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个人档案
梁增红，中学语文高级教师。江苏省常州市“骨干教师”，常州市“831高层次创新创业人才培养工程”中青年骨干人才，“常州市特级教师后备力量”高级研修班成员，常州市初中语文兼职教研员。
多次在省市优质课比赛中获奖，应邀在多地做讲座或开设公开课，主持过国家、省、市级课题。有近百篇教育教学论文、随笔发表于《人民教育》《江苏教育》《中学语文教学》《中学语文教学参考》等20多家期刊。参编全国高等教育自学考试本科教材《初中语文学科基础》等多部著作，出版个人专著《追寻教育的本真》。近年来致力于初中语文“文本的教学解读与教学设计”实践与研究，以“回到常识教语文”的观念倡导“简洁语文”的教学主张。
我也曾迷失于乱花迷眼的追逐中——
“高效课堂”风靡，上课总奢望用最短的时间提高学生的分数；“对话”盛行时，沉醉于“我说，你说，他说”，不亦乐乎；活动表演兴起，演课本剧，吹拉弹唱，棋琴书画，一招接一招；板块式教学盛极，课上充斥着“一读二读三读”，天真地以为一个模式可以包打天下；多媒体华丽登场，炫目的画面，动感的音乐，精彩的切换，声光电恨不得武装到牙齿；教师基本功流行时，我不吝板书，在学生一惊一乍的仰慕中，尽情挥洒自己的粉笔字，肆意在课堂上海阔天空，旁征博引，收获着学生的艳羡而自得……然而，喧嚣归于平静，我却涌起怅然若失的感觉。我问自己：这，还是语文课吗？
我也曾迷失于天南海北的培训中——
这些年来，我先后参加过从市级到国家级的各类培训，在无数节讲座中接受理论的洗礼，在各具风采的优质课中怦然心动，我成为“模式”“几步法”的蜂拥者之一。然而，心动之后收获的却常常是“橘生淮北”的失落，教育根本无法复制。我问自己：这，还是教师吗？
我也曾迷失于水深火热的考试中——
为均分高于同轨班级零点几而窃喜，为比同轨的班级少几个优秀生而羞愧，迎合领导的喜好、家长的需求、社会的评价，我一头扎进暗无天日的应试浪潮中。在“只见分数不见人”的教学中，学生对语文学习由爱而厌，语文本应充满诗意，但现在只有劳绩。我问自己：这，还是教育吗？
时常回顾自己所处的语文教育现状以及自己所站立的姿势，我黯然神伤，语文教育在如此苍白的境地中被制造、操纵，我如何能忍受无限热爱的语文教育给我带来冰冷的刺痛？
我开始用文字批判语文教育中的种种怪现状。但批判过后，仍面临无路可走的无奈。理智告诉我，批判固然重要，但更重要的是建设。我认为，一个语文教师最大的成功应该在于，他能够用自己的生命体验而获得的语言方式，来打破一切习惯性的陈述格式。我所应该做、所能做的是：坚守常识，化繁为简教语文。
简洁，《现代汉语词典》释义指（说话、行为等）简明扼要，没有多余的内容。我的“简洁语文”教学观，就是剔除语文文本解读中那些无效、非语文的东西，让学生在干净洗练的语文课上，在“少而精”的语文活动中学习运用语言文字。
文本解读：删繁就简三秋树，领异标新二月花
文本解读是语文教学的第一任务。教学情境中的文本解读，有别于常规意义上的教材分析和作为研究的文学解读，而是基于学情、课标要求和编者意图，通过对教材中文本的解读，确立教学内容的手段。换言之，语文教学中的文本解读是以教学情境为背景，确立“应该教什么”和“能教什么”的问题，我姑且称之为文本的“教学解读”。简洁的文本解读，就是把教材读“厚”，又把教材读“薄”。
所谓读“厚”，就是教师在解读文本时，要形成自己的阅读体验和阅读见识，把握阅读教学的基本规律，处理好文本内容与语言形式的统一。这是在“做加法”。教师在教学解读时，应尽量占有更多的资料和更多的视角，超越教材和教参，多角度审视，勾连起文本的前世今生，教师解读文本，要犹如庖丁解牛一般游刃有余，出入自如。
