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[摘要]数学高效课堂是指通过课堂教学活动，用尽可能少的时间获取最大的教学效益的课堂.教师要精心设计课堂的导入环节，注重师生的情感交流，注重培养学生的思维品质，关注课堂的生成等，实现数学课堂资源的优化配置，从而打造数学高效课堂.
[关键词]导入环节 情感交流 思维品质 知识建构
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2016）050043
课堂教学是一门科学，更是一门艺术.在新课改的大背景下，如何构建数学高效课堂，一直是广大教育工作者不断追求的目标.下面我结合自己的教学实践，提出对构建数学高效课堂的几点粗浅的看法.
一、精心设计课堂的导入环节
著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础.”因此，数学教师应精心设计课堂的导入环节，使教学过程引人入胜、扣人心弦.我在上每一节新课前，都会精心设计课堂的导入环节.
例如，在教学《解三角形》一章时，我是这样引入的：“老师交给大家一项任务，有一个人举报说某工程队在建设大楼的时候偷工减料，所盖楼房的高度不够.原要求每层楼的高度是2.5m，一共16层.现在聘请你当建筑工程师，去测一下楼房的高度到底是多少，有没有偷工减料.你能胜任这份工作吗？”学生的求知欲望被激发出来，跃跃欲试，他们在接下来的学习中表现出高涨的情绪，取得了非常好的学习效果.
二、增进师生的情感交流
当下，呆板、枯燥已成为数学的代名词.数学课没有语文课的神采飞扬，也没有英语课感受异国风情的浪漫之旅，数学课在很多人眼里是枯燥乏味的.那么，如何让学生喜欢上数学呢？古人云：“亲其师，信其道.”增进师生之间的情感交流，才能达到“以情激情”的作用.
例如，我担任高三文科班的数学教学工作，深知立体几何是文科生最头疼的知识.在还没复习到立体几何时，很多学生都向我诉苦，他们充满了无比的担忧.于是，在复习立体几何第一节课时，我对学生说：“上课之前，我要问同学们，在立体几何知识中，你们最头疼哪些问题？”学生说：“角的问题.”然后我说：“角的问题对文科生要求较低，大家不用害怕.人们常说，学立体几何要靠空间思维，那空间思维不好的同学有没有什么弥补措施呢？”学生说：“多练.”我说：“在这一章里，理科生比文科生要多学空间向量的知识，所以，在这里，我们比理科生多4节课的时间复习.我们可以利用好这4节课，强化训练.同时，我会对各种线面关系的证明方法归类复习.这样，同学们在做题时便更有针对性.所以，我们有理由相信自己一定能学好立体几何.”学生听完后，顿时松了一口气.接下来的教学进行得很顺利，学生学得也很愉快.
“人之交往，贵在交心.”学生的内心世界是丰富多彩的，要走进他们的世界并不难.教师应多几分鼓励，多几分信任，同时，尊重学生的个性差异，因材施教.将教师的情感融入课堂教学是一个教师智慧的展现.
三、注重培养学生思维品质
有人说，数学教学只要教给学生解题方法即可.我认为，解题方法固然重要，但学生思维品质的培养更重要.很多数学教师经常抱怨学生做题时思维混乱、方法繁琐，这些都源于学生没有形成良好的思维品质.可见，培养学生的思维品质是教师义不容辞的责任.
例如，我所任教的8班的穆文栋同学很聪明，他在数学课上经常能提出很多想法，但是成绩总是处于中等水平.我仔细研究他的作业后，发现他做题时总是断章取义，把简单的题目复杂化.于是我对他进行作业面批.对于他做错和做得不好的题目，我引导他寻找题目的切入点，总结这类题目的通法，同时，选择一些题干较复杂的题目，让他学着分析.经过一段时间的指导，我发现他能又快、又准地解题，且对于一道题，能找到多种解法，思维能力有所提升.以前，我们总提倡学生：带着问题走进课堂，不带问题走出教室.但是如今，让学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室更被人们所推崇.
四、关注课堂的生成
一节好课评价的标准不仅要看是否能达成预定的教学目标，而且要看课堂有没有生成.记得我在讲到一个求最值的问题时，已知的点有特殊性，我班有一个学生提出一个问题：如果这个点变为一般的点，还能解决问题吗？我当时想着时间紧迫，可能完成不了教学任务，就说课后再交流.课后，这位学生主动找我，说出了变式后的解决方案，其实他的方案才是解决这一类问题的通法.可见，课堂上的生成是学生独立思考的体现.遗憾的是，我为了完成预定的教学任务，并没有深究这个问题，宝贵的生成被轻易地错过了，真是“入宝山而空回”.因此，我现在上课不再过分注重教学过程的预设与控制，而是更多地关注课堂的动态生成，弹性预设，为学生的生成留足空间，并把握契机，捕捉生成，精心培育，呵护生成，让学生构建自己的知识体系，充分体现了以人为本的教学理念，也给数学课堂赋予了生命力.
