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【摘要】为了实现学生的自主学习，体现学生在英语课堂上的主体地位和教师的主导地位，英语教师可以采用先学后教的教学模式，让学生在课堂上动起来。英语课堂上教师利用问题设置让学生带着问题去思考，让学生在疑难困惑处展开讨论与交流，之后汇报自学结果。通过自主学习学生会构建出自己的知识网络，形成一个英语知识体系。在这个过程中教师也要对学生进行指导和点拨，促进学生的全面发展。
【关键词】高中英语 先学后教 学习目标 当堂练习
在先学后教教学模式中，英语教师要以学生为基本出发点，以问题为核心，充分发挥学生的主体性。教师在课前要给学生做好充分地准备，让学生去思考问题，给学生创设问题情境，并且激发学生的英语学习主动性。通过学生的自主学习，学生对于英语课堂的参与度提高了，课堂教学有效性也得到了提高。课堂不再是死气沉沉的，而是充满了生命的活力，学生在英语课堂上生机勃勃，呈现出了良好的课堂氛围。
一、学生先学，明确学习目标
教师在课堂上可以通过导学案或者问题给学生提供学习任务，让学生在英语课堂上可以有事可做。教师要让学生明确学习目标，只有知道了学习什么，学生才可以主动地进行学习。在学生学习的时候，教师可以给学生创设问题情境，给学生提供一个良好的思维氛围，促进学生进行逻辑思维和推理判断。在学生的自主学习过程中，学生会发现问题，知道自己哪里还有不会的知识。在传统的教学中往往都是教师滔滔不绝地进行知识的讲解和分析，学生知识被动地跟着教师的思路进行学习。先学后教教学模式改变了这样的教学方式，让学生主动地学起来了，促进了学生对于英语知识的构建。学生在自主学习过程中发现问题后提出问题，课堂教学就自然过渡到了解决问题的过程，让学生形成了系统的知识认识。例如在学习第三册Module 3 The violence of nature时，教师就可以给学生提供一些有关龙卷风和飓风等自然灾害的图片，让学生先进行自主学习，对学生进行热身，让学生了解我国生活中常见的自然灾害，形成初步认识。学生通过观看图片，会产生学习的兴趣，从而自然而然地进入到课堂英语知识的探究中，水到渠成地导入新课。在学生有了学习主动性后，教师可以让学生思考：where does tornado mostly happen？ Hurricanes can cause what kinds of problems？ 等问题。这些问题都是需要学生阅读课文并理解课文内容的。学生通过自主探究课文，并思考教师设置的问题，就会理解文章的主旨大意，并且掌握生词和短语的用法。学生通过自主探究对于自己会与不会的知识有一个更加明确的认识，会让学生在学习过程中真正地做到有的放矢。学生通过自学会发现问题，把不会的知识在文章中做出标记，这样教师在讲解的时候，学生就可以有针对性地进行听课，提高学生的课堂学习效率。
二、教师后教，引导学生进步
教师是课堂的主导，学生的学习离不开教师。英语教师在学生进行学习后可以帮助学生进行知识的整理和系统化的构建，充分发挥教师的主导作用。学生把自己学习过程中遇到的问题和困惑集中反映到教师那里，之后教师有针对性的进行讲解和讲授会促进学生学习效果的提高。在学生自学的过程中教师也要对学习活动进行观察，及时对学生存在的问题进行点拨，让学生可以少走弯路，快速地掌握知识。同时教师还要在学生探究后引导学生进行总结，对学生的表现一一评价。在本课的学习中，学生通过自主学习，发现了一些问题，比如：By the late 1890s，he had moved to Galveston，where he died in 1899，a year before the hurricane stuck.这个句子该怎么翻译？句子中为什么要用过去完成时？教师在学生学习过程中就要注意收集学生存在疑问的问题，集中给学生进行讲解。句子中涉及到了by 过去的时间点，用过去完成时；by 将来时间点，用将来完成时的语法知识；还有一个定语从句，和一个同位语。通过教师的分析，学生会恍然大悟、豁然开朗，从而解决了自己在学习上的困惑。教师在讲解的时候不但要讲解学生不会的知识，还可以给学生进行扩充，让学生掌握更多的相关知识，帮助学生建立知识体系，提高学生对于英语知识的系统认识。