《两小儿辩日》的教材后附有注解：“这个故事告诉我们：片面看问题，是得不出正确结论的。”我觉得此举纯属多余，甚至有误导、限制学生思维的可能。因为这个故事“告诉我们”的远远不止编者所说。从两小儿的角度看，可以读到两小儿观察仔细，判断有据，以及孩子身上的探究意识和怀疑精神；从孔子的角度看，可以读见孔子虚怀若谷、“知之为知之，不知为不知”的胸襟；从春秋时期百家争鸣的风气来看，还有作为道家代表人物的列子对儒家领袖孔子的揶揄与嘲讽，等等。我引导学生质疑教材教参中的话，学生畅所欲言，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，弥足珍贵。苏教版《语文》八年级上册的《人琴俱亡》，不少教参都认为是写王子猷与王子敬深厚的兄弟之情。我抓住“不悲”“不哭”这两个词语曲径探幽，参阅刘义庆《世说新语》得知，书中所记俱是文人逸士，个个神仙人品、风流潇洒、谈吐优雅、风度翩翩。《人琴俱亡》涉及的王子猷，在另一则故事中更能表现出这种名士风度——王子猷大雪夜造访友人戴安道，却“造门不前而返”。人问其故，王答曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”我把这两个细节联系起来考虑，相互印证了所谓“魏晋风度”。由此可知，作者刻意描写的正是这种高雅的“悼念方式”，文章固然有兄弟情深，但若只从字面上读到关涉浅白手足情的“人亡”，而看不到“琴亡”的文化意蕴，则与文本意义相去远矣。
由于对教材的迷信，学生常常会在先入为主的情况下，把教材上的说法当作“标准答案”，如果教师对文本解读仅限于教参、教材中的一孔之见，不由分说地灌输给学生，就会导致学生思维受到扼制，认识问题“只见树木不见森林”。
所谓读“薄”，就是在众多可教的内容中选择合宜的教学内容，这是在“做减法”。一篇文章，其价值往往异常丰富，可能涉及文字、文章、文学、文化等，解读起来也是见仁见智，教学中如果穷尽文本所包含的所有价值和所有教学元素，就会无所适从，难以吸纳与消化。“简洁”的文本解读，就是从教学的角度出发，对文本价值进行选用与截取，面对“这一篇”课文选择教什么，面对“这一班”学生选择教什么，面对“这一节课”选择教什么。 有的文章可依据本班学生的实际，有针对性地强化。初一学生告诉我，读小说往往只喜欢情节。我把《安恩和奶牛》第一课时的学习任务就确定为读小说的方法：读人物，读情节，读语言，读思想，目的是让学生在阅读中学习阅读的方法。小说不仅情节“尺水兴波，跌宕起伏”，语言“言近旨远，辞浅义深”，还有人物“形象鲜明，个性凸显”。《从百草园到三味书屋》一文篇幅长，难度大，我第一课时教学“百草园”部分，完成两个任务：一是“乐在何处”，二是“我在其中”。尤其是后者，“我”以儿童的视角回望，百草园之乐才得以淋漓极致地喷薄而出。“我”之所以有乐趣，是因为彼时的“我”，以切身的感官主动参与，去看，去听，去摸，去闻，去尝。教学时，学生经由文字以儿时“我”的心态穿越时光走进百草园，心领神会，豁然开朗。郭沫若的《石榴》一文对石榴情有独钟，见常人所未见；把花朵比作“红玛瑙琢成的花瓶儿”“希腊式的安普剌”“中国式的金罍”“锈彩”，这样个性化的语言是从事考古研究的作者才能信手拈来的，非常人所能写。我对“这一篇”的教学设计就是学习“个性化的语言表达特殊的情感”。
简洁的教学解读，就是把“这一篇文章”“这一班学生”“这一节课”作为教学解读的立足点。与其自作多情地把教师个人解读、声嘶力竭地把教参解读、人云亦云地把他人解读全盘塞进学生的脑袋，还不如老老实实地教给学生阅读文本、解读文本的钥匙，让学生在语言文字的学习中，了然于胸，豁然开朗，直至“此中有真意，欲辩已忘言”。
教学设计：清水出芙蓉，天然去雕饰
