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摘 要：我校2015年语文课堂教学技能大赛圆满结束，本次比赛延用以往的“同课异构”，但在课型上分“阅读系列”和“表达系列”，完全与两年一度的全国赛课接轨，这一变化真实地反应了语文教学的整体性，是小学语文教学实践的全面展示。阅读课有精读和略读之分，表达课有口语交际和习作之别，从不同角度展示了24位参赛教师的教学风格，可谓精彩纷呈，亮点多多：
关键词：语文教学；技能大赛；思考
一、语文课堂教学有了“三观”意识
我们都知道，一节课上学生的收获大小，取决于老师对文本的解读，对教材的二度开发。这29节课，每位老师都能不同程度地关注到“语用、目标和内容。”即能以不同的形式训练学生理解和运用祖国语言文字的能力，引导学生亲历学习语言文字的实践过程。教学中能巧妙地将三维目标融为一体，目标基本做到了适度、具体有梯度，使学生经过努力能达成，目标指向明确，可操作可检测，体现出循序渐进、螺旋上升的过程。特别是在“教什么”上下的功夫最大，基于对教材的充分解读，有对教科书的直接选用，更有清晰的、独具个性的、适合学情的处理、加工和改造的创新元素，为语文教学注入了活力。
二、教学设计关注到了学生能力的提升
语文课程要提高学生的语文素养，固然需要文质兼美的教学内容，但如果学生缺乏听、说、读、写等驾驭语文的基本能力，那么，再伟大的人文精神、再崇高的思想境界，都是不起作用的，因为它们都外在于学生的精神世界。但在这次赛课中，基本消灭了“种别人的田，荒自己的园”的现象，每节课都有不同形式的、语文课堂该有的能力训练设计，像说话练习、补充小诗、小练笔、角色转换、文章补白、看插图和联系上下文理解词语以及强调学生注意倾听，不同形式不同要求的朗读等等，都是实实在在的培养学生的语文能力，在精心经营我们语文学科的园子。
三、有从关注内容向关注表达转变的倾向
开学初提到过专家对阅读教学三种水平的定位，我们的课都超越了前两种水平，再向第三种水平靠近。如《花的勇气》一文的教学中，老师就能关注到为什么用“傲然挺立、明亮夺目、神气十足”这样的词语来形容小花，让学生明白遣词造句的好处；在《再见了，亲人》的教学中，老师解析了前三段的构段形式：以祈使句开头，中间是回忆叙述事例，最后以反问句结束，让学生习得了这种特殊的构段方式；在《威尼斯小艇》教学中，老师在处理小艇的特点时，关注到了比喻句的连续运用，形象具体地将小艇的样子描述进了学生的脑海。这些只是个别案例，这样的细节我们的课堂上还有很多，都有所侧重地关注到了语言材料的运用、布局谋篇等语言结构特点以及表达方法的选用，让学生在自己的课堂上习得语言、形成能力、发展思维并能陶冶情操。
四、立足学生，追求“真实”
下课铃响了，学生的语文学习并没有结束，有推荐书目的，有推荐电影的、有习作训练更有积累运用等等，老师利用40分钟时间为学生打开学习语文的大门，让学生运用在课内习得的方法在课外去迁移运用，巩固提升，使老师的有限给予变成学生的无限增长。这样的完美的设计值得推广，但我们将结课绝不能程式化，是不是可以多一些这样的思考：可不可以让学生提出问题，留下“不解之谜”？可不可以让学困生说说收获，呈现“一些不足”？可不可以让学生开展质疑，展示“些许遗憾”……因为越接近真实可能越“完美”！
五、研读课标，落实“语用”
修定后的课标从2011年到现在已经四年有余，但我们远远没有跟上趟，将内容没有吃透，课标只是空架子，不能很好地指导我们的教学。其实，学生在课堂上的倾听、讨论、评价、朗读、批注、概括、复述等等都是语文学习真真切切的实践。如果学生说得不准确、不到位，读得不流畅，语音不正确，老师不要着急，展示精彩的时机到了，把它作为这节课的一个“训练点”，让师生就在此驻足、停留，帮助学生说对说好、领着学生读通读美，这里的展示、纠错、品读、交流，正是不可或缺的语文学习实践，就是学生在一节课上的“增长点”。落实语言运用，就是让学生在经历对语言文字的充分阅读、感受和体悟中获得关于修辞手法、表达方法的认知。
