论文部分内容阅读
摘要：阐述了以“篮球架模型的制作”为项目，对基于项目教学法的数控电火花线切割的教学课程进行设计，同时阐述了如何在此教学设计案例中利用项目教学法的优势分析学生情况、分析教学内容、分析教学环境、设计教学过程、形成教学反思。
关键词：项目教学法：教学设计案例：数控电火花线切割机床：间隙补偿
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727(2010)03-0093-02
项目教学法现已广泛应用于中职学校专业实训教学中，我校机电专业的数控电火花线切割实训课的教学项目之一“篮球架模型的制作”深受教师和学生的欢迎。在教学过程中，我们注重教学设计的科学性、合理性，充分利用现有的教学资源，激发学生专业学习的兴趣，让学生带着激情，带着疑问，在学中做，在做中学，从实践中获取知识和经验。在教学中要使学生的学和教师的教都达到最佳效果，教学设计是成败的关键所在。而实训教学又有其自身的特殊性，所以教学设计显得尤为重要。笔者拟以“数控电火花线切割机床间隙补偿的作用及其设置”探讨以这一课题为案例的教学设计。
“篮球架模型的制作”项目在数控电火花线切割实训教学中的作用和地位
数控电火花线切割机床操作是我校机加工专业学生必须掌握的一项技能，要让学生充分融入到学习中，选择一个好的项目是关键。中职学生好动、好玩，充满了生机和活力，篮球架是他们生活中最熟悉不过的东西，让他们利用现有的机床加工出他们喜欢的产品，可以很好地提高学生学习的兴趣。项目是教师教学所采取的手段，而使学生掌握技能才是我们的目的。
数控电火花线切割加工技能中。如何保证加工的精度，是此项技能的核心部分。通过完成“篮球架模型项目”，让学生带着任务、带着兴趣，掌握这一重要技能。
学生情况分析
机电0704班学生为20人，他们已通过了三个模块的考核(普车、数控车、CAD)，现已基本适应项目教学法的学习流程。学生学习主动性一般，已掌握基本零件图的识读，具备一定的数控加工基础。
线切割技能方面，学生已掌握线切割加工原理、机床的基本结构，简单的工件装夹、找正，基本的机床加工操作以及直线编程的方法。
学习内容分析
教学重点：采用间隙补偿控制零件的加工精度。
教学难点：间隙补偿的分析计算及间隙补偿的设置方法。
(一)分析本节教学重点
间隙补偿控制零件精度在线切割技能中属于核心能力。学生掌握了此项技能就完成了本节课教学的中心任务和今后的“篮球架模型”项目。
(二)分析本节教学难点
间隙补偿的分析方法，对学生今后适应不同的生产条件有非常重要的作用，但是鉴于学生的实际认知水平，大部分学生完全掌握这一知识点有一定的难度，本节要突破的是学生理解间隙补偿的功能及其设置方法。间隙补偿的设置方法，需要学生操作“单板机”来完成，此项操作的动作技能要求较高。学生对单板机的操作要达到一定的水平，才能流畅地进行操作，即使学生对此项技能的掌握达不到预期的效果，在后面的实训中。学生还会多次遇到同一问题，最终大部分学生是可以掌握此项技能的。
教学策略的选择
分析本节课的实质，是采用项目教学法的思想，但项目教学法中对学生的初始技能有一定的要求，而学生此时尚未形成一定的技能，所以本节课教学采用的方式是：引出问题、理论分析、实践验证、总结，基本上符合“布卢姆掌握学习教学策略”，通过评价学生技能掌握情况，引起学生学，习动机：对出现的问题进行理论分析；以小组的形式完成实践验证；进行补救教学，提供二次学习机会；总结后再次进行实践验证：学生进行技术总结。要注意的问题是：由于实施这些过程需要的时间较长，尤其是实践验证的时间很难控制，所以后面的步骤将在下一节课再继续进行。
