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从2017年秋季学期开始，《科学》教材首次进入小学一年级，从这里可以看出教育界对于启用新教材，从低龄儿童开始培养科学素养的重视。作为一名科学课教师，笔者认为新版《科学》教材体现了面向全体学生、具有可塑性和开放性的特点。教材编排，能够充分考虑学生的生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，在学习内容、教学活动、设计制作和综合评价等多方面，给师生们提供了更多的选择机会与创新空间。通过这样“灵活”的教材，如何才能激发不同学生学习科学的兴趣呢？笔记认为，积极情境暗示是一个有效的策略。通过创设一定的积极暗示教学情境，能够使学生的大脑实现协调的活动，激发学生的学习兴趣。
情境暗示，激发学习兴趣
在小学科学课堂伊始，教师可通过环境的布置以及各种氛围营造手段的应用，消除学生的紧张状态，并引导他们从课下的活动状态向课堂的集中状态转变，使之能够更加积極主动地参与课堂学习。
如在教学一年级《生活中的策略工具》一课时，笔者将生活中常见的测量工具如卷尺、直尺等通通带上讲台，学生虽然对科学内容不熟悉，但对这些“测量工具”还是很熟悉的，也就很快进入了学习状态。通过情境暗示的方式，能够为学生创设一种直接接触到教学内容的环境，使知识点更加直观地呈现在学生面前。这种情境暗示能够更好地吸引学生的关注，触发他们积极思考和讨论。除了实物展示，还可以通过多媒体、游戏等形式创设暗示情境，为学生营造一种科学探究的氛围，真正激发学生的学习兴趣。
用语言暗示，推进高效课堂
小学阶段，所有学生都非常期待能够获得老师的赞扬和鼓励。如果教师能够充分把握每个学生的认知能力以及个性特征，形成适当的“期望”，则能够通过这种期待性的暗示产生良好的自我实现语言，从而促使学生的个性向更好的方向发展。课堂上，教师期待性暗示的对象应包括每一个学生个体，同时也可以针对整个班集体。在小学科学教学中，有一些探究性的实验，常常会面临困难，导致实验无法正常进行，各小组都无法探讨出实验法案。这种情况下，教师可以通过语言鼓励并渗透一些期待性的暗示语言，比如鼓励他们大胆猜疑、思考实验结果、肯定他们的研究能力，让学生感受到教师对他们的重视，从而形成更加积极的情感，形成积极进取的课堂氛围，从而更好地探究出实验方案，推动课堂教学的进程，促进学生更加主动、积极参与实验探究。
失败乃成功之母。这句名言用在科学实验上，是十分恰当的。在课堂教学中，学生无论是取得了成功还是失败，教师都应该通过具有针对性、及时性和有效性的暗示策略，让学生找到探究行为成功或失败的根本原因。如在分组探究实验的过程中，可能不同的小组由于在实验过程中实验步骤出现差错，导致不同小组的实验结果出现差异。在这种情况下，教师不应该立即否定其中的错误，而是应该让各组对自己的实验过程进行反思，找出其中存在的问题，然后再让小组代表在全班同学面前将实验再做一遍。教师可以鼓励学生们一起，和老师共同做实验，并在具体操作中找出错误的原因，了解真实的数据。科学素养就是要严谨、精确、来不得一丝马虎。师生共同探索的过程中，教师以榜样的力量带动学生学习，学生在学习中也不知不觉地浸润了严谨、细致的科学素养。在科学探究过程中，出现差错是不可避免的。教师应该善于询问，并亲力亲为，主动帮助学生寻找错误的具体原因；通过一些积极性的暗示语言，引导学生找到原因，从而实现自我反思、自我改正，进而培养学生思辨求真的意识，提升科学素养。
榜样暗示，提升学生人格素养
对于小学生而言，培育积极向上的人格素养是非常重要的，也是素质教育的重要内容。在课堂教学中，教师应该将榜样暗示的作用充分发挥出来，通过树立榜样，对其他学生形成暗示，促进他们的提升。如在实验教学中，可能会设计到一些工具、材料的使用，很多同学可能会将一些不用的材料随意扔到地上。此时，教师就可以让一位学生来说一说应该如何正确处理这些废弃的材料，然后再让其他学生对其行为进行评价，最后教师再做出肯定性评价。通过这种正面的暗示，能够在潜移默化的过程中为学生树立榜样，让其他学生更加自觉地关注自身的行为，从而形成良好的行为习惯，同时还能培养学生的动手能力和发散思维，促进学生积极向上、健康成长。
“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”爱因斯坦的这句名言启发人们：利用猜想，可以提升科学探索的积极性，培育积极进取的精神。伟大的科学家就是最好的榜样。以科学家的励志故事来启示学生，正确的猜想对学生是一种激励，使他们产生一种成就感，进而激励他们在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践。当然，应当让学生明白，光靠猜想还不行，也要勇于去实践，因为实践是检验真理的唯一标准。以猜想来激发学生学习科学的动力和兴趣，提升思维奋进的品质，不断开拓未知领域，这对于学生的科学素养和人格精神的提升是大有裨益的。
在小学科学课教学的过程中，通过“暗示艺术”达到“此时无声胜有声”的教学效果，可以针对课堂学习内容的实际以及各个学生的特点，通过语言引导、榜样示范、多媒体手段和实物用具等进行巧妙暗示，从而激发学生学习科学的兴趣，提升学习自信心，培养创新思维，发展科学素养，打造更有效、有趣、有价值的科学课堂。
参考文献
[1]黄俊.教学暗示在小学语文教学中的运用研究[J].教育与教学研究，2017（1）：124-128.
