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【摘要】阅读教学中以学生为主体，引导学生敢问、乐问、善问，培养学生问题意识，促进思维发展，提高语文素养提高。
【关键词】阅读过程 问题意识
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0064-02
《语文课程标准》明确提出阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。从认识论角度看，阅读过程就是不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决能读懂的内容，梳理出无法读懂的问题，形成激情的阅读状态。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题显得更重要，因为前者需要有创造性的想象力。”阅读过程中培养学生的问题意识，对学科素养的发展至关重要。
一、激发学生发现问题的兴趣——敢问
对于枯燥无内容的事物，人的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往是风光无限，其乐无穷。问题是点燃学生思维火花，是学生保持不懈探究的动力，教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。
1.创设良好氛围，让学生敢提问
（1）建立师生亲善关系—学会欣赏
现实课堂中往往出现这样场面，敢于提问的往往是那些成绩好的或者是成绩差的，而大多数学生却保持沉默，他们不是怕自己的问题提的不好，而是没有提问的勇气。因此课堂上教师的教态，要亲切和蔼，面带微笑，要相信所有的学生都能提问，会提问，要善于由浅入深地培养学生善于发现问题的能力，树立学生的主人翁意识。
（2）建立生生和谐氛围—学会倾听
小学生活泼好动，一个学生提问或回答，其他的仍举手，而且手越举越高，甚至还在喊叫，无序的氛围不利于学生静心思考。要创设宽松有序的氛围，培养学生倾听的习惯。一是课前经常带领学生开展几分钟说话、听话的活动，学生自由上台发言，其他同学注意倾听；二是建立动态的合作学习小组，根据学生学习基础，按照“互补互助、组内异质、组间同质”等原则，明确分工，培养成员之间互相倾听、质疑的良好氛围。
2.运用积极评价，使学生乐提问
（1）教师评价促激励。教师善于捕捉学生星点的智慧火花，给予积极评价，让学生感受到思维本身的乐趣，产生愉悦的心理体验。对于学生提问的积极评价方式可多样，善用课堂即性评价，一句简单的“你真行！”“你认真思考了！”一个微笑，一个眼神，一个手势，一枚印章等都能对学生产生积极作用。
（2）生生互评增动力。教师要教会学生看到别人的长处，通过学生在小组、班级中互相评价，正确对待自己的、别人的优点和不足，提高学生自我的认识能力和表达能力，促进学生互评中相互启发、相互学习，得到小组、集体的肯定，增强自身的学习动力。
二、教给学生发现问题的方法——善问
学生不善于发现并提出问题，是因为他们不会或不善于利用文本中有关因素去构设矛盾。改变这种现状，就要培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽学生质疑的思路。教师可以从几个方面引导。
1.课前预习指导问：每篇课文学习之前，指导学生做前置性作业，做好预习导学卡，引领学生在初读中学会对重点字词、主要内容等进行提问，指导学生看题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的。学生思维活跃，能提出很多有价值的问题，为后面的精读过程做铺垫。
2.阅读过程启发问：精读过程中的提问是阅读所得的关键，抓重点词句提问，可以解决重难点，培养学生思维能力。
（1）矛盾点设问：在教学重点段时，学生带着自己的不解、困惑学习、质疑会加深理解。如学习《推敲》一文，想象人物的身份和当时的情境，分角色朗读，抓矛盾点启发学生提问：“作为京城大官韩愈为什么不怪罪贾岛擅闯仪仗队，反而帮忙斟酌呢？”引读“韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来。”小组讨论，角色体验，说话训练，引导学生深入读书，走进人物内心，体会贾岛韩愈斟酌词句的严谨，同时对学生整合语言信息，提高语言表达能力的训练 。
（2）对比处提问：比较是一切理解和思维的基础，对比文章中的不同，从横向或纵向方面进行对比，引发提问，可以培养学生深度思考的能力。如教学《掌声》引导学生找出主人公小英前后两次不同的表现，启发学生读到此处有什么疑问？学生会提出质疑，为什么原来自卑的小英会变得活泼开朗了？通过前后比较读，体会两种表现之间的联系，从而深入探究读书，领会文本的重点。
（3）课后拓展引追问：阅读课不仅仅是课堂学习，拓展阅读是有益补充，把课堂上学的运用到生活中，在生活中印证课堂内容，指导学生进行字词句的练习，进行课外读写，恰到好处的拓展延伸，让阅读教学更开放。如学习《人类的老师》后，学生会问生活中还有哪些人类的老师？学生继续搜集相关资料，探究生物界更多的奥秘。《三顾茅庐》学完后，学生会问诸葛亮出山后发生了什么？引导学生进入 “三国人物谱”主题探究，课后学习领略更多人物的细节描写。
（4）信息手段助提问：现代教学运用信息技术手段，微视频、PPT软件等手段，有效解决重难点，恰当使用激发学生探究提问，感悟文本精妙，提高阅读素养。如《影子桥》中“影子桥上的鱼你追我逐。”引导学生提出：“鱼儿为什么会在‘桥’上玩呢？学生具有好奇心，演示生动的动画效果，自然就感悟到水中倒影的美与趣。学生在生动的信息技术教学中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣。
读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的阅读能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，反映为一种不懈的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“會读”迈出的最成功的一步。
