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摘 要：随着我国开始广泛开展教学改革，素质教育越来越受到人们的重视。美术作为艺术性与人文性都较强的学科，对小学生艺术素养与审美能力的培养至关重要。中国画中有一种常见的艺术手法叫作留白，即要求作品虚实相映、黑白相衬，给人以遐想的空间，从而使作品拥有更深远的意义。如果将这种手法应用到小学美术课堂中，能促进学生的自主性学习，激发学生的学习兴趣，使学生的想象力、审美能力都得到大幅度提高。本文将对留白式的美术教学展开具体阐述。
关键词：小学美术课堂;留白式教学;自主性学习;学习兴趣;想象力;审美能力
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）04-0089-02
引 言
在传统的美术教学中，教师往往单纯地教学美术理论知识和绘画技巧，忽视了对学生审美意识的培养，没有充分发挥学生的自主性。而留白式教学要求教师重视激发学生对美术的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的欣赏和创作能力，从而实现素质教育的培养目标。
一、结合课程目标进行留白式教学
小学美术课程目标具体包括造型表现、设计应用、欣赏评述与综合探索四大方面。小学生正处在好奇心旺盛、想象力丰富的阶段，往往会有很多天马行空的想法，这有利于留白式教学的展开。教师应在教学中突出学生的学习主体地位，鼓励学生讲出自己对美术作品的看法与观点，从而提高学生的审美鉴赏能力[1]。例如，在进行“风景如画”一课的欣赏评述时，不同学生对景物有着自己的感受，有的学生认为大海是危险而波涛起伏的，有的学生则认为大海是辽阔而包容的。对此，教师可以展开留白式教学，让学生挑选出自己喜欢的风景画，并阐述自己的感受。这样一方面提高了学生的审美能力，另一方面也展示了审美的多样性。学生在进行绘画时，也可根据自己的喜好选择不同的内容和不同的技巧方式创作出独一无二的作品。
二、通过留白式教学促进学生的个性化发展
在传统的美术教学模式下，一些教师过于注重教学流程的完整性，而没有做到根据实际教学情况灵活调节课堂教学，只是按照自己的预想将教学进行下去，没有与学生进行充分的交流与互动，导致学生的想象力与创造力没有展示的机会。在新课程改革的背景下，对美术这门艺术学科的教学，教师应强调创作灵感与个人风格，充分发挥学生的想象力和创造能力[2]。所以，教师要通过开展留白式教学，营造一个轻松的教学氛围，让学生有自主发挥的空间。
例如，在进行“表情丰富的脸”这一课的教学中，其教学目标是让学生观察表情的微妙变化与表达出来的不同情感，并利用不同的创作手法画出自己的表情。在导入环节，教师可以先展示一些不同表情的图片，但不必对学生讲解哪张图片表达的是什么表情、怎样的情感，而是通过留白式教学，让学生结合实际生活与自己的理解对这些表情图片做出解读。在交流讨论的过程中，学生会有不同的看法，会展开争论。观念的碰撞就是产生灵感的开始。如此一来，留白式教学才会真正发挥它的作用，促进学生的个性化发展。
三、科学引导，合理留白
中国画中的留白要做到浓淡相宜、黑白相衬。美术课堂上的留白式教学，也要做到适当合理。教师要在学生完成基础知识积累的前提下，对学生进行科学的引导式教学[3]。教师要在培养学生审美能力的基础上，引导学生形成良好的艺术素养。一方面，教师应有效激发学生的创造力和想象力，培养学生不落俗套、不盲从的审美观念;另一方面，教师要引導学生在鉴赏美术作品的过程中认识到美术的人文性，培养学生的人文素养[4]。教师还要将艺术与生活实践结合起来，使艺术创作有所依靠、有所扎根，而非无根之木、无源之水。
例如，在欣赏《墨葡萄图》这幅作品时，教师可以先讲解这幅画的创作背景与作者的生平事迹，然后引导学生说出对这幅画的感悟，让学生进行积极的思考与交流。对于水墨画水墨的层次渲染与线条的灵动变化，教师也要有所讲解。但基于小学生的实际学情，过于专业的语言可能不利于学生的理解，因此教师可以在实践中进行知识的讲授与运用，给学生亲自提笔感受墨的浓淡变化与线条粗细的运用，从而做到合理留白。这样既可以让学生更好地理解美术知识，又能充分调动学生的主观能动性，充分凸显学生的学习主体地位。
结 语
小学美术教师在进行留白式教学时，要坚持以学生为主体的教育理念，让学生的学习与创作不再局限于教师的讲授，而是真正感受到美术的魅力。教师要充分发挥这一新的教学模式的优势，为学生展现自我与自主创作提供机会，使学生打破以往的审美局限，有效培养学生的审美能力和创作能力，促进学生的全面发展。
[参考文献]
朱雪静.探讨小学美术课堂中的留白[J].美术教育研究，2020（07）：162-163.
陆春燕.浅谈小学美术教学中有效培养学生创新思维的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：274.
袁丹.巧妙留白，展别样精彩：浅谈小学美术课堂中的教学留白[J].学苑教育，2016（23）：22.
