论文部分内容阅读
摘要：构成基础作为设计类专业的专业基础课程，其目的在于培养学生的形象思维能力、抽象思维能力、设计创造能力和艺术思维能力等。但在实际的教学中，各设计专业方向的构成基础课程普遍存在教学模式传统、内容单一等问题。本文针对建筑室内设计专业《构成基础》课程教学中存在的问题，从教学方式、教材、人才培养模式等方面提出教学改进的建议。
关键词：建筑室内设计;构成基础;教学;改革
“构成基础”是建筑室内设计专业开设的一门重要的专业基础课程，包括平面构成、色彩构成、立体构成三大部分。课程开设的目的在于培养学生正确的艺术思维方法，丰富学生的艺术表现手段。但实际教学过程中，学生难以将所学的设计理论知识运用到建筑室内设计的实践练习中，这表明传统的教学模式无法有效的适应专业学习的需求。因此，找寻建筑室内设计专业构成基础课程教学的问题，探索创新型教学模式，力争构建适应本专业发展的课程体系。
1建筑室内设计专业构成基础课程教学现状
1.1教学形式较为传统
20世纪80年代，三大构成引进我国，成为了各大艺术院校及高校艺术类专业的专业基础课程。而目前部分院校将三大构成综合成一门《构成基础》课程，其实际教学内容仍然是传统的三大构成内容。
当前构成基础课程普遍的教学模式是讲授为主，通过理论知识讲解的形式传授知识内容，穿插的教学案例也多为构成元素手绘制图，缺少实际案例及与专业的相容性。课后学生根据每一个板块的任务进行实训练习，然而，从学生的作业反馈情况可以看出，构成形式、内容相似度较高，作业过于依赖网络媒体等资源，缺乏创作性。由此可以看出，传统的教学模式并不能较好的让学生真正理解构成基础的实质内涵，从一定基础上降低了学生对课程的兴趣度。
1.2.教材选择单一化
针对国内高校设计类专业，包含名称为构成基础、三大构成，或单独的平面构成、色彩构成、立体构成的教材较多，但其实际内容都大同小异，重复率较高，或者是对外文教材的翻译，缺少一定的文化特色。部分教材虽有不同专业的相关案例，但大多仅为简单的图例欣赏，知识延伸及专业领域的应用方法并没有涉及。且教材中的教学案例也过于陈旧，缺乏专业性和时代性。学生通过教材难以激发自身的创造性思维，导致构成练习的作业多为临摹类型。
1.3与学科专业方向结合度不高
构成基础是设计类专业的必修课程，而设计类包含了视觉传达设计、环境艺术设计、建筑室内设计、产品设计等多类方向。不同专业方向通过设计基础类课程的学习，其目的在于让学生构建基本知识框架，具备基本的艺术设计能力，并帮助其从基础设计递进到专业造型、色彩、空间、材质等方面的设计能力。但目前实际的构成基础教学，无论从教材还是人才培养方式，基本都是从艺术设计整个大方向出发的，无论是课程标准、教学内容和考核标准，甚至教学课时都无差别化。这使其构成基础的教学过于艺术化，与后续的专业课程并不能有效的衔接，构成基础课程开设的意义也并不能得到良好的体现。
2改进方法
2.1紧密联系专业，构架课程知识体系
构成基础作为设计类专业的一门重要基础课程，它是培养学生从设计基础向专业化设计的延伸，是各专业方向的一个坚实基础。因此对于构成基础课程的教学，因针对不同的专业方向，根据其专业的社会需求及市场需求、人才培养目标、教学目标、职业能力，制定相应的课程标准，确定有效的教学内容。
建筑室内设计专业作为高职类专业，着力培养具备较强的室内设计、效果图制作、施工图绘制等职业能力。针对此专业方向，构成基础课程可将室内设计中的空间结构、色彩搭配、材质材料、比例尺度等融入到课程教学中。如平面构成部分的点、线、面，不再是九宫格模式中三种元素的符号化构成，而是将三种元素合理的在室内设计制图中进行运用，及从室内空间中提取相应元素，进行分解和重新组合，最终进行设计再创造。这样整个环节可以将基础知识、基本技能与专业领域有效的衔接起来，使学生通过探索与尝试，能够较为清晰的认识专业，并将所学知识与技能充分运用到后续的专业课程学习中。
2.2以项目为导向，加强实践教学
以项目为导向，以任务为驱动，将实际或虚拟的项目融入课堂，模拟设计公司形式，让学生从业务洽谈、基础信息与资料的收集、项目设计，再到方案评选等整个过程都参与，并通过互动参与逐步提高设计能力。以项目为导向，学生按角色进行分工，深入每个部分，组织讨论，共同合作，从自身的参与中去学会思考问题、分析问题、并提高解决问题的能力。教师在整个教学环节中及时给予学生必要的指引，规范操作的同时，帮助学生拓宽思路，激发潜力，树立自信心，最终提高学习与探究专业的积极性。
3结语
构成基础课程在于培养学生的创造性，提高设计与艺术审美能力。构成基础专业课程的教学改革是为了适应社会当下对创新型人才、应用型人才的需求。着力改革人才培养模式，找寻适合建筑室内设计专业整体发展与学习的方法，将学生视为课堂主体，多形式、多维度的教学，让学生充分参与到整个课程教学活动中来，力求最大程度培养学生的创新能力与实践能力，从而提高专业整体学习的能力。
参考文献：
[1]姚文婷.面向产出的构成基础课程体系与教学内容优化的研究与实践[J].美术教育研究，2021（12）：126-127.
