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教研员难做，难就难在他(她)要担负双重责任，尤其是在新课程改革和实施的过程中，他(她)要在变革中了解更多的学情，并为学情的发展和改善提供更有效和有说服力的依据和案例。
岁月匆匆，在教育之旅上跋涉、跨越，不经意间，我已实现了工作角色的转变，成长为一名站在教育改革和实践前沿的教研员，抚今追昔，漫漫征程中的一个个标杆又似乎出现在眼前，让我久久不能忘怀……
正式与教研牵手
做一个专职的教研员，我才步入第三个年头，真可谓资疏历浅，然而，从与教研打交道的角度说，我却是一个名正言顺的教研人，因为我早早地就与教研结了缘：1991年。我被选中参加了地级市语文骨干教师培训班，教研作为一门课程由此进入了我的视界；1997年，我被选中成为学校教科室的第一位兼职教研员，教研作为一项任务由此丰富了我的工作内涵；2003年，我再一次被选中，并在一年里历经了从教科室副主任到主任的过渡。
特别让我记忆深刻的是我在教研的广阔领地里迈出的第一步：那是上个世纪90年代初的一个艳阳天，上午第三节课刚下，我就被通知去校长室开会，分管教学的副校长说：“县教育局在全县中小学征集国家级子课题的研究方案，同一课题多校竞选，学校研究决定由周老师负责起草初稿，一定要完成好这一事关学校荣誉的重任!”如果是此前的一年，我也许会想方设法推辞这一难度与关注度俱高的分外事，但当时我是横下一条心非啃这块硬骨头不可的，因为我在此前的中级职称县级评审中被淘汰了，惟一的原因就是缺少上档次的教研论文，现在学校把这一难得的机遇给我，我就是使尽浑身解数也要为自己好好地争一口气!于是，我白天一有时间就泡进学校图书馆淘金。发现有价值的资料就随时做成卡片，晚上一有机会就沉入专题。只要有合理的想法或做法就立即与同事商榷、论证。截止之日前三天，《优化目标教学研究》的初稿终于写成，课题领题人、著名特级教师刘守立看完后随即表示：“写得不错，可以和另一所学校提交的《优化教学目标研究》互补，回去给你们学校校长带个信，就说谢谢学校前期所做的努力。总课题组同意吸收你们学校为研究实验学校。”对于这个课题的级别我是知道的：全国教育科学“九五”规划国家教育委员会重点课题。对于这个课题的方案设计要求之高我也是知道的：遴选原则——宁缺毋滥。没想到的是，它竟然是我校历史上的第一个市级以上课题，并且一下子就是国家级顶级课题，难怪，当我把课题组负责人的回复汇报给校长时，校长激动地说：“一次跨越，一次跨越啊!”
我庆幸我的起步起对了，要不然当领导调我任职泰州市教研员时，我还真的缺乏做称职教研员的底气、见识和境界呢!
