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摘要：在新课程改革的推动下，对于学生核心素养的培育成为了教师教学的重要任务所在，地理核心素养主要有：人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力等内容，作为一门兼具自然学科和社会学科性质的基础课程学习，它的区域性、综合性、思想性、生活性和实践性都是学生全面发展的优质条件所在，为有效实现学生地理核心素养能力的培养，我们一定要撇弃教师讲、学生听的授课方式，通过人本教学理念的落实创新教学格局，使得在多元化的教学模式中得到综合素质的提升，实现教师教学效率的质性发展。
关键词：初中地理;核心素养;培养策略
学科核心素养旨在培养学生适应社会发展的能力，地理作为与我们社会发展、生產生活紧密相连的一门学科学习过程，不仅深化着学生的人生价值观，同时对学生综合能力的提升也起到了积极乐观的助推作用，基于此，为有效实现教学目标，实现学生全面发展，我们一定要深入贯彻学生自主学习能力的激发，凭借兴趣为激发点，让学生在学习动力的诱导下得到综合素养的优化，从而实现课堂教学效率的提升。
1 创优情境教学，在兴趣的诱导下深化核心素养的培育
情境教学一直以来备受学生所欢迎，一方面来源与它本身的趣味性，一方面来源于学生的身心发展特性，为此，我们可以利用这一教学手段为学生创设良好的学习氛围，使得学生在学习兴趣的激发下得到自主学习能力的培养，从而深化其核心素养的发展。例如，在学习《中国的疆域与人口》这一地理内容时，我们可以为学生提供地球仪这一教学模具，让学生说出我国的纬度和海陆的位置，同时为学生展示世界地图，让学生观察一下中国在世界地图上的位置，从而结合地理位置进行人口密度的探究，在这一关联分析中培养学生的人地观念，通过情境教学与地图观察分析深化学生对地理知识的认知，让学生在民主化的交流中得到学习能力的提升，在知识的掌握中进行人地观念这一核心素养的培育。
2 巧设问题引导，在动力的提升中增强核心素养的培育
学生探究能力的培养不仅可以提高学生的思维发展同时也可以为学生增添学习动力，而问题的设置，既可以为学生指明学习方向同时也可以培养学生形成良好的学习习惯。例如，在学习《中国的主要产业》这一地理内容时，设计到农业这一地理内容的学习，我们可以为学生设置以下问题引导：第一，农业的狭义概念和广义概念是什么？第二，我国农业地区在分布有什么特点？第三，因地制宜与农业的发展有什么关联？通过问题的引导使得学生得到学习动力的驱使，在层次递进的问题思考中使得学生得到综合思维能力的拓展，为学生地理核心素养的培育搭建沟通的桥梁，在问题中激发学生的学习动力，调动学生的学习热情。
3 运用实践探究，在趣味化操作中优化核心素养的培育
对于初中生实践能力的培养不仅是学生核心素养培育的重要组成部分，同时也是学生综合素质提升的有效途径，为此，我们可以充分利用这一教学模式，通过实践活动的开展使得学生在掌握知识的同时得到动手能力的提升，让学生学会构建地理知识结构，在知识体系的建设中进行地理素养的优化。例如，在学习《中国的水资源》这一地理内容时，我们可以将学生分为学习小组，让学生进行实践探索搜集有关我国水资源现状的资料，从而将学生搜集到的资源进行共享，展开竞赛必答题的活动，如“我国水资源的现状、解决途径”通过这一实践活动的开展为学生树立节约水源和保护水资源的意识，使得学生在获得知识的过程中得到地理实践力这一核心素养的培育，从而引导学生认识地理与生活之间的关系，在行动、观察、思考等过程中培养学生的情感态度，在实践学习的体验中使其得到地理知识的充分掌握，以便于实现学以致用的教学目的。
4 开展分层教学，在自信心强化中提高核心素养的培育
在教学中每一个学生都是独立存在的个体，有着自身个性的发展，为有效调动学生课堂的整体参与性，我们可以进行分层教学的设计，让不同层次的学习在不同层次学习任务的指导中进行学习自信心的强化，从而实现学生地理核心素养的培育，让每一个学生都能得到全面性的发展。例如，在学习《四大地理地区的划分》这一地理内容时，第一，让差等生就地理区域划分的原因及相应区域类型进行总结分析;第二，让中等生就四大区域位置特征展开探究;第三，让优等生结合地图进行四大地理区域位置分析，形成地理事物空间概念，通过这分层学习任务的引导使得不同阶段的学生都能在原有的基础上实现能力的提升，从而培养学生的区域认知，让学生在认识不同的地理区域中得到学习能动性的发展，实现相互促进、共同发展的教学局面。
总之，对于初中地理核心素养能力的培养，我们可以通过情境教学、问题引导、实践探究、分层教学等手段展开教学格局的创新，在学生学习主体地位的落实中实现学生地理核心素养的培育，为学生的全面发展奠定坚实的基础条件，落实素质教育理念，真正的使学生得到地理能力的提升。
参考文献：
[1] 赵巧燕.试论在初中地理教学中核心素养的培养策略[J].新课程导学：九年级下旬，2017（23）.
