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摘要：语言是一种交际工具,语言学习最终是为交流服务的。提高英语交际能力是英语教学的出发点和归宿，是根本任务,也是最终目标。让学生在言语训练中学会语言并形成技巧,让"开口"成就精彩，让英语教学还原语言教学的本质。
关键词：音标；词汇；英语口语；交际能力；英语教学；教学手段；交际工具
中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01
目前农村学校英语教学课堂的情景是：情感丰富,教学技能娴熟,英语课堂用语自然流畅,教学策划严谨,教学语言准确生动，也能寓教于乐，但就是没有把英语真正当作一门语言来教学。
一、立足语音，从音标学起
九义英语修订本第一册和现行的《新目标英语》在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，九义教材中从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练——Listen, read and say，workbook中有与之对应的练习Read these words。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。很显然，编者的意图是想通过如此不断的归纳、再现，使学生明白这些单词是有规律可循的，并通过不断的重复操练，使学生做到举一反三、触类旁通。
二、以语音为基，注重词汇教学
（一）发音规则记忆法。因为英文是拼音文字，很多单词都可以根据其音标拼读出来，并且他们的读音都有一定的规律，所以在学生一开始接触单词时要结合音标，把发音规则传授给学生，使学生掌握好发音规则，学会听音拼写的方法。如果学生掌握了这些规则，就会根据单词的读音正确拼写出单词来。所以结合音标和发音规则记忆单词，会起到事半功倍的效果。
（二）拼写记忆法。利用拼写相近的词来增加词汇量,同样是不错的方法。例如，学习name时，可以同时学习 fame，game，lame，same；在学 bake 时，也可以同时学习 cake，fake，lake，make，sake，take，wake。这两组词仅左端一个字母不同，右边的三个字母完全相同。应用此法，可以让学生同时记住多个拼写相近的单词。
（三）构词记忆法。《新目标》中介绍了合成法、派生法及转化法,在适当的时机把这些方法教会学生，可以帮助学生记忆。合成法如classroom，basketball。派生法：后缀有-er、or表“人、者”：worker，visitor：有-ful表“多／充满……的”：careful，beautiful等。前缀有dis-，un-表否定：disappear， discover；unlike，unknown等；还有其他表词性变化的，如-less，-ly，-tion等等。
（四）归类记忆法。把学过的单词按其用途放在一起记忆，在学习一个单词时，可一并学习同类词，这样有联系的记忆，在大脑中保持时间长，遗忘速度慢，有利于长时记忆。例如，在学习 doctor（医生）时，同时学习physician（内科医生），surgeon（外科医生），dentist（牙科医生）， family doctor（家庭医生）；在学习football时，可同时学习basketball（篮球），volley- ball（排球），softball（垒球），baseball（棒球）， table tennis（乒乓球），badminton（羽毛球），cricket（板球）， waterpolo（水球），ice hockey（冰球）等。
（五）一词多义记忆法。某些词汇有多种含义，尤其是一些常用词，记住一个英文单词，可同时记住几个中文意思。例如，book名词是“书”，动词是“把……记载入册”，“预定（火车、轮船、飞机票）”。 second 作名词是“秒”，序数词是“第二”，动词是“支持”、“赞同”。date 既是“日期”，又是“约会”。interest 既是“兴趣”，又作“利益”、“权利”讲。 bear 意为“熊”、“粗鲁的人”，又有“生育”、“忍受”、“负担”的意思。这样，词汇量就会成倍的增长。
（六）近义词、同义词记忆法。在学习一个生词时，同时掌握多个意思相近的单词。例如，在学完基础词汇 big（大的）和 great（伟大的）后，进一步学习 large（大的），huge（广大的，巨大的），vast（广而大的）。这几个单词都有“大的”的意思。英语中许多词组都表示中文的一个意思，学一个词组，可同时记忆多个同义词组。
三、学会课堂用语和日常用语，真正是还原语言教学的本来面目
课堂上教师组织教学要使用英语，以便于创造英语学习环境。因此，教师要培养学生会使用课堂用语，如“May I ask you a question”“I’msorry”等，尽早教会学生使用一些日常用语，如“G00d morning”“Nice to meet you”等。坚持课前5分钟的口语训练 。鼓励学生在课下用英语来交际。生活中处处有英语，教师要让学生感觉到说英语是一件很自豪的事情。例如见到同学，他们可以很自然地问：“Howareyou? Whereare yougoing? Can you help me?”学生张口说英语，闭口说英语。高度重视，才能切实体现英语学习的价值。给他们留有足够的空间、时间去说，去交流、去体验；给学生创设和谐、愉悦的口语交际氛围，把它当语言在教，学生当语言在学，学生能练好口语，一定也能学好英语。
参考文献：
[1]郭元祥.生活与教育[M].华中师范大学出版社,2002.