尊重学生的拷问
一次，我到一所高中上试题讲评课，遇到了一道难于解答的考题，试题相关内容是这样的：文学阅读题板块中有一道题，问，作品选段中所写到的姑娘，对于“要不要送”的话题，她的真实心态究竟是要送还是不要送?班里的男生全部认为是“不要送”，20多个女生中只有两个年龄大一点的回答的是“要送”，然而提供的评分标准上清晰地写着“要送”两个字，否则不给分。为什么就一定是“要送”呢?面对学生的追问，我陷入了深思：如果强加于学生，那是伪教学，因为它回避了教学的关键点，扼杀了教学的意念和契机，剥夺了学生质疑问难的权利，使教学沾染了浓重的权威主宰的色彩，丧失了教学的本真意味。于是，我确定了“零距离体验可生成的教学情趣并有效评判”的新思路：“不要送=要送”吗?对这个看似不可逾越的鸿沟，如果我们能超越常规，求异思维，跳出自我，因人求证，是能够找到一条化难为易的坦荡通途的。我在评讲的过程中是这样进行具体的教学的：我们不必急于回答“要不要送”的答案，我们需要先弄清在这一个敏感问题上谁最有发言权，是小伙子还是姑娘?学生答“姑娘”，我立即予以肯定：“对。既然如此，那么在我们同学中，是男同学离姑娘的角色近，还是女同学离姑娘的角色近呢?”连几个本来比较固执的男生也说：“是女同学离姑娘的角色近。”我趁热打铁：“好。那我们就请×××同学(两个正确理解的女生中的一个)为我们找到一个合适的理由。”女同学发言：“首先要透露一个秘密，那就是女孩子的心理有轻外重内的特点，说远了是中华民族女性的内敛的传统所熏陶的结果，说近了是女孩子的害羞和有心计的特性所带来的习惯。从这一个特点出发，我们来理解‘要不要送’的真意，就会想到女孩子的初次的摇手代表的是害羞，女孩子的第二次的摇头代表的是观望，女孩子的第三次的‘不要’代表的是考验，因为她面临的是终身大事的选择和确定，她必须要求小伙子在三个不同层次做出回应和解答。事实上是小伙子没有经得起考验，因此，他成了一个失望者，也是一个失败者。”我抓住问题的关键点赶紧追问：“从女孩子的角色角度思考，这是xxx同学的回答给我的重要启发，请问除此以外，对于女孩子的言行和态度，还有什么需要补充的吗?”我示意另一个回答正确的女同学谈谈自己的看法，这个女同学说：“我想补充的是：女孩子的表达方式本来就是特殊的，它重感性而轻理性，而对于一个要考虑自己的终身大事的女孩子来说，她的表达方式就更带有了独特性，譬如，她会遮掩真相，看你能不能驱除烟雾，她会故弄玄虚，看你会不会辨清幻景……她要考察你是否真诚、可靠、机灵、沉稳……从这一个方面考虑，小伙子的偏于理性的判断、分析和处置就显出了他的幼稚、狭隘和偏颇，于是他得出一个错误结论也就不足为怪了，正是考虑到这样的表达方式，因此，我确认姑娘的真实心意是‘要送’。”我请一个男同学说说他听了刚才两位女同学的发言之后的想法，他说：“我感到震惊，我没有想到女孩子会有这样的特殊的表达方式和特殊的心理期待，我同时感到惊喜，因为我由此懂得了只有增强角色意识并按照角色的思维和表现方式去思考才能正确领悟和作出合情合理的判断。”至此，一个原本可能强扭的问题因为尊重了主体和突出了角色意识而自然地扶直了，学生特别是男同学在合理的生成中超越角色和年龄限制增长了宝贵的阅历和经验。
走进学校，走进课堂，走进学生，是教研员双重身份所赋予的职能，教研员难做，难就难在他(她)要担负双重责任，尤其是在新课程改革和实施的过程中，他(她)要在变革中了解更多的学情，并为学情的发展和改善提供更有效和有说服力的依据和案例。
为一线教师搭桥
