识谱是音乐课堂教学中一项重要内容，是中学生学习音乐的必要环节和手段。2011年，《音乐新课标》指出：要求学生具有一定的识谱能力，并规定了不同学段的要求，7—9年级学生能跟随琴声或录音视唱乐谱，具备识谱能力，能够比较顺畅地识谱。但现状却是，初中生的识谱能力并不乐观，甚至非常薄弱，大多数学生能将（DO）1-7（SI）按着顺序快速说出，但一经打乱，张冠李戴的情况时有发生，更不要说有音准和节奏了。不能识谱视唱无疑是学生音乐学习中的一道“硬伤”，直接影响教学环节中的音准、听辨，学生无法识别旋律的走向和流动，学生也无法做到真正的欣赏音乐，理解音乐。
　　一、兴趣培养，激发动力
　　1. 遵循认知，因材施教
　　即便是中学生，很多学生仍是七音不认、五音不全。当在教学中发现学生无法唱出歌（乐）曲的旋律时，教师应立即采取最基本的音阶训练，从do re mi fa sol la si开始，紧接着在音阶的基础上做音高练习，如：do-mi、re-fa、mi-sol、fa-la、sol-si、la-do、si-re、do_。锻炼学生的认音，培养他们的音高概念，每节课只需花几分钟，时间一长，学生的音符和音高水准就会有很大提升。
　　2. 榜样示范，激发热情
　　（1）一类榜样是有一定音乐基础和素养的学生。在一个班中，这类学生一般有三五个，接受过专业的音乐培训，对音乐节奏、音高、音准等比较灵敏，在课堂学习过程时，能起到很好的视唱榜样。
　　（2）另一类榜样是本身乐感好、识谱能力强但基础较弱的学生。他们并没有接受过专业的辅导和培训，但天生乐感好、音准强、音高概念准，一首新乐谱，老师带两遍，他们就能流利而准确地视唱出来。教师应常给这些同学示范、视唱、带唱的机会，增强他们识谱学习的积极性，成为其他学生努力的动力和标杆。
　　3. 先词后谱，降低难度
　　（1）借用流行作品。中学生往往喜欢紧跟流行热潮，热爱流行的歌（乐）曲。教师可以将流行音乐作为契机，激发他们识谱的兴趣。如教学《真的爱你》时，我先给学生播放现场版的视频，让学生跟着一起放声同唱，再跟伴奏自唱，然后趁热打铁展示歌曲乐谱： 1=C 2/4 整个过程，教师只是简单提示带一下，学生却很快且轻松地将一首歌曲的旋律唱下来，不知不觉提高了视唱能力。
　　（2）把握教材作品。不是所有的歌曲都适合先谱后词，如日本民歌《四季歌》，爱尔兰民歌《夏日里最后一朵玫瑰》等，对学生的识谱能力要求较高。教师教学时，最好先唱会歌词，再让学生识谱，在唱词时往往解决了识谱中的问题，识谱更轻松。学生有了成就感，兴趣就更浓厚，学习效率也得到提升，有利于教学质量的提高。
　　二、注重实践，稳步提升
　　1. 多声部练习
　　多声部的和声练习，考验学生的音准和节奏，能使学生识谱能力和音乐的感悟有飞跃性的提高。初中的教材中常出现二声部，三个声部或以上比较少，也是以欣赏为主。而常见的二声部歌曲如《友谊地久天长》《渴望春天》等，都希望逐渐锻炼学生二声部视唱能力。我会把主旋律交给识谱能力较弱的学生，把较难唱准的声部交给音准和识谱能力较强的学生，通过和声让他们感受两个声部旋律的此起彼伏、错落有致，培养他们的合作能力，体验二声部的优美，激发他们歌唱的热情。
　　2. 发挥听觉，鼓励创编
　　未改版的花城版初一上册教材《脍炙人口的歌》单元，歌曲《DO RE MI》特意安排了旋律的留白：1=C 2/4 1. 2| 3. 1 |（ ）|2. 3|（ ）| 4 - | ......同单元歌曲《可爱的家》，也安排了旋律的留白，让学生在听唱熟悉后把空白里的旋律补充完整。可惜新版教材取消了这个环节。不过，教师仍可以参考这种形式，鼓励学生多听多记，提供机会让学生创造性地给歌（乐）改编、加花，或者由教师提供几个主音，让学生围绕这些主音自由编曲，展现创作的“作品”。这些实践，都鼓励学生创造性地去探索节奏、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，给了学生发挥创造想象的空间和机会，让学生在乐趣与成就中学有所获。
　　总之，培养学生良好的音准和准确的读谱能力，是一个循序渐进的过程，需要教师持之以恒的坚持。教师要遵循学生的认知规律和身心特点，因材施教，想方设法降低识谱的难度，增加识谱的趣味性，才能有效地调动学生的主动性和积极性。教师要通过不断的实践和反思深入观察、分析，研究具体的教学行为和方法，转变观念，把握新课程，理解新课标，才能让音乐教学更“靠谱”，让识谱教学有力地行走在中学音乐教学的课堂中。
　　责任编辑 魏文琦
　　实习编辑 颜 媛