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DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.062
摘 要：体育教师教学学术是指教师在体育教学过程中，体育教师对体育类学科的整体认识深度、体育理论知识结构、体育教学学术能力等所取得的研究成果。高校体育教师在体育教学过程中要通过体育教学不断反思，对体育教学过程中会出现的各种问题进行预知和掌控，引导学生怎样去解决实际问题。体育教学目标要围绕“体育教学学术”为主线来实施，体育教师教学的观念要不断转变。查阅文献资料及专家访谈对当前高校体育教师教学学术的现状进行科学分析，阐述了体育教师教学学术的内涵，为体育教学学术发展奠定理论基础。
关键词：体育教师 教学学术 教学过程 现状 对策
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）02（a）-0062-03
师范类体育院校和专业类体育院校对培养体育教师专业的方向存在诸多差异，导致体育教师文化层次不同，使其研究领域也会相应产生倾斜，体育教师应当研究和探索体育学科知识。研究体育教学学术能够让体育教师对体育教学过程有全新的认识，对体育教学学术的本质有自己独立的观点。所以体育教师明确体育教学学术的价值，自觉地学习和丰富体育教学学术内容，为体育教学学术研究提供理论指导性意义。
1 体育教学学术
博耶认为：“学术意味着通过研究来发现新的知识，还意味着通过课程的发展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。”国外专家对于教学学术的解释体育教师的教学学术应从4个方面来论述：其一，体育教师对体育教学认识的深度。体育教师对待体育教学学术理解，应该从学术的角度来正视和把握体育教学内涵，用“体育教学学术”的要求来实施体育教学。其二，体育教师要把体育专业知识和体育交叉学科的理论知识相结合。其三，体育教师在体育教学活动中所表现的潜能力，是体育教师根据学校体育教学工作中目标、体育科研发展的方向和学生学习期望等形成体育教学计划的能力，体育教师根据学生的具体情况采用适当体育教学方法激发学生学习动机，有目的进行教学反思、调控对体育教学中的出现临场情况进行科学分析和处理。其四，体育教师在体育教学实践与体育教学研究中取得的研究成果。体现在体育教师在教学中科研能力、批评与自我批评、教学反思、同行之间的相互学习。我们要切实领会以上4个方面的内容，才能从本质上理解体育教学学术的本质含义。高校教育进入信息化，规模化的阶段，为了得到高校体育教师对体育教学学术的认可，体育教学学术的内容构建及其有价值研究和探讨是切实可行的。
2 体育教师体育教学学术意义
体育教学学术是体育学术界新的学术理念，辩证了高校体育教师长时间对体育教学体育科研两者关系的片面认识。体育老师对体育教学过程重新认识，将体育教学与体育科研放在同等的高度来审视，终结了体育科研与体育教学之间的错误观点。
2.1 体育教师对体育教学学术研究的积极性提高
高校体育教师对体育教学学术的认识水平深度，可以为体育教学学术研究提供有利保证。目前高校对体育教师的认定主要集中在科研水平方面，衡量体育教师学术水平的主要指标不是体育教学，而是把体育教师的职称评审、核心期刊和体育科研项目，作为一项评价参数。这种现象致使许多体育教师不能从实质中正确理解体育教学学术，体育老师对教学学术研究的加强，可以提高体育教师对体育教学学术认识并调动其研究的积极性，为变革传统的体育教学方式提供新的方向。
2.2 有效地提高体育课程教学的质量
体育教学不能单一认为是身体认知活动，人的情感，人格等也必须融入一起，其本身就是一个探究的过程。体育教师教学学术的研究为高校体育教师有效教学、提高体育教学质量提供理论依据。体育教学效果和体育教学质量的好坏与体育教师的教学学术有直接关系，教师是教学活动的主导者，教师的教学学术水平关系体育教学效果和教学质量，研究体育教师教学学术能更好地进行有效教学和提高体育教学质量。