三、当堂练习，促进学生提高
学生进行学习就是为了能够灵活地使用英语知识，这也是我们常说的学以致用。当堂练习就是从应用层次上来对学生所学习的知识进行巩固提高的。学生刚刚学习了新知识，英语教师要趁热打铁，采用分层次和分等级对学生所学习过的知识进行检测，让学生在原有的基础上能够通过练习来提高。当堂练习让学生可以很好地把课堂所学知识进行灵活应用，教师要放开手让学生自己去练习，不要怕他们出错或解决不了问题，只有学生发现了自己的问题才是对课堂教学最好的反馈。例如为了促进学生对于本课单词的掌握，教师可以设置相应的单词填空练习。当堂练习让学生在句子中去掌握单词，让学生在一定的情境中去记忆单词，促进了学生对于单词的理解和掌握。通过有效的课堂练习，学生对于单词的掌握就会更加熟练，学生对于文章的理解也会更加到位。练习让学生明确了学习任务，使学生能够成为课堂探究的主人和学习的主体，促进了学生学习能力的提高，也给学生的学习带来了更大的动力。为了增加学生对于课堂练习的积极性和主动性，教师可以带领学生一起在单词巩固这个练习环节进行“单词接龙”的游戏，如教师说出第一个单词，让学生根据这个单词的最后一个字母继续去进行单词的表达和巩固。如：experience-erupt-terrifying-grow-wave等。这样的方式活跃了课堂氛围，寓教于乐，增加了学生学习的兴趣和主动性。
教师也可以让学生共同去讨论学生对于自然灾害的认识，让学生对于自然灾害问题形成自己的观点和认识，并且在小组内进行沟通和讲述，促进了学生认识的提高。学生通过学习，如果可以针对这个话题进行轻松的讨论和表达，说明学生掌握了文章的主要内容，并且能够灵活地进行运用和理解。教师给学生设置的当堂练习的形式可以是丰富多样的，让学生始终有一种主动进行练习的兴趣。
四、教师反思，提高课堂效率
通过学生的自主学习和教师的有效指导，再加上适当的课堂练习进行巩固和深化，学生的学习就会实现事半功倍的效果。不过不论是学生的自主学习，还是教师的指导讲授，都会存在着一定的问题。教师在课堂结束后要根据课堂上出现的一些情况和自己备课过程中的准备进行对比和比较，反思自己的授课过程和环节，发现自己教学中存在的不足和闪光点。教师有针对性地进行分析和对比会更好地发现通过什么样的课堂教学活动可以使学生充分地参与到教师的课堂授课过程中，使学生能够充分地发挥其自主性和主观能动性，促进学生成为课堂学习的主体。
教师在反思过程中也要考虑到自己的课堂授课情况，是不是教师的讲解都是学生想要听的内容；教师讲解的方法和手段是不是学生能够接受的；教师的课堂结构安排是否合理达到了优化；教师的讲授方法是否能够激发学生的学习主动性……教师要让学生成为课堂学习的主人就要多让学生在课堂上动起来，使学生能够感受到学习的乐趣，从而积极主动地进行学习和分析，提高学生的英语思维能力。
教师还要反思学生对于课堂练习的学习情况。通过练习来观察和了解，看看学生是不是都了解了所有的学习内容，使课堂练习成为一种有效的反馈手段，让教师可以根据学生的反馈有针对性地进行接下来的教学和练习，以达到学生对于英语学习方法的掌握和提高学生学习能力的目的。通过教师的反思学生会总结出课堂的优缺点，在今后的教学中避免缺点，把优点进一步发扬光大，促进教师更好地对学生进行指导和点拨。
总之，先学后教教学模式体现了新课改的理念，让学生成为了英语学习的主人，在英语课堂上学生可以说“我的地盘我做主”。课堂通过学生的自主学习、合作探究、教师指导和当堂训练等学习方式让学生在英语学习过程中不断地提高，促进了学生的进步。教师在教学中要端正观念、做好准备、详实备课、放手课堂，让学生在新课改形势下的课堂中能够把握提高能力，养成自主学习习惯，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]孙桂华.浅谈高中英语教学中自主探究方法的应用[J].中学生阅读.2012.09.