六、用好教材，敢于“取舍”
我们要立体地看教材，把教材当成资源包，可以删减增补、可以整合重组。一节课就40分钟，而课文有长有短，可教学的点又特别多，因为“减法比加法更能使灵魂成长”，
所以，我们得在自己的课堂上做足减法，挖掘出最有价值的教学内容，制定最有发展性和延伸性的教学目标，最适度最合理的教学环节，始终要思考“我要的是什么”，“我为谁而服务”，执行的过程中要清楚：靠近目标，达成目标。
七、定位角色，成就“精彩”
课堂因谁而精彩！当然是学生。到任何时候，都不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。重难点的突破应该水到渠成，更重要的是让学生自主发现和提炼。希望老师能走下讲台，走到学生中间，和学生一起走进文本，努力实现作者、编者、老师和学生四者之间的真情对话。必要的时候要懂得放手，放手让学生去读去说去写，老师只要在言语实践中提供“小支架”，使教学成为支持和推动学生“登山式”的学习过程就行。有时候追问学生那看似不着边际的回答，可能会听到别样的精彩。我读到这样一个教学故事：一节二年级的语文课上，年轻的女教师让学生用“像”造句，一个女孩站起来说：“老师像凶凶的母鸡！”老师当时就脸红了，好在她有着十多年的教学经历，有着一份自信，冷静了一下后，微笑着对小女孩说：“你为什么说老师像凶凶的母鸡”呢？女孩轻声说：“上星期，我们在走廊上玩，几个大哥哥从旁边跑过去，差点把我们撞倒了，你把我们护在身后，大声地喊着让大哥哥们不要乱跑乱撞，我觉得，那个时候的你就和外婆家的老母鸡护小鸡一样。”多么淳朴的情感、多么贴切的比喻、多么生动的语言。试问：这样的精彩我们是否曾经错过过？
比赛只是形式，促进才是目的；语文教学技能大赛结束了，但全面提升小学语文教师的专业素养是一个没有终点的长跑比赛，天时人事日相催，传道授业无绝期。愿我们在未来的岁月里，潜心阅读、不断积累、认真学习、永远进步！
（作者单位：甘肃省庆阳市环县红星小学）
关键词：语文教学；技能大赛；思考
一、语文课堂教学有了“三观”意识
我们都知道，一节课上学生的收获大小，取决于老师对文本的解读，对教材的二度开发。这29节课，每位老师都能不同程度地关注到“语用、目标和内容。”即能以不同的形式训练学生理解和运用祖国语言文字的能力，引导学生亲历学习语言文字的实践过程。教学中能巧妙地将三维目标融为一体，目标基本做到了适度、具体有梯度，使学生经过努力能达成，目标指向明确，可操作可检测，体现出循序渐进、螺旋上升的过程。特别是在“教什么”上下的功夫最大，基于对教材的充分解读，有对教科书的直接选用，更有清晰的、独具个性的、适合学情的处理、加工和改造的创新元素，为语文教学注入了活力。
二、教学设计关注到了学生能力的提升
语文课程要提高学生的语文素养，固然需要文质兼美的教学内容，但如果学生缺乏听、说、读、写等驾驭语文的基本能力，那么，再伟大的人文精神、再崇高的思想境界，都是不起作用的，因为它们都外在于学生的精神世界。但在这次赛课中，基本消灭了“种别人的田，荒自己的园”的现象，每节课都有不同形式的、语文课堂该有的能力训练设计，像说话练习、补充小诗、小练笔、角色转换、文章补白、看插图和联系上下文理解词语以及强调学生注意倾听，不同形式不同要求的朗读等等，都是实实在在的培养学生的语文能力，在精心经营我们语文学科的园子。
三、有从关注内容向关注表达转变的倾向