“简洁语文”的教学设计追求的是，遵循语文教学的规律，简化流程，洗尽铅华，为语文课堂“消肿”“减肥”“瘦身”，上干净洗练的语文课。
1.以朗读为线。阅读教学，首先要感受文本，而感受文本的基本路径当然是“读”且“自己读”。离开了与文本的亲密接触、深度探入，所有的“理解”都是架空分析，隔靴搔痒。教学《济南的冬天》时，我用朗读的方式品读带有“儿”“吧”的语句，比较有无这些语气词的区别，感悟作者笔下亲切、怜爱的人情味，品读交融，巧妙地处理了作者语言的特色，可谓以小见大。教学《沁园春·雪》时，我带着学生“张大嘴巴，目光远视，昂首挺胸，运足丹田之气”，来表达“望”字所蕴含的那种登高望远的辽阔气势，体会那种超越现实的精神高度。再将“望”换作“见”字，朗诵时则“口型较小，目光浅近，只需发出声音来即可”。这样一比较朗读，“望”与“见”的表现力高下立现。通过“读”这根线，连起学生的感受、思考、体悟、表达。
2.以文路为线。叶圣陶先生说：作者思有路，遵路识斯真。《幽径悲剧》一文中有五个带有“然而（但是）”的段首句，体现了作者情感曲折变化的历程，每一处“波折”看似漫不经心，实则作者精心设计。我以这五个表示转折关系的段首句为线设计教学过程，串起了文本的意脉、作者的情脉，以及语言积累与品味。分开是五个“板块”，合成则是全文整体。每一处我只做两件事：说说作者情感的波折；师生合作把散文语言改写成一节小诗。五个句子引出的根据文意而浓缩成的五段小诗组合起来，浑然一体，收束全文，也收束全课，效果不错。这样依据文路而设计的教路，与作者思路相吻合，教与学顺势而为，流程简洁明了。
3.以文体特征为线。简洁的教学设计，当然也考虑到每一种文体自身的特点。比如诗歌的朗诵，把握小说的人物、情节和环境，体会说明文语言的准确，等等。什么文体的课都按照一个模式去上，就淡化了文体意识，漠视了文体间的差异。这对学生的写作训练也是不利的。现在很多学生写作，一遇到“文体不限”就写成“没有文体”的“四不像”，不能说与我们的阅读教学乱弹琴毫无关系。以文体特征为依据，可以从貌似处处可讲的地方，有选择地做该做的事，攻其一点，不及其余。教学《凡尔赛宫》时，我主要安排了两个比较阅读的教学环节来揭示说明语言的特征：一是生动说明与平实说明的比较。出示百度中搜索到的介绍凡尔赛宫的文字，然后请学生分析比较“生动说明”与“平实说明”的特点。得出的结论是两种说明方法没有高下优劣之分，只有适用的范围不同，说明文语言在于求真，文学语言在于求美。二是说明文与诗词的比较。出示诗人刘存宽咏凡尔赛宫的词：“玉殿映明霞，禁苑奇葩……”意在让学生体会到，同一个题材，还可以选择不同的表现形式。
4.以学生的认知规律为线。简洁的教学设计，必须从学生立场出发。教学之前，要知道学生已知什么，未知什么，最想知道什么。2011年12月10日，我应邀在镇江举行的第二届全国中学语文名师成长论坛上执教《囚绿记》。考虑到这篇文章长且难，我想“弱水三千，只取一瓢饮”，设计了简单的预习小题，其中就有：（1）请列出这篇文章你最希望学习的两个内容；（2）读了这篇文章，请列出你最想解决的两个问题。我把学生的预习反馈进行归纳，从中梳理了指向核心的几个问题，呈现在课堂上供大家一起探讨。教学流程主要分三步：（1）“绿”——被囚前后形态的变与不变；（2）“我”——囚绿前后的情感的变与不变；（3）“我”与“常春藤”。这一节课，获得了当时同台执教的全国著名语文特级教师余映潮老师的肯定。
简洁的语文教学设计，不枝不蔓，一方面可以“重锤敲打”重点、难点，对次要、一般处“轻轻叩击”甚至“忍痛割爱”，防止面面俱到；另一方面也使得教学环节设置符合“简洁”原则，摒弃可有可无的教学环节。