[2]赵晓丽.试论小学课堂中教学语言的暗示艺术[J].天津市教科院学报，2010（4）：71-73.
（作者单位：广东省深圳市龙岗区信义假日名城小学）
情境暗示，激发学习兴趣
在小学科学课堂伊始，教师可通过环境的布置以及各种氛围营造手段的应用，消除学生的紧张状态，并引导他们从课下的活动状态向课堂的集中状态转变，使之能够更加积極主动地参与课堂学习。
如在教学一年级《生活中的策略工具》一课时，笔者将生活中常见的测量工具如卷尺、直尺等通通带上讲台，学生虽然对科学内容不熟悉，但对这些“测量工具”还是很熟悉的，也就很快进入了学习状态。通过情境暗示的方式，能够为学生创设一种直接接触到教学内容的环境，使知识点更加直观地呈现在学生面前。这种情境暗示能够更好地吸引学生的关注，触发他们积极思考和讨论。除了实物展示，还可以通过多媒体、游戏等形式创设暗示情境，为学生营造一种科学探究的氛围，真正激发学生的学习兴趣。
用语言暗示，推进高效课堂
小学阶段，所有学生都非常期待能够获得老师的赞扬和鼓励。如果教师能够充分把握每个学生的认知能力以及个性特征，形成适当的“期望”，则能够通过这种期待性的暗示产生良好的自我实现语言，从而促使学生的个性向更好的方向发展。课堂上，教师期待性暗示的对象应包括每一个学生个体，同时也可以针对整个班集体。在小学科学教学中，有一些探究性的实验，常常会面临困难，导致实验无法正常进行，各小组都无法探讨出实验法案。这种情况下，教师可以通过语言鼓励并渗透一些期待性的暗示语言，比如鼓励他们大胆猜疑、思考实验结果、肯定他们的研究能力，让学生感受到教师对他们的重视，从而形成更加积极的情感，形成积极进取的课堂氛围，从而更好地探究出实验方案，推动课堂教学的进程，促进学生更加主动、积极参与实验探究。
失败乃成功之母。这句名言用在科学实验上，是十分恰当的。在课堂教学中，学生无论是取得了成功还是失败，教师都应该通过具有针对性、及时性和有效性的暗示策略，让学生找到探究行为成功或失败的根本原因。如在分组探究实验的过程中，可能不同的小组由于在实验过程中实验步骤出现差错，导致不同小组的实验结果出现差异。在这种情况下，教师不应该立即否定其中的错误，而是应该让各组对自己的实验过程进行反思，找出其中存在的问题，然后再让小组代表在全班同学面前将实验再做一遍。教师可以鼓励学生们一起，和老师共同做实验，并在具体操作中找出错误的原因，了解真实的数据。科学素养就是要严谨、精确、来不得一丝马虎。师生共同探索的过程中，教师以榜样的力量带动学生学习，学生在学习中也不知不觉地浸润了严谨、细致的科学素养。在科学探究过程中，出现差错是不可避免的。教师应该善于询问，并亲力亲为，主动帮助学生寻找错误的具体原因；通过一些积极性的暗示语言，引导学生找到原因，从而实现自我反思、自我改正，进而培养学生思辨求真的意识，提升科学素养。
榜样暗示，提升学生人格素养
对于小学生而言，培育积极向上的人格素养是非常重要的，也是素质教育的重要内容。在课堂教学中，教师应该将榜样暗示的作用充分发挥出来，通过树立榜样，对其他学生形成暗示，促进他们的提升。如在实验教学中，可能会设计到一些工具、材料的使用，很多同学可能会将一些不用的材料随意扔到地上。此时，教师就可以让一位学生来说一说应该如何正确处理这些废弃的材料，然后再让其他学生对其行为进行评价，最后教师再做出肯定性评价。通过这种正面的暗示，能够在潜移默化的过程中为学生树立榜样，让其他学生更加自觉地关注自身的行为，从而形成良好的行为习惯，同时还能培养学生的动手能力和发散思维，促进学生积极向上、健康成长。
“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”爱因斯坦的这句名言启发人们：利用猜想，可以提升科学探索的积极性，培育积极进取的精神。伟大的科学家就是最好的榜样。以科学家的励志故事来启示学生，正确的猜想对学生是一种激励，使他们产生一种成就感，进而激励他们在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践。当然，应当让学生明白，光靠猜想还不行，也要勇于去实践，因为实践是检验真理的唯一标准。以猜想来激发学生学习科学的动力和兴趣，提升思维奋进的品质，不断开拓未知领域，这对于学生的科学素养和人格精神的提升是大有裨益的。
在小学科学课教学的过程中，通过“暗示艺术”达到“此时无声胜有声”的教学效果，可以针对课堂学习内容的实际以及各个学生的特点，通过语言引导、榜样示范、多媒体手段和实物用具等进行巧妙暗示，从而激发学生学习科学的兴趣，提升学习自信心，培养创新思维，发展科学素养，打造更有效、有趣、有价值的科学课堂。
参考文献
[1]黄俊.教学暗示在小学语文教学中的运用研究[J].教育与教学研究，2017（1）：124-128.
[2]赵晓丽.试论小学课堂中教学语言的暗示艺术[J].天津市教科院学报，2010（4）：71-73.
（作者单位：广东省深圳市龙岗区信义假日名城小学）