如果要问支撑教研员岗位基石的要件是什么，我的答案是：“教”“研”“员”三个单件缺一不可。所谓“教”就是自己首先要是好教师并且能上出优秀课；所谓“研”就是自己始终是崇尚并致力于从研究的角度来验证并推行先进的教学理念和策略；所谓“员”就是自己还应该是统领员、督导员、协调员、服务员。三个要件中包含有一个共同要素，就是教研员应该是一线教师的引领者和推动者。正是因为有这样一个定位和职能，所以，教研员应 该也能够为一线教师的教育、教学和教研去铺路和搭桥。
怎样按照新课程的理念和要求上出高质量的有效课是一线教师普遍关注的课题，也是教研员必须着力研究并精心指导的重点工作。为大力推进有效课堂建设，促进学生的健康、和谐和可持续发展，促进教师的专业化发展，我在全市范围内启动并开展了“课堂教学诊断”的活动，因为“课堂教学诊断”是新课程所倡导的有效课堂教学行为建设的一项重要内容，也是现行教学管理精细化实践体系下所匹配的保障性举措的一项关键内容。
下面是“课堂教学诊断”活动中的一个教学镜头：
执教篇目：《天上的街市》(郭沫若)
教师以“今天，老师给你们带来了一个好看好听的‘电视诗歌’”为开场白。紧接着就播放节目《梦里水乡》。然后教师说：“今天老师有一个设想，想把郭沫若的《天上的街市》也制作成一个‘电视诗歌’，大家想吗?”学生答：“想。”于是教师利用课件展示：“电视诗歌合成的要素：画面、音乐、朗诵”，并提出：“请大家围绕画面、音乐和诗歌意境的相吻合来研读作品。”
问题诊断：
这一看似创新的设计，其实犯了一个大错，且不说课件展示的电视诗歌合成的三要素与随之提出的请大家围绕画面、音乐和诗歌意境的相吻合来研读作品的不一致，单看“电视诗歌”的制作和《天上的街市》的学习谁主谁从的问题，就可以发现颠倒了主次。
矫正建议：
因为制作电视诗歌不是目的，学习课文才是根本，因此，在适度激发兴趣之后，课件展示的内容应该为“电视诗歌合成的要素(形式)：画面、音乐、朗诵——诗歌鉴赏关注的要素(内容)：形象、情境、感情”，并明确提出：“请分别从形象、情境和感情方面来品读课文《天上的街市》”。
专题反思：
创意的新颖与主体的彰显。
包容性是语文学科的一大显著特点，因此语文课堂教学本身并不排斥现代多媒体的运用，甚至语文课会因发挥了多媒体的信息链接功能而更富有生机和活力，但是当下需要引起高度注意的是：语文课的工具性被弱化了，多媒体在语文课上成了主角，教师陶醉于现代化手段的运用。学生满足于画面、音乐的欣赏，文本和语言让位于现代传媒，喧宾夺主，本末倒置，导致了语文课堂教学的本真目标和任务的有意或无意的异化。从这一方面说，语文课堂教学亟须弱形强质、返璞归真，正确的把握应该是：去“形式主义”，走向“文质统一”。
由于“课堂教学诊断”坚持了反思性、革新性和生成性，因此它唤醒了教师的质量课堂意识，让教师学会了倾听和沟通、研究和分析，从而增强了自我诊断的能力、反思和重建的能力；焕发了课堂的生机和活力，让课堂更关注学生的尊严、智慧、生命，促进了学生的学业和身心的健康、和谐和可持续的发展；催生了学校优化品质、塑造品牌、提升品位的新风景，学校的竞争力能够不断地注入新动力，有效课堂教学行为建设从学校深化管理的层面得到了认可和保障。
聆听大师的教诲
不少教研员都有自己的“苦乐观”，我也不例外，只是我的特殊经历让我更多地看到了希望，对“苦”中之“乐”有了更明晰的感受和体验。回望我所走过的征程，我庆幸自己得到了名家大师的指点和关心。我不会忘记省督学、著名特级教师柳印生老师对我的课堂教学的好评和鼓励。我不会忘记中语会秘书长、著名教授苏立康先生对我的工作的指点和关照，我不会忘记戈致中、洪宗礼、阎立钦等著名专家对我的肯定和鞭策，特别不会忘记的是著名教育家顾黄初先生对我的提携和指教。