[2]李志强.浅谈新课改形式下教师的课堂主体地位的体现[J].英语教育.2013.05.
【关键词】高中英语 先学后教 学习目标 当堂练习
在先学后教教学模式中，英语教师要以学生为基本出发点，以问题为核心，充分发挥学生的主体性。教师在课前要给学生做好充分地准备，让学生去思考问题，给学生创设问题情境，并且激发学生的英语学习主动性。通过学生的自主学习，学生对于英语课堂的参与度提高了，课堂教学有效性也得到了提高。课堂不再是死气沉沉的，而是充满了生命的活力，学生在英语课堂上生机勃勃，呈现出了良好的课堂氛围。
一、学生先学，明确学习目标
教师在课堂上可以通过导学案或者问题给学生提供学习任务，让学生在英语课堂上可以有事可做。教师要让学生明确学习目标，只有知道了学习什么，学生才可以主动地进行学习。在学生学习的时候，教师可以给学生创设问题情境，给学生提供一个良好的思维氛围，促进学生进行逻辑思维和推理判断。在学生的自主学习过程中，学生会发现问题，知道自己哪里还有不会的知识。在传统的教学中往往都是教师滔滔不绝地进行知识的讲解和分析，学生知识被动地跟着教师的思路进行学习。先学后教教学模式改变了这样的教学方式，让学生主动地学起来了，促进了学生对于英语知识的构建。学生在自主学习过程中发现问题后提出问题，课堂教学就自然过渡到了解决问题的过程，让学生形成了系统的知识认识。例如在学习第三册Module 3 The violence of nature时，教师就可以给学生提供一些有关龙卷风和飓风等自然灾害的图片，让学生先进行自主学习，对学生进行热身，让学生了解我国生活中常见的自然灾害，形成初步认识。学生通过观看图片，会产生学习的兴趣，从而自然而然地进入到课堂英语知识的探究中，水到渠成地导入新课。在学生有了学习主动性后，教师可以让学生思考：where does tornado mostly happen？ Hurricanes can cause what kinds of problems？ 等问题。这些问题都是需要学生阅读课文并理解课文内容的。学生通过自主探究课文，并思考教师设置的问题，就会理解文章的主旨大意，并且掌握生词和短语的用法。学生通过自主探究对于自己会与不会的知识有一个更加明确的认识，会让学生在学习过程中真正地做到有的放矢。学生通过自学会发现问题，把不会的知识在文章中做出标记，这样教师在讲解的时候，学生就可以有针对性地进行听课，提高学生的课堂学习效率。
二、教师后教，引导学生进步
教师是课堂的主导，学生的学习离不开教师。英语教师在学生进行学习后可以帮助学生进行知识的整理和系统化的构建，充分发挥教师的主导作用。学生把自己学习过程中遇到的问题和困惑集中反映到教师那里，之后教师有针对性的进行讲解和讲授会促进学生学习效果的提高。在学生自学的过程中教师也要对学习活动进行观察，及时对学生存在的问题进行点拨，让学生可以少走弯路，快速地掌握知识。同时教师还要在学生探究后引导学生进行总结，对学生的表现一一评价。在本课的学习中，学生通过自主学习，发现了一些问题，比如：By the late 1890s，he had moved to Galveston，where he died in 1899，a year before the hurricane stuck.这个句子该怎么翻译？句子中为什么要用过去完成时？教师在学生学习过程中就要注意收集学生存在疑问的问题，集中给学生进行讲解。句子中涉及到了by 过去的时间点，用过去完成时；by 将来时间点，用将来完成时的语法知识；还有一个定语从句，和一个同位语。通过教师的分析，学生会恍然大悟、豁然开朗，从而解决了自己在学习上的困惑。教师在讲解的时候不但要讲解学生不会的知识，还可以给学生进行扩充，让学生掌握更多的相关知识，帮助学生建立知识体系，提高学生对于英语知识的系统认识。
三、当堂练习，促进学生提高