3 体育教师教学学术的現状
文献资料及调查研究表明：当前部分体育教师教学积极性不高，是因为体育教师对体育教学过程的认识深度浅薄、对体育学科理论知识和学科知识面宽度把握不够、体育教学能力不高、体育有效教学研究效果有欠缺。
3.1 体育教师对教学的认识深度浅薄
体育教师在体育教学过程中以学生掌握运动技能为目标，忽视体育的“精髓”，如果仅以知识水平和科研成果来判断体育教师的教学质量的好坏，体育老师培养的学生是不能适应社会发展的需要，不利于现代体育的健康持久发展。现阶段体育教师在体育教学中的知识结构要紧随体育教育职能的改变，如果体育教师不正确理解体育教学学术，就难从根本上认识体育教学学术本质，不利于体育教师教学能力和教学效果的提高。
3.2 体育综合的理论知识匮乏
体育教师教学学术发展的核心力量在于体育教学内容知识面的扩充、完善与精致化程度。体育教师的体育专业技能知识较强，但是缺乏体育学科知识和教育学科知识，在体育教学工作中不注重积累和丰富这些知识，导致体育教师在教学过程中，不能有效利用有限的教育学科知识和教学实践联系在一起。
3.3 体育教师的教学能力
（1）体育教师对掌握体育教学技能和遵循体育教学规律不深，难以发现体育教学过程中的不确定性和个性化特点，对体育教学过程中出现的应急情况，就会措手不及，同时对身体素质有差异的学生难以因材施教。
（2）体育教师教学与其他课程教学有本质的区别：体育教师在教学过程中角色转换较快，这是体育教师在教学过程的特殊性。体育教师倾向于提升教师的专业学术水平，在教师的教学水平和研究教师教学规律这两方面存在不足之处，尤其是教学过程中的创新教育意识。 4 制约体育教师体育教学学术发展因素
4.1 教学管理部门对体育教师教学学术重视程度
教学管理部门片面认为体育学科研究是学术研究和学术活动，偏向体育教师专业知识的提高，体育教师文化知识的传播重视不够。如何正确处理体育教学与体育科研的关系问题上没有具体划分，教学管理部门忽视体育教学的学术性，轻视体育教学的学术性，体育教师对提升体育教学学术的意识动摇不定。
4.2 教师对教学学术认识不够
体育教师轻视教学和教学学术，普遍认为体育教学工作只是简单的重复性脑力劳动，没有科研工作的含金量，不能体现个人的价值，认为教学对于体育科学研究没有实质意义，甚至还会影响科研工作的进行，体育教师对教学的偏见和对教学学术的忽视，影响教师教学学术研究的提升，不利于研究教学和教学学术的发展。
4.3 体育教师心理上缺乏成功教学的体验
体育教师在教学实践中遇到难题时，会失望和自我贬低，导致教学达不到预期的效果，降低了教学和教学研究的积极性，对研究和提升教学学术的动机或愿望逐渐减弱，导致教学研究成果难以被学校认可和推广。
5 体育教师教学学术的对策研究
5.1 加强体育教学管理部门对体育教学学术重新认识
体育教学管理部门要配套相关体育教学文件加强体育教师研究体育教学学术和发展体育教学学术积极性，为体育教师的体育教学学术研究，创造一切有利因素，充分调动体育教师对研究教学学术的兴趣，同时体育教师要树立正确的体育教学学术的理念，学校体育教学部门要定期制定教学学术发展规划，尊重并鼓励对教学学术提升做出贡献的体育教师，充分调动体育教师教学的积极性、主动性和创造性来提高他们教学学术重要性的认识。
5.2 体育教师不断改进体育教学理念
体育教师在教学过程中要明确自己的首要教学目标，加强自身体育教学学术意识的同时，还要不断学习和掌握相关体育教学的知识和方法，来提高自己的教学学术水平。在实际工作中体育教师还应该有扎实的学科专业知识，丰富的体育教学理论，并在教学实践中不断扩充和丰富。
5.3 提高体育教师的体育教学实践能力
体育教学是一种互动性的双边学术活动，体育教师不仅要具备丰富的体育教学理论知识，还要有突出的体育教学能力。体育教师的体育教学能力是在体育教学过程不断实践和探索中逐步形成的。如果体育教师在专业知识能力有所欠缺、知识面狭隘，就不可能有预期体育教学效果。体育教师在业务能力上，要加强教师教学能力的培养（控制课堂的能力、组织语言的能力、把握教材的能力、反思教学的能力）。