语文活动：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊
简洁的语文活动，应直奔语文教学的核心，少一些浪费时间的无用功。
有效的活动。结合文本学习开展活动，教学《我的叔叔于勒》时，我出示了一则上联，请学生来对下联：“十年期盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树。”经过思考、讨论、辨析，学生对出：“一朝相见，咫尺天涯，兄弟竟如陌路人。”课堂上，我还经常与学生一起做些“文字游戏”。如请仿照给业勤同学的赠言“业勤：业精于勤荒于嬉”，根据两位同学“方英、志成”名字的特点，各写一句既得体又有意义的赠言。学习完毕一首唐诗或宋词之后，我请学生模仿“唐诗素描”的写法来“诗改文”；学习了优美的散文后，我则请学生来个“文改诗”，选择其中一段转换成一首分行小诗。随课文学习的词语，我不要求学生以机械抄写几遍的方式来积累，而是要求用这几个词语写成篇幅不限的文章片段。课外阅读积累，我也不提倡学生“天地玄黄吼一通”，而是采取学生喜闻乐见的形式来进行。我班的“小小唐诗百家讲坛”活动，学生自由申报，规定时间，限定范围，自选课题，形式不拘，课堂展示，简单评价。学生普遍觉得收获颇丰。
有品的阅读。我提倡阅读“去功利化”，要像呼吸一样自然，熟读深思子自知。我推崇“课内大阅读”，既让学生读完课标规定篇目，也给学生补充有品质的阅读。我一般会利用三年时间引导学生进行阅读“双十行动”：精选并深度阅读十篇精美文章、十本文化散文等著作。
与学生共同徜徉在澄澈宁静的语文家园，我不去艳羡别人的丰盛，惟愿能把语言文字的醇美送到每个学生的心田。我的语文教学思考与实践，获得了很多家长和学生的认可。
虽然我所提倡的“简洁语文”教学还没有完善的理论支撑和完美的实践成果，但我希望借助“语文”这个最温暖的名字，诚恳地与“最朴素的生活和最遥远的梦想”相伴。
（作者单位：江苏省常州市第二十四中学）
梁增红，中学语文高级教师。江苏省常州市“骨干教师”，常州市“831高层次创新创业人才培养工程”中青年骨干人才，“常州市特级教师后备力量”高级研修班成员，常州市初中语文兼职教研员。
多次在省市优质课比赛中获奖，应邀在多地做讲座或开设公开课，主持过国家、省、市级课题。有近百篇教育教学论文、随笔发表于《人民教育》《江苏教育》《中学语文教学》《中学语文教学参考》等20多家期刊。参编全国高等教育自学考试本科教材《初中语文学科基础》等多部著作，出版个人专著《追寻教育的本真》。近年来致力于初中语文“文本的教学解读与教学设计”实践与研究，以“回到常识教语文”的观念倡导“简洁语文”的教学主张。
我也曾迷失于乱花迷眼的追逐中——
“高效课堂”风靡，上课总奢望用最短的时间提高学生的分数；“对话”盛行时，沉醉于“我说，你说，他说”，不亦乐乎；活动表演兴起，演课本剧，吹拉弹唱，棋琴书画，一招接一招；板块式教学盛极，课上充斥着“一读二读三读”，天真地以为一个模式可以包打天下；多媒体华丽登场，炫目的画面，动感的音乐，精彩的切换，声光电恨不得武装到牙齿；教师基本功流行时，我不吝板书，在学生一惊一乍的仰慕中，尽情挥洒自己的粉笔字，肆意在课堂上海阔天空，旁征博引，收获着学生的艳羡而自得……然而，喧嚣归于平静，我却涌起怅然若失的感觉。我问自己：这，还是语文课吗？
我也曾迷失于天南海北的培训中——
这些年来，我先后参加过从市级到国家级的各类培训，在无数节讲座中接受理论的洗礼，在各具风采的优质课中怦然心动，我成为“模式”“几步法”的蜂拥者之一。然而，心动之后收获的却常常是“橘生淮北”的失落，教育根本无法复制。我问自己：这，还是教师吗？
我也曾迷失于水深火热的考试中——