[2]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].东北师范大学出版社,2002.
[3]王路.英语课堂情境教学的探索与思考[J].中学外语教与学,2004,(12).
关键词：音标；词汇；英语口语；交际能力；英语教学；教学手段；交际工具
中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-02-0-01
目前农村学校英语教学课堂的情景是：情感丰富,教学技能娴熟,英语课堂用语自然流畅,教学策划严谨,教学语言准确生动，也能寓教于乐，但就是没有把英语真正当作一门语言来教学。
一、立足语音，从音标学起
九义英语修订本第一册和现行的《新目标英语》在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，九义教材中从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练——Listen, read and say，workbook中有与之对应的练习Read these words。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。很显然，编者的意图是想通过如此不断的归纳、再现，使学生明白这些单词是有规律可循的，并通过不断的重复操练，使学生做到举一反三、触类旁通。
二、以语音为基，注重词汇教学
（一）发音规则记忆法。因为英文是拼音文字，很多单词都可以根据其音标拼读出来，并且他们的读音都有一定的规律，所以在学生一开始接触单词时要结合音标，把发音规则传授给学生，使学生掌握好发音规则，学会听音拼写的方法。如果学生掌握了这些规则，就会根据单词的读音正确拼写出单词来。所以结合音标和发音规则记忆单词，会起到事半功倍的效果。
（二）拼写记忆法。利用拼写相近的词来增加词汇量,同样是不错的方法。例如，学习name时，可以同时学习 fame，game，lame，same；在学 bake 时，也可以同时学习 cake，fake，lake，make，sake，take，wake。这两组词仅左端一个字母不同，右边的三个字母完全相同。应用此法，可以让学生同时记住多个拼写相近的单词。
（三）构词记忆法。《新目标》中介绍了合成法、派生法及转化法,在适当的时机把这些方法教会学生，可以帮助学生记忆。合成法如classroom，basketball。派生法：后缀有-er、or表“人、者”：worker，visitor：有-ful表“多／充满……的”：careful，beautiful等。前缀有dis-，un-表否定：disappear， discover；unlike，unknown等；还有其他表词性变化的，如-less，-ly，-tion等等。
（四）归类记忆法。把学过的单词按其用途放在一起记忆，在学习一个单词时，可一并学习同类词，这样有联系的记忆，在大脑中保持时间长，遗忘速度慢，有利于长时记忆。例如，在学习 doctor（医生）时，同时学习physician（内科医生），surgeon（外科医生），dentist（牙科医生）， family doctor（家庭医生）；在学习football时，可同时学习basketball（篮球），volley- ball（排球），softball（垒球），baseball（棒球）， table tennis（乒乓球），badminton（羽毛球），cricket（板球）， waterpolo（水球），ice hockey（冰球）等。
（五）一词多义记忆法。某些词汇有多种含义，尤其是一些常用词，记住一个英文单词，可同时记住几个中文意思。例如，book名词是“书”，动词是“把……记载入册”，“预定（火车、轮船、飞机票）”。 second 作名词是“秒”，序数词是“第二”，动词是“支持”、“赞同”。date 既是“日期”，又是“约会”。interest 既是“兴趣”，又作“利益”、“权利”讲。 bear 意为“熊”、“粗鲁的人”，又有“生育”、“忍受”、“负担”的意思。这样，词汇量就会成倍的增长。
（六）近义词、同义词记忆法。在学习一个生词时，同时掌握多个意思相近的单词。例如，在学完基础词汇 big（大的）和 great（伟大的）后，进一步学习 large（大的），huge（广大的，巨大的），vast（广而大的）。这几个单词都有“大的”的意思。英语中许多词组都表示中文的一个意思，学一个词组，可同时记忆多个同义词组。
三、学会课堂用语和日常用语，真正是还原语言教学的本来面目
课堂上教师组织教学要使用英语，以便于创造英语学习环境。因此，教师要培养学生会使用课堂用语，如“May I ask you a question”“I’msorry”等，尽早教会学生使用一些日常用语，如“G00d morning”“Nice to meet you”等。坚持课前5分钟的口语训练 。鼓励学生在课下用英语来交际。生活中处处有英语，教师要让学生感觉到说英语是一件很自豪的事情。例如见到同学，他们可以很自然地问：“Howareyou? Whereare yougoing? Can you help me?”学生张口说英语，闭口说英语。高度重视，才能切实体现英语学习的价值。给他们留有足够的空间、时间去说，去交流、去体验；给学生创设和谐、愉悦的口语交际氛围，把它当语言在教，学生当语言在学，学生能练好口语，一定也能学好英语。
参考文献：
[1]郭元祥.生活与教育[M].华中师范大学出版社,2002.
[2]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].东北师范大学出版社,2002.
[3]王路.英语课堂情境教学的探索与思考[J].中学外语教与学,2004,(12).