[2] 王广剑.在初中地理课堂中学生地理核心素养的培养探索[J].考试周刊，2017（27）.
（作者单位：重庆市丰都县滨江中学校）
关键词：初中地理;核心素养;培养策略
学科核心素养旨在培养学生适应社会发展的能力，地理作为与我们社会发展、生產生活紧密相连的一门学科学习过程，不仅深化着学生的人生价值观，同时对学生综合能力的提升也起到了积极乐观的助推作用，基于此，为有效实现教学目标，实现学生全面发展，我们一定要深入贯彻学生自主学习能力的激发，凭借兴趣为激发点，让学生在学习动力的诱导下得到综合素养的优化，从而实现课堂教学效率的提升。
1 创优情境教学，在兴趣的诱导下深化核心素养的培育
情境教学一直以来备受学生所欢迎，一方面来源与它本身的趣味性，一方面来源于学生的身心发展特性，为此，我们可以利用这一教学手段为学生创设良好的学习氛围，使得学生在学习兴趣的激发下得到自主学习能力的培养，从而深化其核心素养的发展。例如，在学习《中国的疆域与人口》这一地理内容时，我们可以为学生提供地球仪这一教学模具，让学生说出我国的纬度和海陆的位置，同时为学生展示世界地图，让学生观察一下中国在世界地图上的位置，从而结合地理位置进行人口密度的探究，在这一关联分析中培养学生的人地观念，通过情境教学与地图观察分析深化学生对地理知识的认知，让学生在民主化的交流中得到学习能力的提升，在知识的掌握中进行人地观念这一核心素养的培育。
2 巧设问题引导，在动力的提升中增强核心素养的培育
学生探究能力的培养不仅可以提高学生的思维发展同时也可以为学生增添学习动力，而问题的设置，既可以为学生指明学习方向同时也可以培养学生形成良好的学习习惯。例如，在学习《中国的主要产业》这一地理内容时，设计到农业这一地理内容的学习，我们可以为学生设置以下问题引导：第一，农业的狭义概念和广义概念是什么？第二，我国农业地区在分布有什么特点？第三，因地制宜与农业的发展有什么关联？通过问题的引导使得学生得到学习动力的驱使，在层次递进的问题思考中使得学生得到综合思维能力的拓展，为学生地理核心素养的培育搭建沟通的桥梁，在问题中激发学生的学习动力，调动学生的学习热情。
3 运用实践探究，在趣味化操作中优化核心素养的培育
对于初中生实践能力的培养不仅是学生核心素养培育的重要组成部分，同时也是学生综合素质提升的有效途径，为此，我们可以充分利用这一教学模式，通过实践活动的开展使得学生在掌握知识的同时得到动手能力的提升，让学生学会构建地理知识结构，在知识体系的建设中进行地理素养的优化。例如，在学习《中国的水资源》这一地理内容时，我们可以将学生分为学习小组，让学生进行实践探索搜集有关我国水资源现状的资料，从而将学生搜集到的资源进行共享，展开竞赛必答题的活动，如“我国水资源的现状、解决途径”通过这一实践活动的开展为学生树立节约水源和保护水资源的意识，使得学生在获得知识的过程中得到地理实践力这一核心素养的培育，从而引导学生认识地理与生活之间的关系，在行动、观察、思考等过程中培养学生的情感态度，在实践学习的体验中使其得到地理知识的充分掌握，以便于实现学以致用的教学目的。
4 开展分层教学，在自信心强化中提高核心素养的培育
在教学中每一个学生都是独立存在的个体，有着自身个性的发展，为有效调动学生课堂的整体参与性，我们可以进行分层教学的设计，让不同层次的学习在不同层次学习任务的指导中进行学习自信心的强化，从而实现学生地理核心素养的培育，让每一个学生都能得到全面性的发展。例如，在学习《四大地理地区的划分》这一地理内容时，第一，让差等生就地理区域划分的原因及相应区域类型进行总结分析;第二，让中等生就四大区域位置特征展开探究;第三，让优等生结合地图进行四大地理区域位置分析，形成地理事物空间概念，通过这分层学习任务的引导使得不同阶段的学生都能在原有的基础上实现能力的提升，从而培养学生的区域认知，让学生在认识不同的地理区域中得到学习能动性的发展，实现相互促进、共同发展的教学局面。
总之，对于初中地理核心素养能力的培养，我们可以通过情境教学、问题引导、实践探究、分层教学等手段展开教学格局的创新，在学生学习主体地位的落实中实现学生地理核心素养的培育，为学生的全面发展奠定坚实的基础条件，落实素质教育理念，真正的使学生得到地理能力的提升。
参考文献：
[1] 赵巧燕.试论在初中地理教学中核心素养的培养策略[J].新课程导学：九年级下旬，2017（23）.
[2] 王广剑.在初中地理课堂中学生地理核心素养的培养探索[J].考试周刊，2017（27）.
（作者单位：重庆市丰都县滨江中学校）