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项目课题：本文系2015年廊坊师范学院人文社科一般项目（廊坊市3-6岁幼儿家庭文化资本对其亲子阅读的影响研究）研究成果之一，项目编号LSWY201506。
摘 要：采用《幼儿亲子阅读调查问卷》对廊坊市幼儿园150个3-6岁幼儿家庭进行调查。研究结果显示：大多数家长对亲子阅读活动的科学认识和理解以及态度很积极，积极关注亲子阅读活动并主动实施，在进行亲子阅读活动时会使用指导策略，对于亲子阅读活动的条件创设积极主动，准备较为充足。
关键词：幼儿；亲子阅读
[中图分类号]：G613 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2016）-23--02
1、引言
最早提出亲子阅读概念的是新西兰教育家Holdaway，他认为亲子阅读是指家长和幼儿共同阅读图画书和故事书的一种活动，其主要目的并不是学习知识，而是在轻松愉快的气氛中进行的类似游戏的活动。[1]中央教育研究所的一项研究表明，在学龄前促使孩子智力发展的最有效的方式便是亲子阅读。[2]3-6岁期间是人的主要阅读能力形成的时期，在幼儿关键期内，家庭在幼儿发展阅读能力的时期至关重要。柏金等人对亲子阅读过程的录像观察发现，父母与幼儿的感情交流越好，幼儿越愿意参与亲子阅读。[3]我国顺应发展阅读社会的潮流，于20世纪90年代开展了大规模的亲子阅读教育研究。周兢以母子共同阅读图画书为切入点，分析亲子阅读活动的类型特点，“有合作式亲子阅读能够提高阅读效率，增加知识，让孩子真正体会到阅读乐趣。”[4]亲子阅读能培养孩子的学习兴趣，还能培养其口语表达能力，拓展思维等，更重要的是，给父母创造与孩子沟通以及分享读书乐趣的机会。本研究尝试探索廊坊市3-6岁幼儿亲子阅读的现状，为后续相关研究提供参考。
2、研究过程
2.1研究对象
随机抽取廊坊市3所幼儿园的3-6岁幼儿家长，正式发出的问卷总数为200份，回收167份，其中有效问卷150份，有效率89.82%。
2.2 研究工具
《家庭亲子阅读活动调查问卷》，由赵晓茹编制，主要涉及家长对亲子阅读的理解和态度、亲子阅读的条件创设、亲子阅读的内容、实施过程及指导策略，共16个题目，所有题目都采用五点计分方式，该问卷信效度良好。
3、结果
3.1亲子阅读活动指导策略
家长在亲子阅读指导策略各题的得分普遍较高，如表1所示。
3.2家长对于亲子阅读活动的理解和态度
家长对亲子阅读活动的理解和态度各题目的平均得分很高，接近满分，具体可见表2。
3.3 亲子阅读活动的条件创设
家长关于亲子阅读条件创设各题目的得分均较高，具体可见表3。
3.4家长实施亲子阅读活动的主动性
家长实施亲子阅读活动主动性各题目的得分均较高，具体见表4。
4、幼儿亲子阅读状况分析
研究结果显示大多数家长在进行亲子阅读活动时会使用指导策略；多数家长关注亲子阅读活动并主动实施；家长对于其亲子阅读活动的科学认识和理解以及态度很积极。究其原因有可能是家长的文化程度普遍较高，并且接收来自各渠道的有关教育孩子的信息，会有意识的积极进行亲子阅读。建议家长们在此基础上，学会更科学有效的策略，以便在幼儿的关键期内，引导他们更健康的成长。
研究还发现家长对于亲子阅读活动的条件创设积极主动，准备较为充足。分析原因可能是现在城市的物质生活条件显著提高，家长愿意为孩子提供自己力所能及的条件。建议家长们在积极创设阅读活动条件的基础上，学习关于亲子阅读活动的相关知识，更高效地利用资源进行条件创设，这样的话既为幼儿创设了良好的阅读条件，也不至于铺张浪费。
参考文献：
[1]赵晓茹.城市幼儿家庭文化资本与其亲子阅读的相关研究[D].哈尔滨师范大学硕士学位论文，2011（6）：5.
[2]赵玉芳.图书馆开展亲子阅读活动的意义和措施[J].河南图书馆学刊，2008（8）：4.
