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【摘 要】本文以人教版地理必修1为例，从“问题研究”内容的选择、“问题研究”内容的组织、“问题研究”内容的呈现三个方面对高中地理教材进行“问题研究”模块分析，并从中获得一些教育教学启示。
【关键词】高中地理教材 “问题研究”模块 分析 人教版
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10B-0130-02
一、“问题研究”内容的选择
（一）关注时代问题。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理新课标的基本理念之一，人教版高中地理“问题研究”内容的选择正是基于这一基本理念，关注人口、资源、环境和区域发展等时代问题。“人教版地理必修1”中五个章节“问题研究”模块依次关注的问题分别是：宇宙空间资源开发（月球）问题、城市热岛（环境）问题、水资源开发问题、围海造陆（环境）问题和城市环境绿化问题。
（二）注重迁移应用。“问题研究”模块设置在每一章的最后面，在内容上符合每一章的主题，与正文的知识密切相关，也就是说“问题研究”的内容是正文知识的迁移和应用。例如，在学习了第二章“地球上的大气”之后，学生已经掌握了热力环流的知识，迁移应用这部分知识，去探讨城市热岛效应的问题，即“为什么市区气温比郊区高”；在学习了第三章“地球上的水”之后，学生已经认识了水资源的合理利用的知识，迁移和应用这部分知识，去探讨利用南极洲的淡水资源解决沙特阿拉伯的水资源短缺的问题，即“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”。
二、“问题研究”内容的组织
（一）结构脉络清晰。“问题研究”内容的组织结构基本可以分为三部分：问题背景和研究思路、知识拓展、问题反馈。在问题背景和研究思路中首先是给出相关的材料导出问题主题，然后是以思维导图的方式提供研究思路，即给出了一个研究的方法指导；在知识拓展中是给出2到3个资料模块（“为什么市区气温比郊区高”中模块名称是“读图分析”），每个资料下设资料分析模块；在问题反馈部分，每个主题的栏目名称因问题的类型而不同，如“月球基地应该是什么样子”的问题反馈名称是“分工设计、完成对接”、“崇明岛的未来是什么样子”的问题反馈的名称是“分析预测”。
（二）基于探究过程。教材在“问题研究”模块中都提供了研究的思路，体现了基于探究过程的特征，即以学生的思维过程来设计问题，组织材料内容。以“为什么市区气温比郊区高”为例，这个主题给出的研究思路是：首先，“读图认识什么是城市热岛效应”；其次，“搜集、阅读资料，分析城市热岛效应的形成原因”；再次，“讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响”；最后，“提出减弱城市热岛效应的建议”。
基于这个探究过程，与研究思路相对应的材料内容是：“读图认识什么是城市热岛效应”对应“读图分析”下的资料1；“搜集、阅读资料，分析城市热岛效应的形成原因”对应“读图分析”下的资料2；“讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响”对应“读图分析”下的资料3；“提出减弱城市热岛效应的建议”对应“提出建议”模块“我们可以采取哪些措施减弱城市热岛效应”。
三、“问题研究”内容的呈现
（一）问题类型多样。“问题研究”中的问题呈现出多样化的类型。杨爱玲提出“问题研究”有畅想型、反思型、分析型和论证型。类型多样的问题类型有利于对学生的多种思维能力进行培养。畅想型问题侧重于对学生想象力的培养，反思型问题则注重对学生反思和批判能力的培养，分析型问题侧重于学生分析问题的能力的培养，论证型问题侧重于对学生发散思维能力的培养。以“地理必修1”为例，五个章节“问题研究”所属类型分别是：“月球基地应该是什么样子”属于畅想型问题；“为什么市区气温比郊区高”属于分析型问题；“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”属于论证型问题；“崇明岛的未来是什么样子”属于畅想型问题；“如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”属于反思型问题。