三年前的早春，我就一项计划的实施去请教顾黄初教授。席间，顾教授接住我汇报的“每个人都应该有站直了的人生”、“做站直了的人”的话题，语重心长地说：“什么样的人才是‘素质’高的人?才是‘站直了的人’?‘站直了的人’，应是志存高远而又脚踏实地的人；是爱憎分明：铁骨铮铮的人；是胸怀坦荡、堂堂正正的人；是与时俱进，不断追求，勇于创新的人；是热爱自己的国家和民族，热爱自己的事业和家人，永远懂得感恩的人……”我想：作为一名教研员，是不能缺少对教育的炽热爱意的，是不能缺少对教育的睿智思索的，也是不能缺少对教育的青春企盼的。只有当自身成为了一个勇于承担道义的人、一个善于开拓进取的人、一个乐于知恩图报的人，才能够把智性的思考活化为教育的神奇，教育的漫漫征程上也才能够薪火相传、生生不息、永葆蓬勃的生机。
岁月匆匆，在教育之旅上跋涉、跨越，不经意间，我已实现了工作角色的转变，成长为一名站在教育改革和实践前沿的教研员，抚今追昔，漫漫征程中的一个个标杆又似乎出现在眼前，让我久久不能忘怀……
正式与教研牵手
做一个专职的教研员，我才步入第三个年头，真可谓资疏历浅，然而，从与教研打交道的角度说，我却是一个名正言顺的教研人，因为我早早地就与教研结了缘：1991年。我被选中参加了地级市语文骨干教师培训班，教研作为一门课程由此进入了我的视界；1997年，我被选中成为学校教科室的第一位兼职教研员，教研作为一项任务由此丰富了我的工作内涵；2003年，我再一次被选中，并在一年里历经了从教科室副主任到主任的过渡。
特别让我记忆深刻的是我在教研的广阔领地里迈出的第一步：那是上个世纪90年代初的一个艳阳天，上午第三节课刚下，我就被通知去校长室开会，分管教学的副校长说：“县教育局在全县中小学征集国家级子课题的研究方案，同一课题多校竞选，学校研究决定由周老师负责起草初稿，一定要完成好这一事关学校荣誉的重任!”如果是此前的一年，我也许会想方设法推辞这一难度与关注度俱高的分外事，但当时我是横下一条心非啃这块硬骨头不可的，因为我在此前的中级职称县级评审中被淘汰了，惟一的原因就是缺少上档次的教研论文，现在学校把这一难得的机遇给我，我就是使尽浑身解数也要为自己好好地争一口气!于是，我白天一有时间就泡进学校图书馆淘金。发现有价值的资料就随时做成卡片，晚上一有机会就沉入专题。只要有合理的想法或做法就立即与同事商榷、论证。截止之日前三天，《优化目标教学研究》的初稿终于写成，课题领题人、著名特级教师刘守立看完后随即表示：“写得不错，可以和另一所学校提交的《优化教学目标研究》互补，回去给你们学校校长带个信，就说谢谢学校前期所做的努力。总课题组同意吸收你们学校为研究实验学校。”对于这个课题的级别我是知道的：全国教育科学“九五”规划国家教育委员会重点课题。对于这个课题的方案设计要求之高我也是知道的：遴选原则——宁缺毋滥。没想到的是，它竟然是我校历史上的第一个市级以上课题，并且一下子就是国家级顶级课题，难怪，当我把课题组负责人的回复汇报给校长时，校长激动地说：“一次跨越，一次跨越啊!”
我庆幸我的起步起对了，要不然当领导调我任职泰州市教研员时，我还真的缺乏做称职教研员的底气、见识和境界呢!
尊重学生的拷问
一次，我到一所高中上试题讲评课，遇到了一道难于解答的考题，试题相关内容是这样的：文学阅读题板块中有一道题，问，作品选段中所写到的姑娘，对于“要不要送”的话题，她的真实心态究竟是要送还是不要送?班里的男生全部认为是“不要送”，20多个女生中只有两个年龄大一点的回答的是“要送”，然而提供的评分标准上清晰地写着“要送”两个字，否则不给分。为什么就一定是“要送”呢?面对学生的追问，我陷入了深思：如果强加于学生，那是伪教学，因为它回避了教学的关键点，扼杀了教学的意念和契机，剥夺了学生质疑问难的权利，使教学沾染了浓重的权威主宰的色彩，丧失了教学的本真意味。