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摘 要： 教学要面向全体学生，分层教学正是基于这一背景下应运而生的一种更适合目前高中语文课堂的新型教学模式。采用这一模式能够使高中语文教学更具针对性，强化学生学习中的薄弱环节，帮助学生明确重难点。教师通过学生个体差异性的深入了解，制定分层的教学目标，使不同层次和水平的学生都能在课堂上学有所获，这是分层教学最大的优势之一。教师要加强对分层教学的研究，使这一教学模式成为学生学习的内在推动力，为高中生提供个性化的学习环境，缓解紧张的学习气氛。
关键词： 高中语文 分层教学 应用措施
传统教学“一刀切”的教学模式主要采取群体性教学，忽略学生的个性差异，片面追求成绩，只重视知识技能的传授，而这种“以成绩论英雄”的模式仍然存在于目前的高中语文课堂中，这是导致长期以来高中语文课堂教学难有突破的重要原因。对此，教师探寻调动学生积极性的着力点，根据学生不同的学习能力、思维方式、性格特点等因素，开展分层教学，激发学生的学习热情，及时调整教学计划，使分层教学模式成为高中语文课堂的最大助力，下面我就这个问题谈谈看法。
一、了解分层教学
在素质教育下如何促进学生的全面发展是广大教育工作者需要深入思考的问题，而在当代教育背景下，要实现高中语文的素质教育，分层教学是一种行之有效的方式。具体来说，分层教学最早出现于美国，自其引进学校教学后，凭借自身独特的教学优势逐渐发展为学校教育的重要模式，分层教学的发展过程呈“马鞍形”，一直以来都是教育理论研究的重要议题。所谓分层教学指的是教师根据学生的实际情况，综合考虑学生的现有知识能力水平和潜力倾向，对学生进行科学分组并区别对待，通过制订详细的教学计划，采用合理的教学策略使不同学生得到不同程度的发展和提高的一种教学模式。通过对分层教学概念的了解，我们不难发现分层教学的重点有三个：一是从学生的现有知识水平出发；二是有针对性地开展教学活动，做到有的放矢；三是强调在这一教学模式下使所有学生都学有所获。此外，“个别化”学习的模式、能力目标分层监测模式、定向培养目标分层模式、课堂教学的“分层互动”模式是分层教学的主要走班模式，教师要将这些模式灵活地运用于高中语文课堂中。可以说，分层教学在高中语文课堂中的应用是贯彻“生本”理念，落实新课改因材施教要求的有效方式。分层教学的应用可以最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，并在同等教学条件上下，引导学生发现最适合的学习方法，缩小智力因素等因素的影响，减轻学生的负担，为学生提供个性化的学习空间。
二、探寻应用措施
1.上课前。分层教学的应用要从备课环节入手。具体来说，教师在备课时要做好以下几个方面的工作。首先，实施分层教学的前提是全面把握学生的实际情况，因此教师要“备学生”，充分了解学生之间的差异性，立足于教学内容，针对不同学生的兴趣爱好和能力水平对学生进行分层，可以划分小组，成员构成以实现“以优扶差、先进带后进”为标准。其次，教学目标的制定对分层教学的应用至关重要。教学目标指导整个教学活动，分层教学的实施需要围绕教学目标进行。因此，教师在制定目标时要根据维果斯基“最近发展区”的理论，为不同层次的学生设计不同的目标。此外，教师可以鼓励学生自己制定目标，做到基本目标和延伸目标的有机融合。例如在文言文的学习中，对能力较强的学生来说，可以要求他们通过探索，寻找文言文的用词规律，目标侧重于对文言文的实际应用和拓展延伸方面，而对基础相对较弱的学生来说，主要目标则是使学生扎实掌握文章内容，激发学生学习文言文的兴趣。