为均分高于同轨班级零点几而窃喜，为比同轨的班级少几个优秀生而羞愧，迎合领导的喜好、家长的需求、社会的评价，我一头扎进暗无天日的应试浪潮中。在“只见分数不见人”的教学中，学生对语文学习由爱而厌，语文本应充满诗意，但现在只有劳绩。我问自己：这，还是教育吗？
时常回顾自己所处的语文教育现状以及自己所站立的姿势，我黯然神伤，语文教育在如此苍白的境地中被制造、操纵，我如何能忍受无限热爱的语文教育给我带来冰冷的刺痛？
我开始用文字批判语文教育中的种种怪现状。但批判过后，仍面临无路可走的无奈。理智告诉我，批判固然重要，但更重要的是建设。我认为，一个语文教师最大的成功应该在于，他能够用自己的生命体验而获得的语言方式，来打破一切习惯性的陈述格式。我所应该做、所能做的是：坚守常识，化繁为简教语文。
简洁，《现代汉语词典》释义指（说话、行为等）简明扼要，没有多余的内容。我的“简洁语文”教学观，就是剔除语文文本解读中那些无效、非语文的东西，让学生在干净洗练的语文课上，在“少而精”的语文活动中学习运用语言文字。
文本解读：删繁就简三秋树，领异标新二月花
文本解读是语文教学的第一任务。教学情境中的文本解读，有别于常规意义上的教材分析和作为研究的文学解读，而是基于学情、课标要求和编者意图，通过对教材中文本的解读，确立教学内容的手段。换言之，语文教学中的文本解读是以教学情境为背景，确立“应该教什么”和“能教什么”的问题，我姑且称之为文本的“教学解读”。简洁的文本解读，就是把教材读“厚”，又把教材读“薄”。
所谓读“厚”，就是教师在解读文本时，要形成自己的阅读体验和阅读见识，把握阅读教学的基本规律，处理好文本内容与语言形式的统一。这是在“做加法”。教师在教学解读时，应尽量占有更多的资料和更多的视角，超越教材和教参，多角度审视，勾连起文本的前世今生，教师解读文本，要犹如庖丁解牛一般游刃有余，出入自如。
《两小儿辩日》的教材后附有注解：“这个故事告诉我们：片面看问题，是得不出正确结论的。”我觉得此举纯属多余，甚至有误导、限制学生思维的可能。因为这个故事“告诉我们”的远远不止编者所说。从两小儿的角度看，可以读到两小儿观察仔细，判断有据，以及孩子身上的探究意识和怀疑精神；从孔子的角度看，可以读见孔子虚怀若谷、“知之为知之，不知为不知”的胸襟；从春秋时期百家争鸣的风气来看，还有作为道家代表人物的列子对儒家领袖孔子的揶揄与嘲讽，等等。我引导学生质疑教材教参中的话，学生畅所欲言，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，弥足珍贵。苏教版《语文》八年级上册的《人琴俱亡》，不少教参都认为是写王子猷与王子敬深厚的兄弟之情。我抓住“不悲”“不哭”这两个词语曲径探幽，参阅刘义庆《世说新语》得知，书中所记俱是文人逸士，个个神仙人品、风流潇洒、谈吐优雅、风度翩翩。《人琴俱亡》涉及的王子猷，在另一则故事中更能表现出这种名士风度——王子猷大雪夜造访友人戴安道，却“造门不前而返”。人问其故，王答曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”我把这两个细节联系起来考虑，相互印证了所谓“魏晋风度”。由此可知，作者刻意描写的正是这种高雅的“悼念方式”，文章固然有兄弟情深，但若只从字面上读到关涉浅白手足情的“人亡”，而看不到“琴亡”的文化意蕴，则与文本意义相去远矣。
由于对教材的迷信，学生常常会在先入为主的情况下，把教材上的说法当作“标准答案”，如果教师对文本解读仅限于教参、教材中的一孔之见，不由分说地灌输给学生，就会导致学生思维受到扼制，认识问题“只见树木不见森林”。