开学初提到过专家对阅读教学三种水平的定位，我们的课都超越了前两种水平，再向第三种水平靠近。如《花的勇气》一文的教学中，老师就能关注到为什么用“傲然挺立、明亮夺目、神气十足”这样的词语来形容小花，让学生明白遣词造句的好处；在《再见了，亲人》的教学中，老师解析了前三段的构段形式：以祈使句开头，中间是回忆叙述事例，最后以反问句结束，让学生习得了这种特殊的构段方式；在《威尼斯小艇》教学中，老师在处理小艇的特点时，关注到了比喻句的连续运用，形象具体地将小艇的样子描述进了学生的脑海。这些只是个别案例，这样的细节我们的课堂上还有很多，都有所侧重地关注到了语言材料的运用、布局谋篇等语言结构特点以及表达方法的选用，让学生在自己的课堂上习得语言、形成能力、发展思维并能陶冶情操。
四、立足学生，追求“真实”
下课铃响了，学生的语文学习并没有结束，有推荐书目的，有推荐电影的、有习作训练更有积累运用等等，老师利用40分钟时间为学生打开学习语文的大门，让学生运用在课内习得的方法在课外去迁移运用，巩固提升，使老师的有限给予变成学生的无限增长。这样的完美的设计值得推广，但我们将结课绝不能程式化，是不是可以多一些这样的思考：可不可以让学生提出问题，留下“不解之谜”？可不可以让学困生说说收获，呈现“一些不足”？可不可以让学生开展质疑，展示“些许遗憾”……因为越接近真实可能越“完美”！
五、研读课标，落实“语用”
修定后的课标从2011年到现在已经四年有余，但我们远远没有跟上趟，将内容没有吃透，课标只是空架子，不能很好地指导我们的教学。其实，学生在课堂上的倾听、讨论、评价、朗读、批注、概括、复述等等都是语文学习真真切切的实践。如果学生说得不准确、不到位，读得不流畅，语音不正确，老师不要着急，展示精彩的时机到了，把它作为这节课的一个“训练点”，让师生就在此驻足、停留，帮助学生说对说好、领着学生读通读美，这里的展示、纠错、品读、交流，正是不可或缺的语文学习实践，就是学生在一节课上的“增长点”。落实语言运用，就是让学生在经历对语言文字的充分阅读、感受和体悟中获得关于修辞手法、表达方法的认知。
六、用好教材，敢于“取舍”
我们要立体地看教材，把教材当成资源包，可以删减增补、可以整合重组。一节课就40分钟，而课文有长有短，可教学的点又特别多，因为“减法比加法更能使灵魂成长”，
所以，我们得在自己的课堂上做足减法，挖掘出最有价值的教学内容，制定最有发展性和延伸性的教学目标，最适度最合理的教学环节，始终要思考“我要的是什么”，“我为谁而服务”，执行的过程中要清楚：靠近目标，达成目标。
七、定位角色，成就“精彩”
课堂因谁而精彩！当然是学生。到任何时候，都不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。重难点的突破应该水到渠成，更重要的是让学生自主发现和提炼。希望老师能走下讲台，走到学生中间，和学生一起走进文本，努力实现作者、编者、老师和学生四者之间的真情对话。必要的时候要懂得放手，放手让学生去读去说去写，老师只要在言语实践中提供“小支架”，使教学成为支持和推动学生“登山式”的学习过程就行。有时候追问学生那看似不着边际的回答，可能会听到别样的精彩。我读到这样一个教学故事：一节二年级的语文课上，年轻的女教师让学生用“像”造句，一个女孩站起来说：“老师像凶凶的母鸡！”老师当时就脸红了，好在她有着十多年的教学经历，有着一份自信，冷静了一下后，微笑着对小女孩说：“你为什么说老师像凶凶的母鸡”呢？女孩轻声说：“上星期，我们在走廊上玩，几个大哥哥从旁边跑过去，差点把我们撞倒了，你把我们护在身后，大声地喊着让大哥哥们不要乱跑乱撞，我觉得，那个时候的你就和外婆家的老母鸡护小鸡一样。”多么淳朴的情感、多么贴切的比喻、多么生动的语言。试问：这样的精彩我们是否曾经错过过？
比赛只是形式，促进才是目的；语文教学技能大赛结束了，但全面提升小学语文教师的专业素养是一个没有终点的长跑比赛，天时人事日相催，传道授业无绝期。愿我们在未来的岁月里，潜心阅读、不断积累、认真学习、永远进步！
（作者单位：甘肃省庆阳市环县红星小学）