[3]Bergin，Christi.The parent-child relationship during beginning reading[M].Journal of literacy research， 2001：681-706.
[4]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
摘 要：采用《幼儿亲子阅读调查问卷》对廊坊市幼儿园150个3-6岁幼儿家庭进行调查。研究结果显示：大多数家长对亲子阅读活动的科学认识和理解以及态度很积极，积极关注亲子阅读活动并主动实施，在进行亲子阅读活动时会使用指导策略，对于亲子阅读活动的条件创设积极主动，准备较为充足。
关键词：幼儿；亲子阅读
[中图分类号]：G613 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2016）-23--02
1、引言
最早提出亲子阅读概念的是新西兰教育家Holdaway，他认为亲子阅读是指家长和幼儿共同阅读图画书和故事书的一种活动，其主要目的并不是学习知识，而是在轻松愉快的气氛中进行的类似游戏的活动。[1]中央教育研究所的一项研究表明，在学龄前促使孩子智力发展的最有效的方式便是亲子阅读。[2]3-6岁期间是人的主要阅读能力形成的时期，在幼儿关键期内，家庭在幼儿发展阅读能力的时期至关重要。柏金等人对亲子阅读过程的录像观察发现，父母与幼儿的感情交流越好，幼儿越愿意参与亲子阅读。[3]我国顺应发展阅读社会的潮流，于20世纪90年代开展了大规模的亲子阅读教育研究。周兢以母子共同阅读图画书为切入点，分析亲子阅读活动的类型特点，“有合作式亲子阅读能够提高阅读效率，增加知识，让孩子真正体会到阅读乐趣。”[4]亲子阅读能培养孩子的学习兴趣，还能培养其口语表达能力，拓展思维等，更重要的是，给父母创造与孩子沟通以及分享读书乐趣的机会。本研究尝试探索廊坊市3-6岁幼儿亲子阅读的现状，为后续相关研究提供参考。
2、研究过程
2.1研究对象
随机抽取廊坊市3所幼儿园的3-6岁幼儿家长，正式发出的问卷总数为200份，回收167份，其中有效问卷150份，有效率89.82%。
2.2 研究工具
《家庭亲子阅读活动调查问卷》，由赵晓茹编制，主要涉及家长对亲子阅读的理解和态度、亲子阅读的条件创设、亲子阅读的内容、实施过程及指导策略，共16个题目，所有题目都采用五点计分方式，该问卷信效度良好。
3、结果
3.1亲子阅读活动指导策略
家长在亲子阅读指导策略各题的得分普遍较高，如表1所示。
3.2家长对于亲子阅读活动的理解和态度
家长对亲子阅读活动的理解和态度各题目的平均得分很高，接近满分，具体可见表2。
3.3 亲子阅读活动的条件创设
家长关于亲子阅读条件创设各题目的得分均较高，具体可见表3。
3.4家长实施亲子阅读活动的主动性
家长实施亲子阅读活动主动性各题目的得分均较高，具体见表4。
4、幼儿亲子阅读状况分析
研究结果显示大多数家长在进行亲子阅读活动时会使用指导策略；多数家长关注亲子阅读活动并主动实施；家长对于其亲子阅读活动的科学认识和理解以及态度很积极。究其原因有可能是家长的文化程度普遍较高，并且接收来自各渠道的有关教育孩子的信息，会有意识的积极进行亲子阅读。建议家长们在此基础上，学会更科学有效的策略，以便在幼儿的关键期内，引导他们更健康的成长。
研究还发现家长对于亲子阅读活动的条件创设积极主动，准备较为充足。分析原因可能是现在城市的物质生活条件显著提高，家长愿意为孩子提供自己力所能及的条件。建议家长们在积极创设阅读活动条件的基础上，学习关于亲子阅读活动的相关知识，更高效地利用资源进行条件创设，这样的话既为幼儿创设了良好的阅读条件，也不至于铺张浪费。
参考文献：
[1]赵晓茹.城市幼儿家庭文化资本与其亲子阅读的相关研究[D].哈尔滨师范大学硕士学位论文，2011（6）：5.
[2]赵玉芳.图书馆开展亲子阅读活动的意义和措施[J].河南图书馆学刊，2008（8）：4.
[3]Bergin，Christi.The parent-child relationship during beginning reading[M].Journal of literacy research， 2001：681-706.
[4]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.