陈金兰.探讨小学美术课堂中的留白式教学[J].美术教育研究，2020（09）：178-179.
作者简介：张静（1983.2-），女，江苏南京人，本科学历，一级教师，研究方向为小学美术。
关键词：小学美术课堂;留白式教学;自主性学习;学习兴趣;想象力;审美能力
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）04-0089-02
引 言
在传统的美术教学中，教师往往单纯地教学美术理论知识和绘画技巧，忽视了对学生审美意识的培养，没有充分发挥学生的自主性。而留白式教学要求教师重视激发学生对美术的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的欣赏和创作能力，从而实现素质教育的培养目标。
一、结合课程目标进行留白式教学
小学美术课程目标具体包括造型表现、设计应用、欣赏评述与综合探索四大方面。小学生正处在好奇心旺盛、想象力丰富的阶段，往往会有很多天马行空的想法，这有利于留白式教学的展开。教师应在教学中突出学生的学习主体地位，鼓励学生讲出自己对美术作品的看法与观点，从而提高学生的审美鉴赏能力[1]。例如，在进行“风景如画”一课的欣赏评述时，不同学生对景物有着自己的感受，有的学生认为大海是危险而波涛起伏的，有的学生则认为大海是辽阔而包容的。对此，教师可以展开留白式教学，让学生挑选出自己喜欢的风景画，并阐述自己的感受。这样一方面提高了学生的审美能力，另一方面也展示了审美的多样性。学生在进行绘画时，也可根据自己的喜好选择不同的内容和不同的技巧方式创作出独一无二的作品。
二、通过留白式教学促进学生的个性化发展
在传统的美术教学模式下，一些教师过于注重教学流程的完整性，而没有做到根据实际教学情况灵活调节课堂教学，只是按照自己的预想将教学进行下去，没有与学生进行充分的交流与互动，导致学生的想象力与创造力没有展示的机会。在新课程改革的背景下，对美术这门艺术学科的教学，教师应强调创作灵感与个人风格，充分发挥学生的想象力和创造能力[2]。所以，教师要通过开展留白式教学，营造一个轻松的教学氛围，让学生有自主发挥的空间。
例如，在进行“表情丰富的脸”这一课的教学中，其教学目标是让学生观察表情的微妙变化与表达出来的不同情感，并利用不同的创作手法画出自己的表情。在导入环节，教师可以先展示一些不同表情的图片，但不必对学生讲解哪张图片表达的是什么表情、怎样的情感，而是通过留白式教学，让学生结合实际生活与自己的理解对这些表情图片做出解读。在交流讨论的过程中，学生会有不同的看法，会展开争论。观念的碰撞就是产生灵感的开始。如此一来，留白式教学才会真正发挥它的作用，促进学生的个性化发展。
三、科学引导，合理留白
中国画中的留白要做到浓淡相宜、黑白相衬。美术课堂上的留白式教学，也要做到适当合理。教师要在学生完成基础知识积累的前提下，对学生进行科学的引导式教学[3]。教师要在培养学生审美能力的基础上，引导学生形成良好的艺术素养。一方面，教师应有效激发学生的创造力和想象力，培养学生不落俗套、不盲从的审美观念;另一方面，教师要引導学生在鉴赏美术作品的过程中认识到美术的人文性，培养学生的人文素养[4]。教师还要将艺术与生活实践结合起来，使艺术创作有所依靠、有所扎根，而非无根之木、无源之水。
例如，在欣赏《墨葡萄图》这幅作品时，教师可以先讲解这幅画的创作背景与作者的生平事迹，然后引导学生说出对这幅画的感悟，让学生进行积极的思考与交流。对于水墨画水墨的层次渲染与线条的灵动变化，教师也要有所讲解。但基于小学生的实际学情，过于专业的语言可能不利于学生的理解，因此教师可以在实践中进行知识的讲授与运用，给学生亲自提笔感受墨的浓淡变化与线条粗细的运用，从而做到合理留白。这样既可以让学生更好地理解美术知识，又能充分调动学生的主观能动性，充分凸显学生的学习主体地位。
结 语
小学美术教师在进行留白式教学时，要坚持以学生为主体的教育理念，让学生的学习与创作不再局限于教师的讲授，而是真正感受到美术的魅力。教师要充分发挥这一新的教学模式的优势，为学生展现自我与自主创作提供机会，使学生打破以往的审美局限，有效培养学生的审美能力和创作能力，促进学生的全面发展。
[参考文献]
朱雪静.探讨小学美术课堂中的留白[J].美术教育研究，2020（07）：162-163.
陆春燕.浅谈小学美术教学中有效培养学生创新思维的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：274.
袁丹.巧妙留白，展别样精彩：浅谈小学美术课堂中的教学留白[J].学苑教育，2016（23）：22.
陈金兰.探讨小学美术课堂中的留白式教学[J].美术教育研究，2020（09）：178-179.
作者简介：张静（1983.2-），女，江苏南京人，本科学历，一级教师，研究方向为小学美术。