2.上课时。教学环节的开展状况直接决定分层教学质量，在实际课堂教学过程中，教师需要注意几个问题：首先是注重课堂提问的有效性，提问环节应该体现分层教学思想，教师设计的问题要符合提问对象的知识水平，提问难度要因人而异，确保不同层次和水平的学生都有被提问的机会，教师要撇开个人情感，一视同仁，通过课堂提问锻炼全体学生的思维能力。其次，课堂练习是课堂教学的重要组成部分，通过课堂练习不仅能反馈学生的学习情况，而且能反映一节课的教学效果，课堂练习是帮助学生巩固知识，深化理解的最佳途径。因此，课堂练习要在分层教学思想的指导下进行。一般来说，课堂练习由浅入深有以下三种类型：基础练习、综合练习和拓展练习，教师要科学提问，精心设计课堂练习，使每个学生都体验成功的喜悦。
3.下课后。作业、评价、考核作为课堂教学的最终环节应当分层进行。首先，作业设计方面要“层层递进”，教师可以设计两三套不同难度的作业，分别布置给不同层次的学生，这样不仅能使学生学习起来更具针对性，而且能有效避免抄袭现象，以免导致时间的隐性浪费。在教学评价和考核制度方面，教师要大胆突破改变传统教学“一张试卷定天下”的模式。教师应注意试题的构成，一张试卷应有80%左右的“基础题”和20%左右的“拔高题”，试题设计要结合学生的学习程度，可以说这种分层的作业形式和考核制度是最能体现教学公正性和客观性的。需要注意的是，教师在进行教学评价时除了学生的成绩外，还要综合考虑学生的课堂表现、行为方式、逻辑思维等多个方面的因素，不断完善学生层次学习评价，促进学生能力的全面发展。
在高中语文课堂中应用分层教学不仅能够满足学生的群体需要，还能够兼顾学生的个体需求，可以说分层教学的应用范围将不断扩大，成为高中语文教学的有效方式，教师要不断研究，使分层教学成为语文课堂的助力。
参考文献：
[1]余志芳.以学习需要为导向的分层教学在高中语文课堂教学的实践研究[D].广西师范学院，2012.
[2]张儒涵.高中语文课堂中的分层教学研究[J].当代教研论丛，2016（1）.
[3]段美丽.高中语文课堂分层教学模式的探究[J].试题与研究：教学论坛，2014（21）：18.
[4]党九运.在高中语文课堂教学中如何实施分层教学[J].语数外学习：语文教育，2012（8）：55-56.
关键词： 高中语文 分层教学 应用措施
传统教学“一刀切”的教学模式主要采取群体性教学，忽略学生的个性差异，片面追求成绩，只重视知识技能的传授，而这种“以成绩论英雄”的模式仍然存在于目前的高中语文课堂中，这是导致长期以来高中语文课堂教学难有突破的重要原因。对此，教师探寻调动学生积极性的着力点，根据学生不同的学习能力、思维方式、性格特点等因素，开展分层教学，激发学生的学习热情，及时调整教学计划，使分层教学模式成为高中语文课堂的最大助力，下面我就这个问题谈谈看法。
一、了解分层教学
在素质教育下如何促进学生的全面发展是广大教育工作者需要深入思考的问题，而在当代教育背景下，要实现高中语文的素质教育，分层教学是一种行之有效的方式。具体来说，分层教学最早出现于美国，自其引进学校教学后，凭借自身独特的教学优势逐渐发展为学校教育的重要模式，分层教学的发展过程呈“马鞍形”，一直以来都是教育理论研究的重要议题。所谓分层教学指的是教师根据学生的实际情况，综合考虑学生的现有知识能力水平和潜力倾向，对学生进行科学分组并区别对待，通过制订详细的教学计划，采用合理的教学策略使不同学生得到不同程度的发展和提高的一种教学模式。通过对分层教学概念的了解，我们不难发现分层教学的重点有三个：一是从学生的现有知识水平出发；二是有针对性地开展教学活动，做到有的放矢；三是强调在这一教学模式下使所有学生都学有所获。此外，“个别化”学习的模式、能力目标分层监测模式、定向培养目标分层模式、课堂教学的“分层互动”模式是分层教学的主要走班模式，教师要将这些模式灵活地运用于高中语文课堂中。可以说，分层教学在高中语文课堂中的应用是贯彻“生本”理念，落实新课改因材施教要求的有效方式。分层教学的应用可以最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，并在同等教学条件上下，引导学生发现最适合的学习方法，缩小智力因素等因素的影响，减轻学生的负担，为学生提供个性化的学习空间。
