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学生学习数学概念，解答数学习题，描绘函数图象，画出几何图形等，常常会出现错误．对于学生出现的错误或可能出现的错误，教师处理的方法往往有以下两种：一是发现学生的错误后，对错误之处进行数学辨析；二是教师根据以往的经验，在教学中将某一内容的错误归类，加以讲评、纠正，以防止错误的发生．这两种方法无疑是教学中可以采用的方法．但是，这两种方法的缺陷在于不能充分暴露错误过程，学生不能获得错误的心理体验．我在教学中采用一种“有意差错”的方法，即在解题过程中，根据学生容易忽视或弄错之处，有意将解题过程“不露声色”地讲错，最