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摘要：在新课标背景下，高中文言文教学正面临着改革和创新，只有寻求教学的突破，才能提升文言文教学的质量，从而营造良好的学习氛围。然而，在实际教学过程中，我们发现学生处于被动学习的状态，对文言文的学习兴趣并不高，缺乏古代文化常识的积累等问题。可见，当前高中文言文教学的形式不容乐观，依然存在许多的教学难题等待攻克。鉴于此，本文将结合高中文言文教学的有关内容，并遵循新课标要求，对高中文言文的教学方式进行如下探讨，希望相关的言论能够起到一些参考价值。
关键词：新课标;高中;文言文;教学方式
一、当前高中文言文教学存在的不足
在高中教学阶段，文言文属于重点及难点内容，许多学生视文言文学习为绊脚石。文言文是古代文化的精华，渗透着古人的智慧和思想情感。通过学习文言文，学生可以从中体会古人的对话方式，并从中领会其中的人文及美学价值，最终实现对中华民族优秀传统文化的传承。但是，在教学实践过程中，许多老师还是沿用着传统的授课方式，忽视学生自主学习能力的培养，这违背了新课标的教学要求和期望。
（一）教师过于强调字词的学习和用法
文言文是古代文化的精華，其中蕴含了许多古代文人的智慧和思想，而且古人对话的方式及使用的文言文字词，与现代汉语存在很大的不同。因此，许多老师将主要的精力都集中在了文言文实词及虚词等用法的讲解，将文言文内容进行分开讲授，导致文言文教学变成了识字课程，极大地降低了课程教学的趣味性。由于课程教学过于枯燥和沉闷，所以很多学生渐渐失去了学习的兴趣，甚至出现逃避学习的心理状态。可见，教师过于强调字词的学习和用法极不利于后期文言文课程的开展。
（二）文言文课堂缺乏有效地交流和互动
回顾以往文言文课堂教学，我们发现学生一直被动地跟随老师学习，老师教到哪里学生就学到哪里，很少主动发表自己的想法和意见。同时，由于语文课程的教学时间有限，而文言文教学内容又比较多，所以很多老师很少给予学生揣摩课程内容的时间，大部分课堂时间都被老师用来讲解词汇内容，从而造成课堂缺乏有效地交流和互动，极容易造成学生懒惰的学习心理。
二、关于新课标背景下的高中文言文教学的创新思考
在上述分析中，我们可以了解到现阶段高中文言文教学还是存在或多或少的问题，这些问题的存在不利于文言文教学工作的有效开展，同时也不符合新课标的理念和要求，我们需要正视文言文教学工作的不足，并寻求教学的突破和创新才能提升教学的有效性。对于新课标背景下的高中文言文教学的创新思考，笔者主要从以下几个方面谈谈自己的想法：
（一）引导学生反复诵读课文内容，从而培养学生良好的语感
无论学习哪一门的语言，诵读始终是学习语言的最好方法，只有不断地诵读文言文内容，才能深刻领会文言文中的韵律，使得学生对文言文内容产生浓厚的学习兴趣[1]。其次，老师可以利用课堂的时间，尝试带领学生朗读文章内容，并指导学生如何读准文章的字音以及如何对句子进行停顿，以流畅的阅读完整篇文言文内容。除此之外，老师还可以结合课程的有关问题，指导学生带着问题进行诵读。通过问题的指引来深刻了解文言文大意，从而把握好整篇文言文的思想感情。
比如说，学生准备学习一篇文言文时，老师先指引学生大致阅读课文内容，并督促学生做好重难点词汇的字音、字义标注，同时协助学生做好文章词句的停顿划分等工作，以初步掌握整篇文章的感情基调。然后，老师可以进行具体的朗读示范，从而正确引导学生朗读文章内容;最后，老师可以根据作者所处的时代背景、历史事迹等方向，提出与文章有关的课程问题，让学生可以带着问题继续诵读文章内容。经过反复的诵读之后，学生一定可以对文章内容产生熟悉感，同时也在潜移默化中提升学生的文言文语感，这对学生学习后期的文言文课程起到很好的帮助作用。
（二）延伸课程的教学内容，丰富文章的文学价值