（二）创设问题情境。“问题研究”是以问题为载体，创设了一种类似于科学研究的情境。学生能够在问题的情境中，思考问题、探究问题、解决问题，获得一种直接的体验。“问题研究”情境化有利于转变学生学习方式，从被动接受学习变成自主、合作、探究的学习。“问题研究”的情境化，体现了研究性学习的思想，既注重过程和体验，也有利于学生三维目标的综合培养。例如，在“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”中，通过文字语言的描述和直观的沙漠环境和南极冰山照片，学生可以通过思维、想象营造出自己身在沙漠和南极的情境，获得间接的体验。
四、“问题研究”的启示
“问题研究”模块在新教材中的创设，贯彻了新课改的理念，同时也对地理教师的教学产生了一定的挑战。通过对地理教材的深入分析，我们获得了一些启示。
（一）关注时代问题，开发校本案例。“问题研究”模块内容选取了与社会生活密切联系的人口、资源、环境和区域发展等时代问题，体现了关注时代问题的特征，体现了地理学科培养现代公民的题中应有之义，可以促进学生成长为现代社会所需要的人才。为此，教师应引导学生学会主动关注时代热点问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在“为什么市区气温比郊区高”主题的教学中，教师可以引导学生关注有关“碳排放”的时代问题。由于不同地区、学校、学生的情况不同，“问题研究”中的主题案例并不能适用于这种差异。因此，在关注时代问题的同时，教师和学生可以有意识地收集相关主题素材，开发出合适的校本案例。例如，《火星救援》电影的热映引发了人们对火星的关注热，因此教师可以将“月球基地应该是什么样子”的主题转换为与火星基地有关的主题。
（二）完善知识体系，注重迁移应用。“问题研究”模块是正文知识的迁移和应用，正文部分包含的地理知识、地理原理、地理规律是否掌握是能否进行“问题研究”的前提。“问题研究”的实施可以看作对学生已有的学科基础、知识体系的检测和进一步完善。因此，教师在“问题研究”的实施过程中可以以其中的相关问题为中心，一步步引导学生按照相关的学科知识逻辑，依据已有的知识迁移应用，逐步深入探究某个问题中蕴含的地理原理、地理规律，来检测和完善学生的知识结构。例如，在“月球基地应该是什么样子”中有关月球满足人类生存的条件的相关问题，其实就是前面章节中“存在生命的行星”相关知识的迁移应用。 （三）基于探究过程，培养综合思维。“问题研究”模块以学生的思维过程来设计问题，组织材料内容，提供了研究的思路，体现了基于探究过程的特征。探究过程是思维过程的外在表现，思维过程内隐于探究过程之中。地理学是一门综合性的学科，培养学生综合思维能力，有助于学生从整体性的角度运用地理知识、原理去解决相关的地理问题。为此，教师应按照问题研究的思路实施教学，在探究过程中不断提升学生的综合思维能力。例如，在“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”的问题研究中，可以按照探究过程实施教学，在分析“沙特阿拉伯水资源短缺的原因有哪些”时，既要从自然地理条件分析，又要从人文地理条件分析。
（四）注重活动教学，提升实践能力。“问题研究”模块属于活动性课文，它的设计体现了“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的高中地理新课标理念。同时也符合杜威的“做中学”、陶行知的“教学做合一”的教育理论，为此，教师可以在教学中开展多种多样的实践活动，在活动中创设情境，在情境中锻炼学生地理实践能力。例如，在“为什么市区气温比郊区高”的主题教学中，可以采用地理调查的方式实施，对所在城市进行“城市热岛效应”的调查研究。
总之，人教版高中地理教材“问题研究”模块的实施需要地理教师具备较高的专业素养。随着社会和时代的发展，教学理念、教学方式、教育技术的不断更新，以及学生的学习需求也在发生变化，在教学中如何适应这些变化和学生的个性化需求，值得广大地理教育工作者思考。
【参考文献】
[1]杨爱玲.普通高中实验地理教科书（人教版）中的“问题研究”设计[J].中学地理教学参考，2004（11）
[2]中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
【作者简介】乔学富（1987— ），男，河南安阳人，广西师范学院地理科学与规划学院硕士研究生，研究方向：中学地理教学；廖伟业（1968— ），女，广西横县人，广西师范学院地理科学与规划学院，中学高级教师，研究方向：中学地理教学；侯刘起（1986— ），男，河南驻马店人，南宁市第一中学科研处副主任，硕士，研究方向：中学地理教学；张 清（1975— ），女，广西南宁人，南宁市第一中学工会主席，中学一级教师，研究方向：中学地理教学。
