目前课改教学中采用小组合作学习取得了瞩目的成绩，也是今后一段时间课改教学的主要方向。而小组合作学习中怎样评价是重中之重。“评价是武器，评价是导向，评价是引领。”教师及时恰当的评价是小组合作学习高质量的重要保证之一，是学生进步的“催化剂”。而合理、科学的评价方法能使课堂“活”起来，使学生“火”起来，能使课堂教学更加高效合理。小组合作学习中要发挥好评价的重要作用。
　　小组合作学习的重点是建立合理有效的小组评价机制，设立评价的指标。评价的指标应该具有全面性，评价的内容要多元，标准要多维，方法要多样。评价要着眼于长远，注重全面，要充分发挥每个人的特长，使其得到最适合自己的合理发展。首先，评价要有捆绑性。个人与小组的捆绑、课堂与常规的捆绑、平时与测验的捆绑、表现与荣誉的捆绑。其次，评价具有即时性。每节课教师对每个同学、每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量、检测反馈等方面及时给予过程性评价。班主任、班干部每天都要对一日常规等方面及时给予过程性评价。每周都要及时公示评价结果，每一阶段都要进行及时总结、反思、表扬、奖励。最后，评价当具有激励性。教师要睁大眼睛去发现学生的长处，眯缝眼睛去看他们的短处。对学生的评价要重在激励，要宽容他们的错误，要用真诚的态度去鼓励、赏识他们所取得的每一个细小的成功。也就是说鼓励性评价最重要。
　　小组合作学习的评价的作用是让每个学生都积极参与到合作学习中去。首先，建立具有激励性的评价方案，培养学生的合作精神。在课堂讨论交流中，教师要尽可能地以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果。其次，引导学生进行课后的小组合作交流。小组学习不仅是一种课堂的表现形式，更应该发挥其互助学习的本质作用。引导学生在课后组织学习、交流、讨论，让成绩较好的学生主动帮助本组成绩较差的学生查缺补漏，同时也让成绩较差的学生自觉地投入到学习中来，从而使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。最后，自我评价和小组互评相结合。小组内共同想出解题方法、计算出结果之后，每个成员都要对自己的表现进行自我评价。在小组代表完成问题的解答后，小组之间可进行互评，指出解答的优点和不足。
　　小组合作学习的评价重在课堂，要合理制定课堂展示积分表，对展示的次数、展示的质量、展示时的细节表现予以积分，对不同积分的同学给予适当适时的鼓励和奖励。要让展示过的同学都有一定的成就感。课改初期容易出现合作学习不积极的学生。要改变这种现象，常用的方法就是“鼓励＋引导”。其实，“弱“不一定就要回避。每节课的任课教师在评选出优秀小组和优秀个人之外，还可以评选出最弱小组和个人。班主任和任课教师每周都要通过谈话进行指导，谈话要有文字记录。连续三周排名垫底的小组要考虑更换小组长或者调配小组成员。
　　无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。这样考核对象就变成了整个小组，学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。应当建立三层评价制度：班级评价、小组评价和个人评价。在评价的过程中，班主任、任课教师、学生干部、学科代表、小组长都具有广泛的参与度。
　　小组展示评价也是小组合作学习中重要环节。小组展示评价一般从展示的精彩程度、点评到位程度、延伸拓展程度、学生听课的认真程度、合作交流的有效程度、合作交流的参与人数等方面采用适度加分和扣分的奖惩结合机制。那么，在激励小组学习中，怎样巧妙地评价学生的表现以达到有效评价。首先，评价要及时。在小组学习的每一环节都要及时进行评价，使每名学生能够明确自己学习的成果，明晰其他同学的学习成果，以期达到鼓励先进、鞭策后进，鼓励相互学习、相互借鉴的目的。其次，评价有针对性。在评价过程中，学生应该根据不同的内容进行有针对性的评价。最后，评价时要对每个同学进行鼓励。小组评价要有标准，但不能僵化地以一把尺子去衡量每名学生。学生的个性特点、学科素养和展示习惯都不会相同，因此评价也不能相同。比如，某名学生一直不善学习或表现，但某一节课上主动进行展示，较平时有进步。我们就该予以积极的评价，而不能以班级的最高水准来进行消极的评价。否则，这名学生的自尊心、自信心都会受到打击，那样，我们的小组评价就适得其反了。
　　目前，课堂上的有些点评有沦为形式的倾向。诸如“某小组的同学表现积极（不积极）”、 “回答问题不够响亮”等浅性评价，充斥在课堂之上。这些内容可以说，但不可以成为小组评价的主要内容，否则，就失去了评价的意义。