在过往教学中，老师过于重视字词的讲解和翻译，导致许多学生认为只要掌握了字词的意思，就能学好文言文知识，这是一种错误的观点。学生想要学好文言文，就必须具备一定的文化基础知识，并对我国的传统文化有很好的认知和理解，才能真正体会文言文中的思想情感。为了不断拓展和丰富学生的文化基础知识，老师可以根据具体的课程教学内容，对文章的背景、作者的经历进行适当的介绍，从而拓展和延伸课程教学的内容，以提升文言文教学的历史价值。
例如，在教导《师说》这篇文章时，《师说》这篇文章的作者是韩愈，而这篇文章是其任国子监四门博士时写的，以此批评“耻学于师”的陋习。所以，老师可以先介绍该篇文章作者的背景及相关的历史故事内容，以向学生展示更多关于该篇文章的创作背景，这样有利于学生深刻了解文章所表达的情感。同时，适当延伸教学内容还有助于增加课程的趣味性和历史性，从而有效地激发学生的探索和研究兴趣。
（三）增加课堂交流的时间，以树立学生的学习信心
教师适当增加课堂交流的时间，无非就是培养学生的自主学习能力，使得学生愿意动脑筋去思考学习问题，从而更好地挖掘文言文中的文学价值。同时，课堂的交流和互动能够促进学生之间的交流，有利于交换学习的想法和经验，这对提高学生的学习成绩起到积极地帮助作用[2]。因此，老师需要有意识地增加课堂交流的时间，让学生敢于表达自己的想法和意见，从而树立学习的信心和勇气，最终提高自身的学习能力。
比如，老师可以利用多媒体教学技术，播放一些关于文章内容的影像及图片等资料，从而将学生的学习目光集中到课堂。然后，老师先引领学生理解和熟悉课文的内容。在学生基本熟悉和了解课文内容之后，老师可以适当腾出课堂的时间，让学生能够进行学习上的交流。同时，我们还可以结合一些难度比较小的习题内容给学生进行探究和学习，从而培养学生的自主学习能力。
三、结语
综上所述，在新课标的要求之下，高中文言文教学工作急需改革和创新，只有创新和突破传统应试教学的束缚，才能真正提升文言文教学工作的水平。所以，我们应该从教学的方式及内容等方面，对文言文教学进行改进和优化，从而有效地提高课程教学的效率和质量。
参考文献：
[1]吴远瑜. 对新课改背景下几种常见高中文言文课堂教学模式的反思[J]. 文理导航， 2014，29（4）：14-14.
[2]郑飞. 高中语文新课程背景下文言文教学新思考[J]. 新课程（中学）， 2016，8（4）：542-542.
关键词：新课标;高中;文言文;教学方式
一、当前高中文言文教学存在的不足
在高中教学阶段，文言文属于重点及难点内容，许多学生视文言文学习为绊脚石。文言文是古代文化的精华，渗透着古人的智慧和思想情感。通过学习文言文，学生可以从中体会古人的对话方式，并从中领会其中的人文及美学价值，最终实现对中华民族优秀传统文化的传承。但是，在教学实践过程中，许多老师还是沿用着传统的授课方式，忽视学生自主学习能力的培养，这违背了新课标的教学要求和期望。
（一）教师过于强调字词的学习和用法
文言文是古代文化的精華，其中蕴含了许多古代文人的智慧和思想，而且古人对话的方式及使用的文言文字词，与现代汉语存在很大的不同。因此，许多老师将主要的精力都集中在了文言文实词及虚词等用法的讲解，将文言文内容进行分开讲授，导致文言文教学变成了识字课程，极大地降低了课程教学的趣味性。由于课程教学过于枯燥和沉闷，所以很多学生渐渐失去了学习的兴趣，甚至出现逃避学习的心理状态。可见，教师过于强调字词的学习和用法极不利于后期文言文课程的开展。
（二）文言文课堂缺乏有效地交流和互动
回顾以往文言文课堂教学，我们发现学生一直被动地跟随老师学习，老师教到哪里学生就学到哪里，很少主动发表自己的想法和意见。同时，由于语文课程的教学时间有限，而文言文教学内容又比较多，所以很多老师很少给予学生揣摩课程内容的时间，大部分课堂时间都被老师用来讲解词汇内容，从而造成课堂缺乏有效地交流和互动，极容易造成学生懒惰的学习心理。
二、关于新课标背景下的高中文言文教学的创新思考