（责编 刘 影）
【关键词】高中地理教材 “问题研究”模块 分析 人教版
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10B-0130-02
一、“问题研究”内容的选择
（一）关注时代问题。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理新课标的基本理念之一，人教版高中地理“问题研究”内容的选择正是基于这一基本理念，关注人口、资源、环境和区域发展等时代问题。“人教版地理必修1”中五个章节“问题研究”模块依次关注的问题分别是：宇宙空间资源开发（月球）问题、城市热岛（环境）问题、水资源开发问题、围海造陆（环境）问题和城市环境绿化问题。
（二）注重迁移应用。“问题研究”模块设置在每一章的最后面，在内容上符合每一章的主题，与正文的知识密切相关，也就是说“问题研究”的内容是正文知识的迁移和应用。例如，在学习了第二章“地球上的大气”之后，学生已经掌握了热力环流的知识，迁移应用这部分知识，去探讨城市热岛效应的问题，即“为什么市区气温比郊区高”；在学习了第三章“地球上的水”之后，学生已经认识了水资源的合理利用的知识，迁移和应用这部分知识，去探讨利用南极洲的淡水资源解决沙特阿拉伯的水资源短缺的问题，即“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”。
二、“问题研究”内容的组织
（一）结构脉络清晰。“问题研究”内容的组织结构基本可以分为三部分：问题背景和研究思路、知识拓展、问题反馈。在问题背景和研究思路中首先是给出相关的材料导出问题主题，然后是以思维导图的方式提供研究思路，即给出了一个研究的方法指导；在知识拓展中是给出2到3个资料模块（“为什么市区气温比郊区高”中模块名称是“读图分析”），每个资料下设资料分析模块；在问题反馈部分，每个主题的栏目名称因问题的类型而不同，如“月球基地应该是什么样子”的问题反馈名称是“分工设计、完成对接”、“崇明岛的未来是什么样子”的问题反馈的名称是“分析预测”。
（二）基于探究过程。教材在“问题研究”模块中都提供了研究的思路，体现了基于探究过程的特征，即以学生的思维过程来设计问题，组织材料内容。以“为什么市区气温比郊区高”为例，这个主题给出的研究思路是：首先，“读图认识什么是城市热岛效应”；其次，“搜集、阅读资料，分析城市热岛效应的形成原因”；再次，“讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响”；最后，“提出减弱城市热岛效应的建议”。
基于这个探究过程，与研究思路相对应的材料内容是：“读图认识什么是城市热岛效应”对应“读图分析”下的资料1；“搜集、阅读资料，分析城市热岛效应的形成原因”对应“读图分析”下的资料2；“讨论城市热岛效应给城市带来哪些影响”对应“读图分析”下的资料3；“提出减弱城市热岛效应的建议”对应“提出建议”模块“我们可以采取哪些措施减弱城市热岛效应”。
三、“问题研究”内容的呈现
（一）问题类型多样。“问题研究”中的问题呈现出多样化的类型。杨爱玲提出“问题研究”有畅想型、反思型、分析型和论证型。类型多样的问题类型有利于对学生的多种思维能力进行培养。畅想型问题侧重于对学生想象力的培养，反思型问题则注重对学生反思和批判能力的培养，分析型问题侧重于学生分析问题的能力的培养，论证型问题侧重于对学生发散思维能力的培养。以“地理必修1”为例，五个章节“问题研究”所属类型分别是：“月球基地应该是什么样子”属于畅想型问题；“为什么市区气温比郊区高”属于分析型问题；“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”属于论证型问题；“崇明岛的未来是什么样子”属于畅想型问题；“如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”属于反思型问题。
（二）创设问题情境。“问题研究”是以问题为载体，创设了一种类似于科学研究的情境。学生能够在问题的情境中，思考问题、探究问题、解决问题，获得一种直接的体验。“问题研究”情境化有利于转变学生学习方式，从被动接受学习变成自主、合作、探究的学习。“问题研究”的情境化，体现了研究性学习的思想，既注重过程和体验，也有利于学生三维目标的综合培养。例如，在“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”中，通过文字语言的描述和直观的沙漠环境和南极冰山照片，学生可以通过思维、想象营造出自己身在沙漠和南极的情境，获得间接的体验。