5.4 提高体育教师的有效教学研究
体育教师变革体育教学方式，要主动地去研究体育教学。体育教学研究是体育教师把体育教学作为研究对象，为提高体育教学实践的合理性而主动进行的教学思考。体育教师在体育教学实践中反思自己的体育教学观念和体育行为，预知体育教学中学生遇到的问题，并提出相应的解决方案。
6 结语
高校体育教师对体育教学过程要反思，体育教师的教学学术能力要在反思过程中不断提升和发展，使其成为新的学术研究领域和重要的教学实践课题，高校还没有确立体育教学学术的思想和教育理念，缺乏相应的政策支持。体育教学学术成为新的学术范畴，体育教学支撑着体育学术，进一步探讨和深入研究教师教学学术是我们体育工作者今后的一个重要研究任务。
参考文献
[1] Bass R.The Scholarship of Teaching：What’sthe Problem？ [EB/OL].2005-05-24.http：// www.doiit.gmu.edu/Archives/feb98/rbass.htm.
[2] 杜惠洁，于蕾，汤智.大学教学方法改革向度的反思与展望[J].浙江工业大学学报：社会科学版，2011（3）：66-71.
[3] 欧内斯特·博耶.关于美国教育改革的演讲[M].北京：教育科学出版社，2002：79.
[4] 紊珊珊，姚利民.教学学术内涵初探[J].复旦教育论坛，2004，2（6）：28-31.
[5] 康翠萍.大学的根本属性在于学术性[J].中国高等教育，2007（20）：63-64.
[6] 冯茁.解读大学教师专业发展的“学术性”[J].世界教育信息，2008（1）：38-40.
[7] 周杨，石青.高校教师履行教学学术责任的主要障碍探析[J].高等教育与学术研究，2009（3）.
[8] 吴向明，方学礼.教学学术：本科教学质量提升的应然选择[J].高等工程教育研究，2009（5）：130-133.
[9] 姚利民，綦珊珊.論大学教学的学术性[J].高等理科教育，2005（6）：55-58.
[10] 黄英.关于高校教师教学学术水平的思考[J].浙江传媒学院学报，2005（1）：60-61.
[11] 王建华.大学教师发展——“教学学术”的维度[J].民办教育研究，2007（1）：67-72，108.
[12] 谷茂恒.论体育教学学术反思与体育课程意识培育[J].当代体育科技，2015（2）：136，138.
[13] 姚利民.教学学术及其价值[J].河北科技大学学报：社会科学版，2010（4）：102-106.
摘 要：体育教师教学学术是指教师在体育教学过程中，体育教师对体育类学科的整体认识深度、体育理论知识结构、体育教学学术能力等所取得的研究成果。高校体育教师在体育教学过程中要通过体育教学不断反思，对体育教学过程中会出现的各种问题进行预知和掌控，引导学生怎样去解决实际问题。体育教学目标要围绕“体育教学学术”为主线来实施，体育教师教学的观念要不断转变。查阅文献资料及专家访谈对当前高校体育教师教学学术的现状进行科学分析，阐述了体育教师教学学术的内涵，为体育教学学术发展奠定理论基础。
关键词：体育教师 教学学术 教学过程 现状 对策
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）02（a）-0062-03
师范类体育院校和专业类体育院校对培养体育教师专业的方向存在诸多差异，导致体育教师文化层次不同，使其研究领域也会相应产生倾斜，体育教师应当研究和探索体育学科知识。研究体育教学学术能够让体育教师对体育教学过程有全新的认识，对体育教学学术的本质有自己独立的观点。所以体育教师明确体育教学学术的价值，自觉地学习和丰富体育教学学术内容，为体育教学学术研究提供理论指导性意义。
1 体育教学学术