作者简介：王琦（1978.9-）本科，山东省青岛市，一级教师，研究方向：语文教学。
【关键词】阅读过程 问题意识
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0064-02
《语文课程标准》明确提出阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。从认识论角度看，阅读过程就是不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决能读懂的内容，梳理出无法读懂的问题，形成激情的阅读状态。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题显得更重要，因为前者需要有创造性的想象力。”阅读过程中培养学生的问题意识，对学科素养的发展至关重要。
一、激发学生发现问题的兴趣——敢问
对于枯燥无内容的事物，人的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往是风光无限，其乐无穷。问题是点燃学生思维火花，是学生保持不懈探究的动力，教师要善于激发学生去体验发现的乐趣。
1.创设良好氛围，让学生敢提问
（1）建立师生亲善关系—学会欣赏
现实课堂中往往出现这样场面，敢于提问的往往是那些成绩好的或者是成绩差的，而大多数学生却保持沉默，他们不是怕自己的问题提的不好，而是没有提问的勇气。因此课堂上教师的教态，要亲切和蔼，面带微笑，要相信所有的学生都能提问，会提问，要善于由浅入深地培养学生善于发现问题的能力，树立学生的主人翁意识。
（2）建立生生和谐氛围—学会倾听
小学生活泼好动，一个学生提问或回答，其他的仍举手，而且手越举越高，甚至还在喊叫，无序的氛围不利于学生静心思考。要创设宽松有序的氛围，培养学生倾听的习惯。一是课前经常带领学生开展几分钟说话、听话的活动，学生自由上台发言，其他同学注意倾听；二是建立动态的合作学习小组，根据学生学习基础，按照“互补互助、组内异质、组间同质”等原则，明确分工，培养成员之间互相倾听、质疑的良好氛围。
2.运用积极评价，使学生乐提问
（1）教师评价促激励。教师善于捕捉学生星点的智慧火花，给予积极评价，让学生感受到思维本身的乐趣，产生愉悦的心理体验。对于学生提问的积极评价方式可多样，善用课堂即性评价，一句简单的“你真行！”“你认真思考了！”一个微笑，一个眼神，一个手势，一枚印章等都能对学生产生积极作用。
（2）生生互评增动力。教师要教会学生看到别人的长处，通过学生在小组、班级中互相评价，正确对待自己的、别人的优点和不足，提高学生自我的认识能力和表达能力，促进学生互评中相互启发、相互学习，得到小组、集体的肯定，增强自身的学习动力。
二、教给学生发现问题的方法——善问
学生不善于发现并提出问题，是因为他们不会或不善于利用文本中有关因素去构设矛盾。改变这种现状，就要培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽学生质疑的思路。教师可以从几个方面引导。
1.课前预习指导问：每篇课文学习之前，指导学生做前置性作业，做好预习导学卡，引领学生在初读中学会对重点字词、主要内容等进行提问，指导学生看题目，想到了什么，想知道什么，有什么要问的。学生思维活跃，能提出很多有价值的问题，为后面的精读过程做铺垫。
2.阅读过程启发问：精读过程中的提问是阅读所得的关键，抓重点词句提问，可以解决重难点，培养学生思维能力。
（1）矛盾点设问：在教学重点段时，学生带着自己的不解、困惑学习、质疑会加深理解。如学习《推敲》一文，想象人物的身份和当时的情境，分角色朗读，抓矛盾点启发学生提问：“作为京城大官韩愈为什么不怪罪贾岛擅闯仪仗队，反而帮忙斟酌呢？”引读“韩愈也是一位著名的诗人，便很有兴致地思索起来。”小组讨论，角色体验，说话训练，引导学生深入读书，走进人物内心，体会贾岛韩愈斟酌词句的严谨，同时对学生整合语言信息，提高语言表达能力的训练 。
（2）对比处提问：比较是一切理解和思维的基础，对比文章中的不同，从横向或纵向方面进行对比，引发提问，可以培养学生深度思考的能力。如教学《掌声》引导学生找出主人公小英前后两次不同的表现，启发学生读到此处有什么疑问？学生会提出质疑，为什么原来自卑的小英会变得活泼开朗了？通过前后比较读，体会两种表现之间的联系，从而深入探究读书，领会文本的重点。
（3）课后拓展引追问：阅读课不仅仅是课堂学习，拓展阅读是有益补充，把课堂上学的运用到生活中，在生活中印证课堂内容，指导学生进行字词句的练习，进行课外读写，恰到好处的拓展延伸，让阅读教学更开放。如学习《人类的老师》后，学生会问生活中还有哪些人类的老师？学生继续搜集相关资料，探究生物界更多的奥秘。《三顾茅庐》学完后，学生会问诸葛亮出山后发生了什么？引导学生进入 “三国人物谱”主题探究，课后学习领略更多人物的细节描写。
（4）信息手段助提问：现代教学运用信息技术手段，微视频、PPT软件等手段，有效解决重难点，恰当使用激发学生探究提问，感悟文本精妙，提高阅读素养。如《影子桥》中“影子桥上的鱼你追我逐。”引导学生提出：“鱼儿为什么会在‘桥’上玩呢？学生具有好奇心，演示生动的动画效果，自然就感悟到水中倒影的美与趣。学生在生动的信息技术教学中有了自主学习的兴趣，乐于发现问题，并从中体验了发现问题的乐趣。
读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的阅读能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。踊跃提问，体现为一种良好的阅读意识，反映为一种不懈的追求精神，它是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“會读”迈出的最成功的一步。
作者简介：王琦（1978.9-）本科，山东省青岛市，一级教师，研究方向：语文教学。