于是，我确定了“零距离体验可生成的教学情趣并有效评判”的新思路：“不要送=要送”吗?对这个看似不可逾越的鸿沟，如果我们能超越常规，求异思维，跳出自我，因人求证，是能够找到一条化难为易的坦荡通途的。我在评讲的过程中是这样进行具体的教学的：我们不必急于回答“要不要送”的答案，我们需要先弄清在这一个敏感问题上谁最有发言权，是小伙子还是姑娘?学生答“姑娘”，我立即予以肯定：“对。既然如此，那么在我们同学中，是男同学离姑娘的角色近，还是女同学离姑娘的角色近呢?”连几个本来比较固执的男生也说：“是女同学离姑娘的角色近。”我趁热打铁：“好。那我们就请×××同学(两个正确理解的女生中的一个)为我们找到一个合适的理由。”女同学发言：“首先要透露一个秘密，那就是女孩子的心理有轻外重内的特点，说远了是中华民族女性的内敛的传统所熏陶的结果，说近了是女孩子的害羞和有心计的特性所带来的习惯。从这一个特点出发，我们来理解‘要不要送’的真意，就会想到女孩子的初次的摇手代表的是害羞，女孩子的第二次的摇头代表的是观望，女孩子的第三次的‘不要’代表的是考验，因为她面临的是终身大事的选择和确定，她必须要求小伙子在三个不同层次做出回应和解答。事实上是小伙子没有经得起考验，因此，他成了一个失望者，也是一个失败者。”我抓住问题的关键点赶紧追问：“从女孩子的角色角度思考，这是xxx同学的回答给我的重要启发，请问除此以外，对于女孩子的言行和态度，还有什么需要补充的吗?”我示意另一个回答正确的女同学谈谈自己的看法，这个女同学说：“我想补充的是：女孩子的表达方式本来就是特殊的，它重感性而轻理性，而对于一个要考虑自己的终身大事的女孩子来说，她的表达方式就更带有了独特性，譬如，她会遮掩真相，看你能不能驱除烟雾，她会故弄玄虚，看你会不会辨清幻景……她要考察你是否真诚、可靠、机灵、沉稳……从这一个方面考虑，小伙子的偏于理性的判断、分析和处置就显出了他的幼稚、狭隘和偏颇，于是他得出一个错误结论也就不足为怪了，正是考虑到这样的表达方式，因此，我确认姑娘的真实心意是‘要送’。”我请一个男同学说说他听了刚才两位女同学的发言之后的想法，他说：“我感到震惊，我没有想到女孩子会有这样的特殊的表达方式和特殊的心理期待，我同时感到惊喜，因为我由此懂得了只有增强角色意识并按照角色的思维和表现方式去思考才能正确领悟和作出合情合理的判断。”至此，一个原本可能强扭的问题因为尊重了主体和突出了角色意识而自然地扶直了，学生特别是男同学在合理的生成中超越角色和年龄限制增长了宝贵的阅历和经验。
走进学校，走进课堂，走进学生，是教研员双重身份所赋予的职能，教研员难做，难就难在他(她)要担负双重责任，尤其是在新课程改革和实施的过程中，他(她)要在变革中了解更多的学情，并为学情的发展和改善提供更有效和有说服力的依据和案例。
为一线教师搭桥
如果要问支撑教研员岗位基石的要件是什么，我的答案是：“教”“研”“员”三个单件缺一不可。所谓“教”就是自己首先要是好教师并且能上出优秀课；所谓“研”就是自己始终是崇尚并致力于从研究的角度来验证并推行先进的教学理念和策略；所谓“员”就是自己还应该是统领员、督导员、协调员、服务员。三个要件中包含有一个共同要素，就是教研员应该是一线教师的引领者和推动者。正是因为有这样一个定位和职能，所以，教研员应 该也能够为一线教师的教育、教学和教研去铺路和搭桥。
怎样按照新课程的理念和要求上出高质量的有效课是一线教师普遍关注的课题，也是教研员必须着力研究并精心指导的重点工作。为大力推进有效课堂建设，促进学生的健康、和谐和可持续发展，促进教师的专业化发展，我在全市范围内启动并开展了“课堂教学诊断”的活动，因为“课堂教学诊断”是新课程所倡导的有效课堂教学行为建设的一项重要内容，也是现行教学管理精细化实践体系下所匹配的保障性举措的一项关键内容。