[2]黄苗苗.混合模式背景下的构成基础课程教学改革研究[J].财富时代，2021（05）：151-152.
[3]杨晓笛.基于数字媒体艺术设计专业的构成基础课程教学研究[J].天工，2019（10）：34.
[4]陈楚楚，徐丽，王海瑩，李万兆.基于工科背景下“三大构成”基础课程的创新性教学改革[J].包装世界，2018（02）：65-66.
[5]晁洪娜.应用型人才培养模式下构成基础课程教学改革[J].美术教育研究，2017（05）：146+148.
[6]杨小英，刘丹，许凡.建筑设计专业《建筑构成基础》课程教学改革与实践研究[J].价值工程，2016，35（36）：162-164.
[7]高友飞.刍议工学结合模式下高职艺术设计专业基础课程教学改革[J].中国校外教育，2011（08）：131+93.
[8]盛菲菲.整合与链接——设计构成基础教学的探索[J].艺术与设计（理论），2010，2（08）：178-179.
[9]李亦文.设计基础课教学与创新型设计人才的培养[J].美苑，2002（03）：36-37.
作者简介：刘璕（1989），性别：女，民族：汉族，籍贯：四川省绵阳市，学历：本科，职称：助教，研究方向：室内设计。
关键词：建筑室内设计;构成基础;教学;改革
“构成基础”是建筑室内设计专业开设的一门重要的专业基础课程，包括平面构成、色彩构成、立体构成三大部分。课程开设的目的在于培养学生正确的艺术思维方法，丰富学生的艺术表现手段。但实际教学过程中，学生难以将所学的设计理论知识运用到建筑室内设计的实践练习中，这表明传统的教学模式无法有效的适应专业学习的需求。因此，找寻建筑室内设计专业构成基础课程教学的问题，探索创新型教学模式，力争构建适应本专业发展的课程体系。
1建筑室内设计专业构成基础课程教学现状
1.1教学形式较为传统
20世纪80年代，三大构成引进我国，成为了各大艺术院校及高校艺术类专业的专业基础课程。而目前部分院校将三大构成综合成一门《构成基础》课程，其实际教学内容仍然是传统的三大构成内容。
当前构成基础课程普遍的教学模式是讲授为主，通过理论知识讲解的形式传授知识内容，穿插的教学案例也多为构成元素手绘制图，缺少实际案例及与专业的相容性。课后学生根据每一个板块的任务进行实训练习，然而，从学生的作业反馈情况可以看出，构成形式、内容相似度较高，作业过于依赖网络媒体等资源，缺乏创作性。由此可以看出，传统的教学模式并不能较好的让学生真正理解构成基础的实质内涵，从一定基础上降低了学生对课程的兴趣度。
1.2.教材选择单一化
针对国内高校设计类专业，包含名称为构成基础、三大构成，或单独的平面构成、色彩构成、立体构成的教材较多，但其实际内容都大同小异，重复率较高，或者是对外文教材的翻译，缺少一定的文化特色。部分教材虽有不同专业的相关案例，但大多仅为简单的图例欣赏，知识延伸及专业领域的应用方法并没有涉及。且教材中的教学案例也过于陈旧，缺乏专业性和时代性。学生通过教材难以激发自身的创造性思维，导致构成练习的作业多为临摹类型。
1.3与学科专业方向结合度不高
构成基础是设计类专业的必修课程，而设计类包含了视觉传达设计、环境艺术设计、建筑室内设计、产品设计等多类方向。不同专业方向通过设计基础类课程的学习，其目的在于让学生构建基本知识框架，具备基本的艺术设计能力，并帮助其从基础设计递进到专业造型、色彩、空间、材质等方面的设计能力。但目前实际的构成基础教学，无论从教材还是人才培养方式，基本都是从艺术设计整个大方向出发的，无论是课程标准、教学内容和考核标准，甚至教学课时都无差别化。这使其构成基础的教学过于艺术化，与后续的专业课程并不能有效的衔接，构成基础课程开设的意义也并不能得到良好的体现。