所谓读“薄”，就是在众多可教的内容中选择合宜的教学内容，这是在“做减法”。一篇文章，其价值往往异常丰富，可能涉及文字、文章、文学、文化等，解读起来也是见仁见智，教学中如果穷尽文本所包含的所有价值和所有教学元素，就会无所适从，难以吸纳与消化。“简洁”的文本解读，就是从教学的角度出发，对文本价值进行选用与截取，面对“这一篇”课文选择教什么，面对“这一班”学生选择教什么，面对“这一节课”选择教什么。 有的文章可依据本班学生的实际，有针对性地强化。初一学生告诉我，读小说往往只喜欢情节。我把《安恩和奶牛》第一课时的学习任务就确定为读小说的方法：读人物，读情节，读语言，读思想，目的是让学生在阅读中学习阅读的方法。小说不仅情节“尺水兴波，跌宕起伏”，语言“言近旨远，辞浅义深”，还有人物“形象鲜明，个性凸显”。《从百草园到三味书屋》一文篇幅长，难度大，我第一课时教学“百草园”部分，完成两个任务：一是“乐在何处”，二是“我在其中”。尤其是后者，“我”以儿童的视角回望，百草园之乐才得以淋漓极致地喷薄而出。“我”之所以有乐趣，是因为彼时的“我”，以切身的感官主动参与，去看，去听，去摸，去闻，去尝。教学时，学生经由文字以儿时“我”的心态穿越时光走进百草园，心领神会，豁然开朗。郭沫若的《石榴》一文对石榴情有独钟，见常人所未见；把花朵比作“红玛瑙琢成的花瓶儿”“希腊式的安普剌”“中国式的金罍”“锈彩”，这样个性化的语言是从事考古研究的作者才能信手拈来的，非常人所能写。我对“这一篇”的教学设计就是学习“个性化的语言表达特殊的情感”。
简洁的教学解读，就是把“这一篇文章”“这一班学生”“这一节课”作为教学解读的立足点。与其自作多情地把教师个人解读、声嘶力竭地把教参解读、人云亦云地把他人解读全盘塞进学生的脑袋，还不如老老实实地教给学生阅读文本、解读文本的钥匙，让学生在语言文字的学习中，了然于胸，豁然开朗，直至“此中有真意，欲辩已忘言”。
教学设计：清水出芙蓉，天然去雕饰
“简洁语文”的教学设计追求的是，遵循语文教学的规律，简化流程，洗尽铅华，为语文课堂“消肿”“减肥”“瘦身”，上干净洗练的语文课。
1.以朗读为线。阅读教学，首先要感受文本，而感受文本的基本路径当然是“读”且“自己读”。离开了与文本的亲密接触、深度探入，所有的“理解”都是架空分析，隔靴搔痒。教学《济南的冬天》时，我用朗读的方式品读带有“儿”“吧”的语句，比较有无这些语气词的区别，感悟作者笔下亲切、怜爱的人情味，品读交融，巧妙地处理了作者语言的特色，可谓以小见大。教学《沁园春·雪》时，我带着学生“张大嘴巴，目光远视，昂首挺胸，运足丹田之气”，来表达“望”字所蕴含的那种登高望远的辽阔气势，体会那种超越现实的精神高度。再将“望”换作“见”字，朗诵时则“口型较小，目光浅近，只需发出声音来即可”。这样一比较朗读，“望”与“见”的表现力高下立现。通过“读”这根线，连起学生的感受、思考、体悟、表达。
2.以文路为线。叶圣陶先生说：作者思有路，遵路识斯真。《幽径悲剧》一文中有五个带有“然而（但是）”的段首句，体现了作者情感曲折变化的历程，每一处“波折”看似漫不经心，实则作者精心设计。我以这五个表示转折关系的段首句为线设计教学过程，串起了文本的意脉、作者的情脉，以及语言积累与品味。分开是五个“板块”，合成则是全文整体。每一处我只做两件事：说说作者情感的波折；师生合作把散文语言改写成一节小诗。五个句子引出的根据文意而浓缩成的五段小诗组合起来，浑然一体，收束全文，也收束全课，效果不错。这样依据文路而设计的教路，与作者思路相吻合，教与学顺势而为，流程简洁明了。