教学媒体选择
教学中适当选择多媒体教学，主要目的是：以一种信息为主，其余的一种或两种信息配合，对可能忽视的内容加以强化。
本节课中，选择多媒体的意图是，通过多媒体展示的图片，激发学生的学习兴趣；通过屏幕的使用，减少图纸发放、绘制的时间；间隙补偿的教学内容，由于涉及的情况较抽象，不容易通过观察得到经验，如果把多媒体的优势与教师讲解结合起来，有利于学生记忆和应用。笔者根据上述的情况选择使用多媒体教学，确定多媒体的内容。
评价方案
在本节课中，评价学生的方法从三个方面体现：
一对一评价在学生技能操作过程中，教师对学生进行巡回指导，学生在技能操作过程中的表现，由该组组长来评价，
小组评价 主要针对小组完成的工作质量，教师对每组给予定性的评价。
教学反馈教师跟踪学生的学习情况和学生群体性的学习问题，据此调整后续的实训教学。
教学反思
教法分析根据本节课的特点，采用引导发现和归纳概括相结合的教学方法，通过提出问题、思考问题、解决问题等教学过程，观察对比、概括归纳、小组合作学习等方法完成间隙补偿的分析计算和间隙补偿的设置方法。在整个教学过程中，充分调动学生的主体能动性，让每一个学生充分地参与到学习活动中来。
学法分析学生在教师创设的问题情境中。通过观察、类比、思考、探究、概括、归纳及动手尝试来解决问题，体现了学生的主体地位，培养了学生由具体到抽象、由特殊到一般的思维能力，形成了实事求是的科学态度，增强了操作动手能力，以形成良好的职业素养。
需改进之处第一，教师在讲述概念时应积极调动学生的想象力，随时关注学生的反应，鼓励学生表达自己的想法，调动学生的思维能力；第二，学生在操作时，教师应加强巡回指导，对个别学生提出的具体问题应点到为止，给学生留有思考的余地；第三，在教学过程中，教师应进一步提高教学技巧，加强应变能力，及时发现学生的闪光点，让每一个学生都能找到自己的位置，从而提高学习的积极性。
关键词：项目教学法：教学设计案例：数控电火花线切割机床：间隙补偿
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727(2010)03-0093-02
项目教学法现已广泛应用于中职学校专业实训教学中，我校机电专业的数控电火花线切割实训课的教学项目之一“篮球架模型的制作”深受教师和学生的欢迎。在教学过程中，我们注重教学设计的科学性、合理性，充分利用现有的教学资源，激发学生专业学习的兴趣，让学生带着激情，带着疑问，在学中做，在做中学，从实践中获取知识和经验。在教学中要使学生的学和教师的教都达到最佳效果，教学设计是成败的关键所在。而实训教学又有其自身的特殊性，所以教学设计显得尤为重要。笔者拟以“数控电火花线切割机床间隙补偿的作用及其设置”探讨以这一课题为案例的教学设计。
“篮球架模型的制作”项目在数控电火花线切割实训教学中的作用和地位
数控电火花线切割机床操作是我校机加工专业学生必须掌握的一项技能，要让学生充分融入到学习中，选择一个好的项目是关键。中职学生好动、好玩，充满了生机和活力，篮球架是他们生活中最熟悉不过的东西，让他们利用现有的机床加工出他们喜欢的产品，可以很好地提高学生学习的兴趣。项目是教师教学所采取的手段，而使学生掌握技能才是我们的目的。
数控电火花线切割加工技能中。如何保证加工的精度，是此项技能的核心部分。通过完成“篮球架模型项目”，让学生带着任务、带着兴趣，掌握这一重要技能。
学生情况分析
机电0704班学生为20人，他们已通过了三个模块的考核(普车、数控车、CAD)，现已基本适应项目教学法的学习流程。学生学习主动性一般，已掌握基本零件图的识读，具备一定的数控加工基础。