2改进方法
2.1紧密联系专业，构架课程知识体系
构成基础作为设计类专业的一门重要基础课程，它是培养学生从设计基础向专业化设计的延伸，是各专业方向的一个坚实基础。因此对于构成基础课程的教学，因针对不同的专业方向，根据其专业的社会需求及市场需求、人才培养目标、教学目标、职业能力，制定相应的课程标准，确定有效的教学内容。
建筑室内设计专业作为高职类专业，着力培养具备较强的室内设计、效果图制作、施工图绘制等职业能力。针对此专业方向，构成基础课程可将室内设计中的空间结构、色彩搭配、材质材料、比例尺度等融入到课程教学中。如平面构成部分的点、线、面，不再是九宫格模式中三种元素的符号化构成，而是将三种元素合理的在室内设计制图中进行运用，及从室内空间中提取相应元素，进行分解和重新组合，最终进行设计再创造。这样整个环节可以将基础知识、基本技能与专业领域有效的衔接起来，使学生通过探索与尝试，能够较为清晰的认识专业，并将所学知识与技能充分运用到后续的专业课程学习中。
2.2以项目为导向，加强实践教学
以项目为导向，以任务为驱动，将实际或虚拟的项目融入课堂，模拟设计公司形式，让学生从业务洽谈、基础信息与资料的收集、项目设计，再到方案评选等整个过程都参与，并通过互动参与逐步提高设计能力。以项目为导向，学生按角色进行分工，深入每个部分，组织讨论，共同合作，从自身的参与中去学会思考问题、分析问题、并提高解决问题的能力。教师在整个教学环节中及时给予学生必要的指引，规范操作的同时，帮助学生拓宽思路，激发潜力，树立自信心，最终提高学习与探究专业的积极性。
3结语
构成基础课程在于培养学生的创造性，提高设计与艺术审美能力。构成基础专业课程的教学改革是为了适应社会当下对创新型人才、应用型人才的需求。着力改革人才培养模式，找寻适合建筑室内设计专业整体发展与学习的方法，将学生视为课堂主体，多形式、多维度的教学，让学生充分参与到整个课程教学活动中来，力求最大程度培养学生的创新能力与实践能力，从而提高专业整体学习的能力。
参考文献：
[1]姚文婷.面向产出的构成基础课程体系与教学内容优化的研究与实践[J].美术教育研究，2021（12）：126-127.
[2]黄苗苗.混合模式背景下的构成基础课程教学改革研究[J].财富时代，2021（05）：151-152.
[3]杨晓笛.基于数字媒体艺术设计专业的构成基础课程教学研究[J].天工，2019（10）：34.
[4]陈楚楚，徐丽，王海瑩，李万兆.基于工科背景下“三大构成”基础课程的创新性教学改革[J].包装世界，2018（02）：65-66.
[5]晁洪娜.应用型人才培养模式下构成基础课程教学改革[J].美术教育研究，2017（05）：146+148.
[6]杨小英，刘丹，许凡.建筑设计专业《建筑构成基础》课程教学改革与实践研究[J].价值工程，2016，35（36）：162-164.
[7]高友飞.刍议工学结合模式下高职艺术设计专业基础课程教学改革[J].中国校外教育，2011（08）：131+93.
[8]盛菲菲.整合与链接——设计构成基础教学的探索[J].艺术与设计（理论），2010，2（08）：178-179.
[9]李亦文.设计基础课教学与创新型设计人才的培养[J].美苑，2002（03）：36-37.
作者简介：刘璕（1989），性别：女，民族：汉族，籍贯：四川省绵阳市，学历：本科，职称：助教，研究方向：室内设计。