下面是“课堂教学诊断”活动中的一个教学镜头：
执教篇目：《天上的街市》(郭沫若)
教师以“今天，老师给你们带来了一个好看好听的‘电视诗歌’”为开场白。紧接着就播放节目《梦里水乡》。然后教师说：“今天老师有一个设想，想把郭沫若的《天上的街市》也制作成一个‘电视诗歌’，大家想吗?”学生答：“想。”于是教师利用课件展示：“电视诗歌合成的要素：画面、音乐、朗诵”，并提出：“请大家围绕画面、音乐和诗歌意境的相吻合来研读作品。”
问题诊断：
这一看似创新的设计，其实犯了一个大错，且不说课件展示的电视诗歌合成的三要素与随之提出的请大家围绕画面、音乐和诗歌意境的相吻合来研读作品的不一致，单看“电视诗歌”的制作和《天上的街市》的学习谁主谁从的问题，就可以发现颠倒了主次。
矫正建议：
因为制作电视诗歌不是目的，学习课文才是根本，因此，在适度激发兴趣之后，课件展示的内容应该为“电视诗歌合成的要素(形式)：画面、音乐、朗诵——诗歌鉴赏关注的要素(内容)：形象、情境、感情”，并明确提出：“请分别从形象、情境和感情方面来品读课文《天上的街市》”。
专题反思：
创意的新颖与主体的彰显。
包容性是语文学科的一大显著特点，因此语文课堂教学本身并不排斥现代多媒体的运用，甚至语文课会因发挥了多媒体的信息链接功能而更富有生机和活力，但是当下需要引起高度注意的是：语文课的工具性被弱化了，多媒体在语文课上成了主角，教师陶醉于现代化手段的运用。学生满足于画面、音乐的欣赏，文本和语言让位于现代传媒，喧宾夺主，本末倒置，导致了语文课堂教学的本真目标和任务的有意或无意的异化。从这一方面说，语文课堂教学亟须弱形强质、返璞归真，正确的把握应该是：去“形式主义”，走向“文质统一”。
由于“课堂教学诊断”坚持了反思性、革新性和生成性，因此它唤醒了教师的质量课堂意识，让教师学会了倾听和沟通、研究和分析，从而增强了自我诊断的能力、反思和重建的能力；焕发了课堂的生机和活力，让课堂更关注学生的尊严、智慧、生命，促进了学生的学业和身心的健康、和谐和可持续的发展；催生了学校优化品质、塑造品牌、提升品位的新风景，学校的竞争力能够不断地注入新动力，有效课堂教学行为建设从学校深化管理的层面得到了认可和保障。
聆听大师的教诲
不少教研员都有自己的“苦乐观”，我也不例外，只是我的特殊经历让我更多地看到了希望，对“苦”中之“乐”有了更明晰的感受和体验。回望我所走过的征程，我庆幸自己得到了名家大师的指点和关心。我不会忘记省督学、著名特级教师柳印生老师对我的课堂教学的好评和鼓励。我不会忘记中语会秘书长、著名教授苏立康先生对我的工作的指点和关照，我不会忘记戈致中、洪宗礼、阎立钦等著名专家对我的肯定和鞭策，特别不会忘记的是著名教育家顾黄初先生对我的提携和指教。
三年前的早春，我就一项计划的实施去请教顾黄初教授。席间，顾教授接住我汇报的“每个人都应该有站直了的人生”、“做站直了的人”的话题，语重心长地说：“什么样的人才是‘素质’高的人?才是‘站直了的人’?‘站直了的人’，应是志存高远而又脚踏实地的人；是爱憎分明：铁骨铮铮的人；是胸怀坦荡、堂堂正正的人；是与时俱进，不断追求，勇于创新的人；是热爱自己的国家和民族，热爱自己的事业和家人，永远懂得感恩的人……”我想：作为一名教研员，是不能缺少对教育的炽热爱意的，是不能缺少对教育的睿智思索的，也是不能缺少对教育的青春企盼的。只有当自身成为了一个勇于承担道义的人、一个善于开拓进取的人、一个乐于知恩图报的人，才能够把智性的思考活化为教育的神奇，教育的漫漫征程上也才能够薪火相传、生生不息、永葆蓬勃的生机。