在上述分析中，我们可以了解到现阶段高中文言文教学还是存在或多或少的问题，这些问题的存在不利于文言文教学工作的有效开展，同时也不符合新课标的理念和要求，我们需要正视文言文教学工作的不足，并寻求教学的突破和创新才能提升教学的有效性。对于新课标背景下的高中文言文教学的创新思考，笔者主要从以下几个方面谈谈自己的想法：
（一）引导学生反复诵读课文内容，从而培养学生良好的语感
无论学习哪一门的语言，诵读始终是学习语言的最好方法，只有不断地诵读文言文内容，才能深刻领会文言文中的韵律，使得学生对文言文内容产生浓厚的学习兴趣[1]。其次，老师可以利用课堂的时间，尝试带领学生朗读文章内容，并指导学生如何读准文章的字音以及如何对句子进行停顿，以流畅的阅读完整篇文言文内容。除此之外，老师还可以结合课程的有关问题，指导学生带着问题进行诵读。通过问题的指引来深刻了解文言文大意，从而把握好整篇文言文的思想感情。
比如说，学生准备学习一篇文言文时，老师先指引学生大致阅读课文内容，并督促学生做好重难点词汇的字音、字义标注，同时协助学生做好文章词句的停顿划分等工作，以初步掌握整篇文章的感情基调。然后，老师可以进行具体的朗读示范，从而正确引导学生朗读文章内容;最后，老师可以根据作者所处的时代背景、历史事迹等方向，提出与文章有关的课程问题，让学生可以带着问题继续诵读文章内容。经过反复的诵读之后，学生一定可以对文章内容产生熟悉感，同时也在潜移默化中提升学生的文言文语感，这对学生学习后期的文言文课程起到很好的帮助作用。
（二）延伸课程的教学内容，丰富文章的文学价值
在过往教学中，老师过于重视字词的讲解和翻译，导致许多学生认为只要掌握了字词的意思，就能学好文言文知识，这是一种错误的观点。学生想要学好文言文，就必须具备一定的文化基础知识，并对我国的传统文化有很好的认知和理解，才能真正体会文言文中的思想情感。为了不断拓展和丰富学生的文化基础知识，老师可以根据具体的课程教学内容，对文章的背景、作者的经历进行适当的介绍，从而拓展和延伸课程教学的内容，以提升文言文教学的历史价值。
例如，在教导《师说》这篇文章时，《师说》这篇文章的作者是韩愈，而这篇文章是其任国子监四门博士时写的，以此批评“耻学于师”的陋习。所以，老师可以先介绍该篇文章作者的背景及相关的历史故事内容，以向学生展示更多关于该篇文章的创作背景，这样有利于学生深刻了解文章所表达的情感。同时，适当延伸教学内容还有助于增加课程的趣味性和历史性，从而有效地激发学生的探索和研究兴趣。
（三）增加课堂交流的时间，以树立学生的学习信心
教师适当增加课堂交流的时间，无非就是培养学生的自主学习能力，使得学生愿意动脑筋去思考学习问题，从而更好地挖掘文言文中的文学价值。同时，课堂的交流和互动能够促进学生之间的交流，有利于交换学习的想法和经验，这对提高学生的学习成绩起到积极地帮助作用[2]。因此，老师需要有意识地增加课堂交流的时间，让学生敢于表达自己的想法和意见，从而树立学习的信心和勇气，最终提高自身的学习能力。
比如，老师可以利用多媒体教学技术，播放一些关于文章内容的影像及图片等资料，从而将学生的学习目光集中到课堂。然后，老师先引领学生理解和熟悉课文的内容。在学生基本熟悉和了解课文内容之后，老师可以适当腾出课堂的时间，让学生能够进行学习上的交流。同时，我们还可以结合一些难度比较小的习题内容给学生进行探究和学习，从而培养学生的自主学习能力。
三、结语
综上所述，在新课标的要求之下，高中文言文教学工作急需改革和创新，只有创新和突破传统应试教学的束缚，才能真正提升文言文教学工作的水平。所以，我们应该从教学的方式及内容等方面，对文言文教学进行改进和优化，从而有效地提高课程教学的效率和质量。
参考文献：
[1]吴远瑜. 对新课改背景下几种常见高中文言文课堂教学模式的反思[J]. 文理导航， 2014，29（4）：14-14.
[2]郑飞. 高中语文新课程背景下文言文教学新思考[J]. 新课程（中学）， 2016，8（4）：542-542.