇来形容每一个动物的重点特征，从而能够拓宽学生的知识视野，还可以增强学生的合作探究能力，进一步巩固和强化学生的课上所学知识。
综上所述，基于新课程改革的教育背景下，小学英语教师在构建高效课堂教学时，应当摒弃传统僵化的教育理念，能够从以往的专注提升学生的学习成绩，转化为促进学生学习效率和英语素养的全面提升。因此，小学英语教师在日常的课堂实践教学中要充分发挥学生的学习主体性，进一步丰富课堂教学形式和教学内容，从而能够通过创设主题教学情境，创新互动教学活动以及优化小组合作教学的举措，有效激发学生的学习兴趣和积极性，提升学生的语言表达能力和应用能力，促使学生的英语综合素养能够得到有效的锻炼与提高。
参考文献：
[1]邢丽丽.浅析新课改下如何构建高效的小学英语课堂[J].才智，2016（30）：105-106.
[2]孔召萍.新课改下如何锤炼小学英语高效课堂[J].西部皮革，2016，38（20）：263.
关键词：新课程改革;小学英语;高效课堂;教学探究
引言：
小学英语是学生系统学习英语的初始阶段，同时也是培养学生英语学习兴趣和语言思维能力的最佳时期。因此，小学英语教师不能一味地追求提升学生的学习成绩，而是要着眼于学生的终身发展，进而能够秉承着生本教育理念，充分尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。这就要求小学英语教师能够转变自身的教育理念，积极创新行之有效的教学活动。
一、创设主题教学情境，激发学生学习兴趣
小学英语对于小学生来说是一门较为陌生的外语学科，所以相较于其他学科教学来说，英语课堂教学会使得学生产生一定的距离感和畏缩感。再加上，小学生的天性大多贪玩好动和缺乏自制力，这些因素都在一定程度上导致了学生对于小学英语课程的学习兴趣不佳。而兴趣是学生自主进行一切学习活动的重要内在因素，所以，小学英语教师要想构建高效的课堂教学，首先就应当注重激发学生的学习兴趣和积极性。
因此，教师可以结合学生的思维特征和课程内容，通过创设主题教学情境的方法，营造一个轻松愉悦的教学氛围，有效激发学生的学习兴趣和积极性。例如，教师在执教人教版（PEP）三年级英语上册Unit4《We love animals》一课时，就可以为学生创设一个动物农场的主题教学情境，要求学生能够以动物农场小主人的身份来介绍课文的5种动物。由于三年级的学生对课程中所学的5个动物单词中大部分都已经有了初步的认知，所以教师就可以将重心放在“It’s a+动物单词”的句型教学上。通过引导学生以动物农场主人的身份来利用句型介绍这几种动物，不仅能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，而且还可以提高学生的学习效率。
二、创新互动教学活动，提升学生语言能力
以往的小学英语教师多以“灌输式”的教学模式为主，他们总是盲目地认为只有一味地输入才是最有效的教学方法，因而导致学生只能长期处于被动的学习地位，不仅学生在课堂教学中的主体地位得不到应有的体现，而且教师与学生之间以及学生之间也严重缺乏良好的课堂互动，从而使得本该生动活跃的英语课堂变得十分沉闷压抑，这样一来学生的语言表达能力也难以得到有效的锻炼与提升。
这就要求小学英语教师能够明确学生的主体地位，积极创新互动教学活动，进一步提升学生的语言能力和英语素养。例如，教师在执教人教版（PEP）三年级英语下册Unit4《Where is my car？》一课时，这节课的目标是让学生学会提问和回答物品所在的位置，并能够在实际的语言情境中有效运用表达位置的语言知识。因此，教师可以在基础知识授课结束之后，开展具有趣味性和实践性的互动教学活动，如教师可以背对学生，并由一名学生将教师的书本藏在教室的某个位置，之后就可以由教师与学生进行英文对话练习，学生要通过对话来引导教师找到书本，从而既能够活跃课堂教学氛围，而且还可以加强教师与学生之间的友好互动，促使学生的语言表达能力和口语交际能力可以得到有效锻炼。
三、优化小组合作教学，锻炼学生英语素养
小学英语教师在构建高效课堂教学时，还可以通过优化小组合作教学来实现。小组合作教学活动能够有效转变学生被动的学习地位，进而可以满足新课标所提出的充分发挥学生学习主体性，培养学生自主、合作和探究能力的教学要求，对于提升学生的学习效率和英语素养发挥着积极的促进作用。因此，小学英语教师在日常的课堂實践教学中，可以结合学生的学习情况和课程内容，选取适当的时机开展小组合作教学活动，以此来提升学生的主体地位。
例如，教师在执教人教版（PEP）三年级英语下册Unit3《At the zoo》一课时，本单元的内容是围绕着animals这一话题展开，旨在让学生掌握一些描述动物特征的形容词。因此，教师就可以依据优势互补的原则将学生分成若干个学习小组，并要求各小组成员能够利用课下时间，搜集动物园中其他动物的图片，可以通过绘画或者是卡片的形式在课上进行展示，并用简单的词汇来形容每一个动物的重点特征，从而能够拓宽学生的知识视野，还可以增强学生的合作探究能力，进一步巩固和强化学生的课上所学知识。
综上所述，基于新课程改革的教育背景下，小学英语教师在构建高效课堂教学时，应当摒弃传统僵化的教育理念，能够从以往的专注提升学生的学习成绩，转化为促进学生学习效率和英语素养的全面提升。因此，小学英语教师在日常的课堂实践教学中要充分发挥学生的学习主体性，进一步丰富课堂教学形式和教学内容，从而能够通过创设主题教学情境，创新互动教学活动以及优化小组合作教学的举措，有效激发学生的学习兴趣和积极性，提升学生的语言表达能力和应用能力，促使学生的英语综合素养能够得到有效的锻炼与提高。
参考文献：
[1]邢丽丽.浅析新课改下如何构建高效的小学英语课堂[J].才智，2016（30）：105-106.
[2]孔召萍.新课改下如何锤炼小学英语高效课堂[J].西部皮革，2016，38（20）：263.