博耶认为：“学术意味着通过研究来发现新的知识，还意味着通过课程的发展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。”国外专家对于教学学术的解释体育教师的教学学术应从4个方面来论述：其一，体育教师对体育教学认识的深度。体育教师对待体育教学学术理解，应该从学术的角度来正视和把握体育教学内涵，用“体育教学学术”的要求来实施体育教学。其二，体育教师要把体育专业知识和体育交叉学科的理论知识相结合。其三，体育教师在体育教学活动中所表现的潜能力，是体育教师根据学校体育教学工作中目标、体育科研发展的方向和学生学习期望等形成体育教学计划的能力，体育教师根据学生的具体情况采用适当体育教学方法激发学生学习动机，有目的进行教学反思、调控对体育教学中的出现临场情况进行科学分析和处理。其四，体育教师在体育教学实践与体育教学研究中取得的研究成果。体现在体育教师在教学中科研能力、批评与自我批评、教学反思、同行之间的相互学习。我们要切实领会以上4个方面的内容，才能从本质上理解体育教学学术的本质含义。高校教育进入信息化，规模化的阶段，为了得到高校体育教师对体育教学学术的认可，体育教学学术的内容构建及其有价值研究和探讨是切实可行的。
2 体育教师体育教学学术意义
体育教学学术是体育学术界新的学术理念，辩证了高校体育教师长时间对体育教学体育科研两者关系的片面认识。体育老师对体育教学过程重新认识，将体育教学与体育科研放在同等的高度来审视，终结了体育科研与体育教学之间的错误观点。
2.1 体育教师对体育教学学术研究的积极性提高
高校体育教师对体育教学学术的认识水平深度，可以为体育教学学术研究提供有利保证。目前高校对体育教师的认定主要集中在科研水平方面，衡量体育教师学术水平的主要指标不是体育教学，而是把体育教师的职称评审、核心期刊和体育科研项目，作为一项评价参数。这种现象致使许多体育教师不能从实质中正确理解体育教学学术，体育老师对教学学术研究的加强，可以提高体育教师对体育教学学术认识并调动其研究的积极性，为变革传统的体育教学方式提供新的方向。
2.2 有效地提高体育课程教学的质量
体育教学不能单一认为是身体认知活动，人的情感，人格等也必须融入一起，其本身就是一个探究的过程。体育教师教学学术的研究为高校体育教师有效教学、提高体育教学质量提供理论依据。体育教学效果和体育教学质量的好坏与体育教师的教学学术有直接关系，教师是教学活动的主导者，教师的教学学术水平关系体育教学效果和教学质量，研究体育教师教学学术能更好地进行有效教学和提高体育教学质量。
3 体育教师教学学术的現状
文献资料及调查研究表明：当前部分体育教师教学积极性不高，是因为体育教师对体育教学过程的认识深度浅薄、对体育学科理论知识和学科知识面宽度把握不够、体育教学能力不高、体育有效教学研究效果有欠缺。
3.1 体育教师对教学的认识深度浅薄
体育教师在体育教学过程中以学生掌握运动技能为目标，忽视体育的“精髓”，如果仅以知识水平和科研成果来判断体育教师的教学质量的好坏，体育老师培养的学生是不能适应社会发展的需要，不利于现代体育的健康持久发展。现阶段体育教师在体育教学中的知识结构要紧随体育教育职能的改变，如果体育教师不正确理解体育教学学术，就难从根本上认识体育教学学术本质，不利于体育教师教学能力和教学效果的提高。
3.2 体育综合的理论知识匮乏
体育教师教学学术发展的核心力量在于体育教学内容知识面的扩充、完善与精致化程度。体育教师的体育专业技能知识较强，但是缺乏体育学科知识和教育学科知识，在体育教学工作中不注重积累和丰富这些知识，导致体育教师在教学过程中，不能有效利用有限的教育学科知识和教学实践联系在一起。
3.3 体育教师的教学能力
（1）体育教师对掌握体育教学技能和遵循体育教学规律不深，难以发现体育教学过程中的不确定性和个性化特点，对体育教学过程中出现的应急情况，就会措手不及，同时对身体素质有差异的学生难以因材施教。