总之，教师要把构建数学高效课堂作为自己一生孜孜不倦的追求.只要我们面对问题和困难时，冷静思考，勇于实践，积极探索，善于总结，一定会不断提高数学课堂的教学效率.
（责任编辑 钟伟芳）
[关键词]导入环节 情感交流 思维品质 知识建构
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2016）050043
课堂教学是一门科学，更是一门艺术.在新课改的大背景下，如何构建数学高效课堂，一直是广大教育工作者不断追求的目标.下面我结合自己的教学实践，提出对构建数学高效课堂的几点粗浅的看法.
一、精心设计课堂的导入环节
著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础.”因此，数学教师应精心设计课堂的导入环节，使教学过程引人入胜、扣人心弦.我在上每一节新课前，都会精心设计课堂的导入环节.
例如，在教学《解三角形》一章时，我是这样引入的：“老师交给大家一项任务，有一个人举报说某工程队在建设大楼的时候偷工减料，所盖楼房的高度不够.原要求每层楼的高度是2.5m，一共16层.现在聘请你当建筑工程师，去测一下楼房的高度到底是多少，有没有偷工减料.你能胜任这份工作吗？”学生的求知欲望被激发出来，跃跃欲试，他们在接下来的学习中表现出高涨的情绪，取得了非常好的学习效果.
二、增进师生的情感交流
当下，呆板、枯燥已成为数学的代名词.数学课没有语文课的神采飞扬，也没有英语课感受异国风情的浪漫之旅，数学课在很多人眼里是枯燥乏味的.那么，如何让学生喜欢上数学呢？古人云：“亲其师，信其道.”增进师生之间的情感交流，才能达到“以情激情”的作用.
例如，我担任高三文科班的数学教学工作，深知立体几何是文科生最头疼的知识.在还没复习到立体几何时，很多学生都向我诉苦，他们充满了无比的担忧.于是，在复习立体几何第一节课时，我对学生说：“上课之前，我要问同学们，在立体几何知识中，你们最头疼哪些问题？”学生说：“角的问题.”然后我说：“角的问题对文科生要求较低，大家不用害怕.人们常说，学立体几何要靠空间思维，那空间思维不好的同学有没有什么弥补措施呢？”学生说：“多练.”我说：“在这一章里，理科生比文科生要多学空间向量的知识，所以，在这里，我们比理科生多4节课的时间复习.我们可以利用好这4节课，强化训练.同时，我会对各种线面关系的证明方法归类复习.这样，同学们在做题时便更有针对性.所以，我们有理由相信自己一定能学好立体几何.”学生听完后，顿时松了一口气.接下来的教学进行得很顺利，学生学得也很愉快.
“人之交往，贵在交心.”学生的内心世界是丰富多彩的，要走进他们的世界并不难.教师应多几分鼓励，多几分信任，同时，尊重学生的个性差异，因材施教.将教师的情感融入课堂教学是一个教师智慧的展现.
三、注重培养学生思维品质
有人说，数学教学只要教给学生解题方法即可.我认为，解题方法固然重要，但学生思维品质的培养更重要.很多数学教师经常抱怨学生做题时思维混乱、方法繁琐，这些都源于学生没有形成良好的思维品质.可见，培养学生的思维品质是教师义不容辞的责任.
例如，我所任教的8班的穆文栋同学很聪明，他在数学课上经常能提出很多想法，但是成绩总是处于中等水平.我仔细研究他的作业后，发现他做题时总是断章取义，把简单的题目复杂化.于是我对他进行作业面批.对于他做错和做得不好的题目，我引导他寻找题目的切入点，总结这类题目的通法，同时，选择一些题干较复杂的题目，让他学着分析.经过一段时间的指导，我发现他能又快、又准地解题，且对于一道题，能找到多种解法，思维能力有所提升.以前，我们总提倡学生：带着问题走进课堂，不带问题走出教室.但是如今，让学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室更被人们所推崇.
四、关注课堂的生成
一节好课评价的标准不仅要看是否能达成预定的教学目标，而且要看课堂有没有生成.记得我在讲到一个求最值的问题时，已知的点有特殊性，我班有一个学生提出一个问题：如果这个点变为一般的点，还能解决问题吗？我当时想着时间紧迫，可能完成不了教学任务，就说课后再交流.课后，这位学生主动找我，说出了变式后的解决方案，其实他的方案才是解决这一类问题的通法.可见，课堂上的生成是学生独立思考的体现.遗憾的是，我为了完成预定的教学任务，并没有深究这个问题，宝贵的生成被轻易地错过了，真是“入宝山而空回”.因此，我现在上课不再过分注重教学过程的预设与控制，而是更多地关注课堂的动态生成，弹性预设，为学生的生成留足空间，并把握契机，捕捉生成，精心培育，呵护生成，让学生构建自己的知识体系，充分体现了以人为本的教学理念，也给数学课堂赋予了生命力.
总之，教师要把构建数学高效课堂作为自己一生孜孜不倦的追求.只要我们面对问题和困难时，冷静思考，勇于实践，积极探索，善于总结，一定会不断提高数学课堂的教学效率.
（责任编辑 钟伟芳）