3.以文体特征为线。简洁的教学设计，当然也考虑到每一种文体自身的特点。比如诗歌的朗诵，把握小说的人物、情节和环境，体会说明文语言的准确，等等。什么文体的课都按照一个模式去上，就淡化了文体意识，漠视了文体间的差异。这对学生的写作训练也是不利的。现在很多学生写作，一遇到“文体不限”就写成“没有文体”的“四不像”，不能说与我们的阅读教学乱弹琴毫无关系。以文体特征为依据，可以从貌似处处可讲的地方，有选择地做该做的事，攻其一点，不及其余。教学《凡尔赛宫》时，我主要安排了两个比较阅读的教学环节来揭示说明语言的特征：一是生动说明与平实说明的比较。出示百度中搜索到的介绍凡尔赛宫的文字，然后请学生分析比较“生动说明”与“平实说明”的特点。得出的结论是两种说明方法没有高下优劣之分，只有适用的范围不同，说明文语言在于求真，文学语言在于求美。二是说明文与诗词的比较。出示诗人刘存宽咏凡尔赛宫的词：“玉殿映明霞，禁苑奇葩……”意在让学生体会到，同一个题材，还可以选择不同的表现形式。
4.以学生的认知规律为线。简洁的教学设计，必须从学生立场出发。教学之前，要知道学生已知什么，未知什么，最想知道什么。2011年12月10日，我应邀在镇江举行的第二届全国中学语文名师成长论坛上执教《囚绿记》。考虑到这篇文章长且难，我想“弱水三千，只取一瓢饮”，设计了简单的预习小题，其中就有：（1）请列出这篇文章你最希望学习的两个内容；（2）读了这篇文章，请列出你最想解决的两个问题。我把学生的预习反馈进行归纳，从中梳理了指向核心的几个问题，呈现在课堂上供大家一起探讨。教学流程主要分三步：（1）“绿”——被囚前后形态的变与不变；（2）“我”——囚绿前后的情感的变与不变；（3）“我”与“常春藤”。这一节课，获得了当时同台执教的全国著名语文特级教师余映潮老师的肯定。
简洁的语文教学设计，不枝不蔓，一方面可以“重锤敲打”重点、难点，对次要、一般处“轻轻叩击”甚至“忍痛割爱”，防止面面俱到；另一方面也使得教学环节设置符合“简洁”原则，摒弃可有可无的教学环节。
语文活动：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊
简洁的语文活动，应直奔语文教学的核心，少一些浪费时间的无用功。
有效的活动。结合文本学习开展活动，教学《我的叔叔于勒》时，我出示了一则上联，请学生来对下联：“十年期盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树。”经过思考、讨论、辨析，学生对出：“一朝相见，咫尺天涯，兄弟竟如陌路人。”课堂上，我还经常与学生一起做些“文字游戏”。如请仿照给业勤同学的赠言“业勤：业精于勤荒于嬉”，根据两位同学“方英、志成”名字的特点，各写一句既得体又有意义的赠言。学习完毕一首唐诗或宋词之后，我请学生模仿“唐诗素描”的写法来“诗改文”；学习了优美的散文后，我则请学生来个“文改诗”，选择其中一段转换成一首分行小诗。随课文学习的词语，我不要求学生以机械抄写几遍的方式来积累，而是要求用这几个词语写成篇幅不限的文章片段。课外阅读积累，我也不提倡学生“天地玄黄吼一通”，而是采取学生喜闻乐见的形式来进行。我班的“小小唐诗百家讲坛”活动，学生自由申报，规定时间，限定范围，自选课题，形式不拘，课堂展示，简单评价。学生普遍觉得收获颇丰。
有品的阅读。我提倡阅读“去功利化”，要像呼吸一样自然，熟读深思子自知。我推崇“课内大阅读”，既让学生读完课标规定篇目，也给学生补充有品质的阅读。我一般会利用三年时间引导学生进行阅读“双十行动”：精选并深度阅读十篇精美文章、十本文化散文等著作。
与学生共同徜徉在澄澈宁静的语文家园，我不去艳羡别人的丰盛，惟愿能把语言文字的醇美送到每个学生的心田。我的语文教学思考与实践，获得了很多家长和学生的认可。
虽然我所提倡的“简洁语文”教学还没有完善的理论支撑和完美的实践成果，但我希望借助“语文”这个最温暖的名字，诚恳地与“最朴素的生活和最遥远的梦想”相伴。
（作者单位：江苏省常州市第二十四中学）