（2）体育教师教学与其他课程教学有本质的区别：体育教师在教学过程中角色转换较快，这是体育教师在教学过程的特殊性。体育教师倾向于提升教师的专业学术水平，在教师的教学水平和研究教师教学规律这两方面存在不足之处，尤其是教学过程中的创新教育意识。 4 制约体育教师体育教学学术发展因素
4.1 教学管理部门对体育教师教学学术重视程度
教学管理部门片面认为体育学科研究是学术研究和学术活动，偏向体育教师专业知识的提高，体育教师文化知识的传播重视不够。如何正确处理体育教学与体育科研的关系问题上没有具体划分，教学管理部门忽视体育教学的学术性，轻视体育教学的学术性，体育教师对提升体育教学学术的意识动摇不定。
4.2 教师对教学学术认识不够
体育教师轻视教学和教学学术，普遍认为体育教学工作只是简单的重复性脑力劳动，没有科研工作的含金量，不能体现个人的价值，认为教学对于体育科学研究没有实质意义，甚至还会影响科研工作的进行，体育教师对教学的偏见和对教学学术的忽视，影响教师教学学术研究的提升，不利于研究教学和教学学术的发展。
4.3 体育教师心理上缺乏成功教学的体验
体育教师在教学实践中遇到难题时，会失望和自我贬低，导致教学达不到预期的效果，降低了教学和教学研究的积极性，对研究和提升教学学术的动机或愿望逐渐减弱，导致教学研究成果难以被学校认可和推广。
5 体育教师教学学术的对策研究
5.1 加强体育教学管理部门对体育教学学术重新认识
体育教学管理部门要配套相关体育教学文件加强体育教师研究体育教学学术和发展体育教学学术积极性，为体育教师的体育教学学术研究，创造一切有利因素，充分调动体育教师对研究教学学术的兴趣，同时体育教师要树立正确的体育教学学术的理念，学校体育教学部门要定期制定教学学术发展规划，尊重并鼓励对教学学术提升做出贡献的体育教师，充分调动体育教师教学的积极性、主动性和创造性来提高他们教学学术重要性的认识。
5.2 体育教师不断改进体育教学理念
体育教师在教学过程中要明确自己的首要教学目标，加强自身体育教学学术意识的同时，还要不断学习和掌握相关体育教学的知识和方法，来提高自己的教学学术水平。在实际工作中体育教师还应该有扎实的学科专业知识，丰富的体育教学理论，并在教学实践中不断扩充和丰富。
5.3 提高体育教师的体育教学实践能力
体育教学是一种互动性的双边学术活动，体育教师不仅要具备丰富的体育教学理论知识，还要有突出的体育教学能力。体育教师的体育教学能力是在体育教学过程不断实践和探索中逐步形成的。如果体育教师在专业知识能力有所欠缺、知识面狭隘，就不可能有预期体育教学效果。体育教师在业务能力上，要加强教师教学能力的培养（控制课堂的能力、组织语言的能力、把握教材的能力、反思教学的能力）。
5.4 提高体育教师的有效教学研究
体育教师变革体育教学方式，要主动地去研究体育教学。体育教学研究是体育教师把体育教学作为研究对象，为提高体育教学实践的合理性而主动进行的教学思考。体育教师在体育教学实践中反思自己的体育教学观念和体育行为，预知体育教学中学生遇到的问题，并提出相应的解决方案。
6 结语
高校体育教师对体育教学过程要反思，体育教师的教学学术能力要在反思过程中不断提升和发展，使其成为新的学术研究领域和重要的教学实践课题，高校还没有确立体育教学学术的思想和教育理念，缺乏相应的政策支持。体育教学学术成为新的学术范畴，体育教学支撑着体育学术，进一步探讨和深入研究教师教学学术是我们体育工作者今后的一个重要研究任务。
参考文献
[1] Bass R.The Scholarship of Teaching：What’sthe Problem？ [EB/OL].2005-05-24.http：// www.doiit.gmu.edu/Archives/feb98/rbass.htm.
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[5] 康翠萍.大学的根本属性在于学术性[J].中国高等教育，2007（20）：63-64.
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