线切割技能方面，学生已掌握线切割加工原理、机床的基本结构，简单的工件装夹、找正，基本的机床加工操作以及直线编程的方法。
学习内容分析
教学重点：采用间隙补偿控制零件的加工精度。
教学难点：间隙补偿的分析计算及间隙补偿的设置方法。
(一)分析本节教学重点
间隙补偿控制零件精度在线切割技能中属于核心能力。学生掌握了此项技能就完成了本节课教学的中心任务和今后的“篮球架模型”项目。
(二)分析本节教学难点
间隙补偿的分析方法，对学生今后适应不同的生产条件有非常重要的作用，但是鉴于学生的实际认知水平，大部分学生完全掌握这一知识点有一定的难度，本节要突破的是学生理解间隙补偿的功能及其设置方法。间隙补偿的设置方法，需要学生操作“单板机”来完成，此项操作的动作技能要求较高。学生对单板机的操作要达到一定的水平，才能流畅地进行操作，即使学生对此项技能的掌握达不到预期的效果，在后面的实训中。学生还会多次遇到同一问题，最终大部分学生是可以掌握此项技能的。
教学策略的选择
分析本节课的实质，是采用项目教学法的思想，但项目教学法中对学生的初始技能有一定的要求，而学生此时尚未形成一定的技能，所以本节课教学采用的方式是：引出问题、理论分析、实践验证、总结，基本上符合“布卢姆掌握学习教学策略”，通过评价学生技能掌握情况，引起学生学，习动机：对出现的问题进行理论分析；以小组的形式完成实践验证；进行补救教学，提供二次学习机会；总结后再次进行实践验证：学生进行技术总结。要注意的问题是：由于实施这些过程需要的时间较长，尤其是实践验证的时间很难控制，所以后面的步骤将在下一节课再继续进行。
教学媒体选择
教学中适当选择多媒体教学，主要目的是：以一种信息为主，其余的一种或两种信息配合，对可能忽视的内容加以强化。
本节课中，选择多媒体的意图是，通过多媒体展示的图片，激发学生的学习兴趣；通过屏幕的使用，减少图纸发放、绘制的时间；间隙补偿的教学内容，由于涉及的情况较抽象，不容易通过观察得到经验，如果把多媒体的优势与教师讲解结合起来，有利于学生记忆和应用。笔者根据上述的情况选择使用多媒体教学，确定多媒体的内容。
评价方案
在本节课中，评价学生的方法从三个方面体现：
一对一评价在学生技能操作过程中，教师对学生进行巡回指导，学生在技能操作过程中的表现，由该组组长来评价，
小组评价 主要针对小组完成的工作质量，教师对每组给予定性的评价。
教学反馈教师跟踪学生的学习情况和学生群体性的学习问题，据此调整后续的实训教学。
教学反思
教法分析根据本节课的特点，采用引导发现和归纳概括相结合的教学方法，通过提出问题、思考问题、解决问题等教学过程，观察对比、概括归纳、小组合作学习等方法完成间隙补偿的分析计算和间隙补偿的设置方法。在整个教学过程中，充分调动学生的主体能动性，让每一个学生充分地参与到学习活动中来。
学法分析学生在教师创设的问题情境中。通过观察、类比、思考、探究、概括、归纳及动手尝试来解决问题，体现了学生的主体地位，培养了学生由具体到抽象、由特殊到一般的思维能力，形成了实事求是的科学态度，增强了操作动手能力，以形成良好的职业素养。
需改进之处第一，教师在讲述概念时应积极调动学生的想象力，随时关注学生的反应，鼓励学生表达自己的想法，调动学生的思维能力；第二，学生在操作时，教师应加强巡回指导，对个别学生提出的具体问题应点到为止，给学生留有思考的余地；第三，在教学过程中，教师应进一步提高教学技巧，加强应变能力，及时发现学生的闪光点，让每一个学生都能找到自己的位置，从而提高学习的积极性。