二、探寻应用措施
1.上课前。分层教学的应用要从备课环节入手。具体来说，教师在备课时要做好以下几个方面的工作。首先，实施分层教学的前提是全面把握学生的实际情况，因此教师要“备学生”，充分了解学生之间的差异性，立足于教学内容，针对不同学生的兴趣爱好和能力水平对学生进行分层，可以划分小组，成员构成以实现“以优扶差、先进带后进”为标准。其次，教学目标的制定对分层教学的应用至关重要。教学目标指导整个教学活动，分层教学的实施需要围绕教学目标进行。因此，教师在制定目标时要根据维果斯基“最近发展区”的理论，为不同层次的学生设计不同的目标。此外，教师可以鼓励学生自己制定目标，做到基本目标和延伸目标的有机融合。例如在文言文的学习中，对能力较强的学生来说，可以要求他们通过探索，寻找文言文的用词规律，目标侧重于对文言文的实际应用和拓展延伸方面，而对基础相对较弱的学生来说，主要目标则是使学生扎实掌握文章内容，激发学生学习文言文的兴趣。
2.上课时。教学环节的开展状况直接决定分层教学质量，在实际课堂教学过程中，教师需要注意几个问题：首先是注重课堂提问的有效性，提问环节应该体现分层教学思想，教师设计的问题要符合提问对象的知识水平，提问难度要因人而异，确保不同层次和水平的学生都有被提问的机会，教师要撇开个人情感，一视同仁，通过课堂提问锻炼全体学生的思维能力。其次，课堂练习是课堂教学的重要组成部分，通过课堂练习不仅能反馈学生的学习情况，而且能反映一节课的教学效果，课堂练习是帮助学生巩固知识，深化理解的最佳途径。因此，课堂练习要在分层教学思想的指导下进行。一般来说，课堂练习由浅入深有以下三种类型：基础练习、综合练习和拓展练习，教师要科学提问，精心设计课堂练习，使每个学生都体验成功的喜悦。
3.下课后。作业、评价、考核作为课堂教学的最终环节应当分层进行。首先，作业设计方面要“层层递进”，教师可以设计两三套不同难度的作业，分别布置给不同层次的学生，这样不仅能使学生学习起来更具针对性，而且能有效避免抄袭现象，以免导致时间的隐性浪费。在教学评价和考核制度方面，教师要大胆突破改变传统教学“一张试卷定天下”的模式。教师应注意试题的构成，一张试卷应有80%左右的“基础题”和20%左右的“拔高题”，试题设计要结合学生的学习程度，可以说这种分层的作业形式和考核制度是最能体现教学公正性和客观性的。需要注意的是，教师在进行教学评价时除了学生的成绩外，还要综合考虑学生的课堂表现、行为方式、逻辑思维等多个方面的因素，不断完善学生层次学习评价，促进学生能力的全面发展。
在高中语文课堂中应用分层教学不仅能够满足学生的群体需要，还能够兼顾学生的个体需求，可以说分层教学的应用范围将不断扩大，成为高中语文教学的有效方式，教师要不断研究，使分层教学成为语文课堂的助力。
参考文献：
[1]余志芳.以学习需要为导向的分层教学在高中语文课堂教学的实践研究[D].广西师范学院，2012.
[2]张儒涵.高中语文课堂中的分层教学研究[J].当代教研论丛，2016（1）.
[3]段美丽.高中语文课堂分层教学模式的探究[J].试题与研究：教学论坛，2014（21）：18.
[4]党九运.在高中语文课堂教学中如何实施分层教学[J].语数外学习：语文教育，2012（8）：55-56.