本次古典诗歌鉴赏教学活动共展示了17节优秀课，内容集中在《水调歌头》（苏轼）、《望岳》、《春望》、《茅屋为秋风所破歌》、《江城子》、《武陵春》、《破阵子》、《闻官军收河南河北》、《如梦令》（李清照）中，大多教师都按照“读——疏——品——读”这样的教学模式进行，即诵读作品，疏通诗词中难懂的字词同，品读作品的内涵，再回归到读这一层面的教学流程，但是，最后呈现的教学效果却大相径庭，这是为什么呢？其中一个关键点在于教师对“问题”的设计、把握及引导不同，由此也造成课堂效果的差异。那么，在古典诗歌教学中应该如何“问”呢？
　　一节课，只有45分钟，教师要在这短短的时间内引领学生深入到诗词的内涵，领略到其中深层次的意境，因此一定要精心设计这一个“问”，使之能达到“牵一发而动全身”的妙处。如深圳教师肖毅的《饮酒》（其五）中首先问：同学们，我在读这首诗的时候发现了一个非常有意思的地方，诗里有一组很常见很普通的反义词，大家再细细地读一读，看看能不能找出来？ 学生回答：“有”和“无”。有菊花、飞鸟上、南山……。接着，肖老师又通过展示自己的学生描绘的画面，说：“如果你是陶渊明，你想把眼前的美景画下，你会怎么描绘呢？谁来和我们分享？”这样的问题，一下子把整首诗的意象都集中起来了，让学生一下子把注意力集中在这些意象中来，并认真地揣摩由此构成的画面，并通过自己散文化的语言生动形象地描绘出来。当学生领会到这些意象的深层含义时，老师又进一步发问：“诗人在诗中写的是‘无’什么？”从而引领学生深入到陶渊明的“无忧、无我、无求”等主旨的理解。一个“有”，一个“无”，两个问题，使整节课线索一目了然，循序渐进，整体性相当强，学生也学得兴致盎然。
　　在一节课中，学生面对老师提出的问题，一下子可能回答不到点上，这时候，教师要做的就是将学生解决不了的难题，逐一拆散，并适时归并、点拨、升华，这样就使课堂呈现出张驰有道的“节奏”感，学生学起来也能达到豁然开朗的效果。如老师在教《如梦令》时，并没有提出整体性的问题，而是问：风雨如何？酒饮如何？睡得如何？醒来如何？问得如何？通过一一点拨后，再发问：默读词作，围绕本词所写之事提出自己的疑问。引领学生拓展思维，质疑：为什么喝酒？为什么选择这样的天气喝酒？……这就是逐个击破，层层剥去词的外衣，而深入到词的意境、情感这方面了，学生学起来也轻松愉快，课堂层层递进，层次感相当强。在教学中，当老师在教《如梦令》时，当学生逐一解决了词中的意象后，问道：所有的问题都可能跟词中的什么意象有关？人的行为以常受人的思想情感驱动，那么词人的行为与词人对该意象的什么情感有关？从而引出词中“惜花伤春”这一主题，使学生由单首词的理解，上升为对这一类型词的把握，达到“授人于渔”的高层次。可见，这种承上启下的“问”包含着老师对学生回答的总结，也是灵活巧妙地引出下一教学环节，能使课堂结构环环相扣，清晰明了。这是一种在“问”中发现“启”的契机，教师先总结上一环节的知识点，在此基础上再顺势引出下一环节的问题。又如老师在教蘇轼的《水调歌头》时，问道：睡不着觉时，为什么又会脱口而出“不应有恨，何事长向别时圆。”呢？这应该是一处什么样的口吻在对月亮发问呢？当学生回答为“埋怨”时，老师进行总结并发问：是啊，作者的内心承载着百般的愁苦，对弟弟的怀念，对朝廷的渴望等，而当作者的这一痛苦达到极限时，为什么突然笔锋一转，原来他发现了一个秘密，是什么呢？（学生回答：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。）这就使学生在掌握、明晰上一环节的知识要点后，思维再深入到下一环节中，最终达成学习目标。
　　在教学中，学生的思想火花是需要教师灵活地用智慧去发现、点燃的，即采用一种步步逼近的“追问”，在一个问题上环环相扣，最终挖掘出这个问题的深层次理解。如老师在教李清照的《武陵春》时，针对“日晚倦梳头”一句，问道“倦是什么意思？为什么会倦？如果你是清照，此时在想什么？”这就把学生的思维激发了，一步步地引导学生揣摩词人的情感。又如老师在引导学生体会清照的情感后，紧接地问：你有过这种体会吗？为什么清照会有这种沉重的情感呢？是什么原因呢？顺势插入背景介绍，让学生找出造成清照内心沉重情感的事件，巧妙地化解了理解上的瓶颈，且让学生有豁然开朗的感受，课堂也呈现出一波三折的效果。（单位：广西百色市田林县旧州镇中学）