学生进行学习就是为了能够灵活地使用英语知识，这也是我们常说的学以致用。当堂练习就是从应用层次上来对学生所学习的知识进行巩固提高的。学生刚刚学习了新知识，英语教师要趁热打铁，采用分层次和分等级对学生所学习过的知识进行检测，让学生在原有的基础上能够通过练习来提高。当堂练习让学生可以很好地把课堂所学知识进行灵活应用，教师要放开手让学生自己去练习，不要怕他们出错或解决不了问题，只有学生发现了自己的问题才是对课堂教学最好的反馈。例如为了促进学生对于本课单词的掌握，教师可以设置相应的单词填空练习。当堂练习让学生在句子中去掌握单词，让学生在一定的情境中去记忆单词，促进了学生对于单词的理解和掌握。通过有效的课堂练习，学生对于单词的掌握就会更加熟练，学生对于文章的理解也会更加到位。练习让学生明确了学习任务，使学生能够成为课堂探究的主人和学习的主体，促进了学生学习能力的提高，也给学生的学习带来了更大的动力。为了增加学生对于课堂练习的积极性和主动性，教师可以带领学生一起在单词巩固这个练习环节进行“单词接龙”的游戏，如教师说出第一个单词，让学生根据这个单词的最后一个字母继续去进行单词的表达和巩固。如：experience-erupt-terrifying-grow-wave等。这样的方式活跃了课堂氛围，寓教于乐，增加了学生学习的兴趣和主动性。
教师也可以让学生共同去讨论学生对于自然灾害的认识，让学生对于自然灾害问题形成自己的观点和认识，并且在小组内进行沟通和讲述，促进了学生认识的提高。学生通过学习，如果可以针对这个话题进行轻松的讨论和表达，说明学生掌握了文章的主要内容，并且能够灵活地进行运用和理解。教师给学生设置的当堂练习的形式可以是丰富多样的，让学生始终有一种主动进行练习的兴趣。
四、教师反思，提高课堂效率
通过学生的自主学习和教师的有效指导，再加上适当的课堂练习进行巩固和深化，学生的学习就会实现事半功倍的效果。不过不论是学生的自主学习，还是教师的指导讲授，都会存在着一定的问题。教师在课堂结束后要根据课堂上出现的一些情况和自己备课过程中的准备进行对比和比较，反思自己的授课过程和环节，发现自己教学中存在的不足和闪光点。教师有针对性地进行分析和对比会更好地发现通过什么样的课堂教学活动可以使学生充分地参与到教师的课堂授课过程中，使学生能够充分地发挥其自主性和主观能动性，促进学生成为课堂学习的主体。
教师在反思过程中也要考虑到自己的课堂授课情况，是不是教师的讲解都是学生想要听的内容；教师讲解的方法和手段是不是学生能够接受的；教师的课堂结构安排是否合理达到了优化；教师的讲授方法是否能够激发学生的学习主动性……教师要让学生成为课堂学习的主人就要多让学生在课堂上动起来，使学生能够感受到学习的乐趣，从而积极主动地进行学习和分析，提高学生的英语思维能力。
教师还要反思学生对于课堂练习的学习情况。通过练习来观察和了解，看看学生是不是都了解了所有的学习内容，使课堂练习成为一种有效的反馈手段，让教师可以根据学生的反馈有针对性地进行接下来的教学和练习，以达到学生对于英语学习方法的掌握和提高学生学习能力的目的。通过教师的反思学生会总结出课堂的优缺点，在今后的教学中避免缺点，把优点进一步发扬光大，促进教师更好地对学生进行指导和点拨。
总之，先学后教教学模式体现了新课改的理念，让学生成为了英语学习的主人，在英语课堂上学生可以说“我的地盘我做主”。课堂通过学生的自主学习、合作探究、教师指导和当堂训练等学习方式让学生在英语学习过程中不断地提高，促进了学生的进步。教师在教学中要端正观念、做好准备、详实备课、放手课堂，让学生在新课改形势下的课堂中能够把握提高能力，养成自主学习习惯，促进学生的可持续发展。
参考文献：
[1]孙桂华.浅谈高中英语教学中自主探究方法的应用[J].中学生阅读.2012.09.
[2]李志强.浅谈新课改形式下教师的课堂主体地位的体现[J].英语教育.2013.05.