四、“问题研究”的启示
“问题研究”模块在新教材中的创设，贯彻了新课改的理念，同时也对地理教师的教学产生了一定的挑战。通过对地理教材的深入分析，我们获得了一些启示。
（一）关注时代问题，开发校本案例。“问题研究”模块内容选取了与社会生活密切联系的人口、资源、环境和区域发展等时代问题，体现了关注时代问题的特征，体现了地理学科培养现代公民的题中应有之义，可以促进学生成长为现代社会所需要的人才。为此，教师应引导学生学会主动关注时代热点问题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在“为什么市区气温比郊区高”主题的教学中，教师可以引导学生关注有关“碳排放”的时代问题。由于不同地区、学校、学生的情况不同，“问题研究”中的主题案例并不能适用于这种差异。因此，在关注时代问题的同时，教师和学生可以有意识地收集相关主题素材，开发出合适的校本案例。例如，《火星救援》电影的热映引发了人们对火星的关注热，因此教师可以将“月球基地应该是什么样子”的主题转换为与火星基地有关的主题。
（二）完善知识体系，注重迁移应用。“问题研究”模块是正文知识的迁移和应用，正文部分包含的地理知识、地理原理、地理规律是否掌握是能否进行“问题研究”的前提。“问题研究”的实施可以看作对学生已有的学科基础、知识体系的检测和进一步完善。因此，教师在“问题研究”的实施过程中可以以其中的相关问题为中心，一步步引导学生按照相关的学科知识逻辑，依据已有的知识迁移应用，逐步深入探究某个问题中蕴含的地理原理、地理规律，来检测和完善学生的知识结构。例如，在“月球基地应该是什么样子”中有关月球满足人类生存的条件的相关问题，其实就是前面章节中“存在生命的行星”相关知识的迁移应用。 （三）基于探究过程，培养综合思维。“问题研究”模块以学生的思维过程来设计问题，组织材料内容，提供了研究的思路，体现了基于探究过程的特征。探究过程是思维过程的外在表现，思维过程内隐于探究过程之中。地理学是一门综合性的学科，培养学生综合思维能力，有助于学生从整体性的角度运用地理知识、原理去解决相关的地理问题。为此，教师应按照问题研究的思路实施教学，在探究过程中不断提升学生的综合思维能力。例如，在“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”的问题研究中，可以按照探究过程实施教学，在分析“沙特阿拉伯水资源短缺的原因有哪些”时，既要从自然地理条件分析，又要从人文地理条件分析。
（四）注重活动教学，提升实践能力。“问题研究”模块属于活动性课文，它的设计体现了“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的高中地理新课标理念。同时也符合杜威的“做中学”、陶行知的“教学做合一”的教育理论，为此，教师可以在教学中开展多种多样的实践活动，在活动中创设情境，在情境中锻炼学生地理实践能力。例如，在“为什么市区气温比郊区高”的主题教学中，可以采用地理调查的方式实施，对所在城市进行“城市热岛效应”的调查研究。
总之，人教版高中地理教材“问题研究”模块的实施需要地理教师具备较高的专业素养。随着社会和时代的发展，教学理念、教学方式、教育技术的不断更新，以及学生的学习需求也在发生变化，在教学中如何适应这些变化和学生的个性化需求，值得广大地理教育工作者思考。
【参考文献】
[1]杨爱玲.普通高中实验地理教科书（人教版）中的“问题研究”设计[J].中学地理教学参考，2004（11）
[2]中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003
【作者简介】乔学富（1987— ），男，河南安阳人，广西师范学院地理科学与规划学院硕士研究生，研究方向：中学地理教学；廖伟业（1968— ），女，广西横县人，广西师范学院地理科学与规划学院，中学高级教师，研究方向：中学地理教学；侯刘起（1986— ），男，河南驻马店人，南宁市第一中学科研处副主任，硕士，研究方向：中学地理教学；张 清（1975— ），女，广西南宁人，南宁市第一中学工会主席，中学一级教师，研究方向：中学地理教学。
（责编 刘 影）