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内容摘要：近年来，在世界范围内校园频发极端暴力袭击事件，数百名学生被砍伤或杀死，如花的生命瞬间逝去。国内最近也发生了几起校园极端暴力袭击事件，刺痛了全社会的神经，本文将从一个真实案例入手并且运用相关理论对校园暴力袭击事件进行研究，结合我国国情并运用社工的视角得出一些关于校园暴力袭击事件防控的有益启示，希望此文能对我国校园极端暴力袭击事件的防控实践提供一些参考。
关键词：校园暴力袭击 极端行为 学校社会工作
一.学校社会工作视角下校园极端暴力袭击事件防控的理论分析
（一）相關概念界定
1.校园极端暴力的涵义
“校园暴力”（School Violence，简称SV）是指在校园及其周边区域所发生的师生之间、学生之间以及校外人员对学校师生所实施的暴力行为。校园极端暴力袭击事件是指犯罪嫌疑人运用极端暴力手段对无辜学生、儿童进行暴力侵害的公共危机事件。此类公共危机事件主要针对中小学学生，作案地点一般限于中小学校园或中小学校园周边附近区域，手段简单，危害严重，影响恶劣，防范困难，并具有一定的社会恐怖效应。
2.学校社会工作的涵义
学校社会工作是专业工作者遵循社会工作的价值理念，运用社会工作的专业知识和方法，为学校全体学生，特别是处境困难的学生提供获得适应今日与未来生活能力的专业性服务活动。学校社会工作是从社会工作实施场域角度定位的，是特指在学校中提供的社会工作服务，学校社会工作服务于学生，离不开与学生的家庭及所处的社区打交道。
（二）关于校园极端暴力袭击事件防控问题的学校社会工作相关理论
1.偏差行为理论
对于偏差行为的解释，社会学不赞同从生物学因素和心理学因素去进行分析，而主张从社会环境、社会关系和社会结构中研究偏差行为产生的原因，强调偏差行为是内在社会体系性质与功能的问题。其主要理论包括：失范理论和差异交往理论。
（1）失范理论。“失范”一词最初是由法国社会学家迪尔凯姆提出的，用来表示社会规范的模糊、冲突、衰弱无力的一种状态，处于其中的人们感到社会、生活存在许多不确定性，无法控制自己的生活，也难以预期他人的行为。
（2）差异交往理论。是从社会交往上寻找偏差行为产生的原因，认为偏差行为的产生是规范违反者通过与他人的交往学到的，这些规范的违反者与什么人交往、交往时间的长短、率的高低、交往的深入与否等都与偏差行为有着十分重要的关系。社会成员在行动时的动机、态度、价值取向等也都是在与别人的社会交往中学到的，我们与什么样的人交往，与我们交往的那些人与我们之间的差异会对我们的行为选择产生重大的影响。
2.危机介入理论
危机介入是指对危机状态之下的个人，家庭以及团体，提供一种短期治疗模式或调适的过程。事实上，当代社会的日趋复杂性和变动性，生活节奏的快速性，再加上人生的多变性，生活中某些事件的不可预料性，使得个人不可避免地会面对各种危机，而一些适应能力较弱的个人，在遭遇危机时，一且用自己惯常处理问题的方法难以应对时，压力便会产生，处于相对危险的境界，从而迫切地需要外界的帮助，以获取环境的改善，压力的消除，恢复或增强自己的能力。
3.心理干预理论
心理干预，是指在遇到突发公共事件时对当事人进行的一系列心理疏导活动。心理学的有关研究表明，有机体对一定的内外刺激必然会做出相应的行为反应，即“刺激-反应”这样的心理模式。由于危机的不可预知性、不可抗拒性及造成的严重后果，当遇到这种突然的、强烈的刺激，特别是面对现场砍杀那些可怕、残酷的悲剧场面，弱小的中小学生心理防御机制会显得苍白无力，由既往经历所建立起来的心理支柱无法支撑如此突如其来的巨大的压力与哀伤，从而失去控制事件不良后果的能力，出现心理失衡、心灵创伤等问题，心理危机随即就出现了。
二.我国校园极端暴力袭击事件的现状分析
（一）我国校园极端暴力袭击事件的主要表现
校园极端暴力袭击事件在我国并不少见。2010年3月23日，被辞退的社区医生郑民生在福建省南平市实验小学门口连续砍杀13名小学生，造成8个孩子遇害，5个孩子重伤。2010年4月12日，约40岁的精神病患者杨家钦在广西自治区合浦县西场镇西镇小学门前连续追砍行人，造成一名8岁小学生和一名老年妇女死亡，2名小学生、1名未入学儿童和一对中年夫妇受重伤。2010年4月28日，广东省雷州市白沙镇洪富小学教师陈康炳携带长约50厘米的钢刀进入雷城第一小学教学楼砍杀师生，致重伤2人、轻伤8人、轻微伤7人。2010年4月30日，山东省潍坊市坊子区九龙街道尚庄村村民王永来骑摩托车携带铁锤、汽油，不顾值班人员阻拦，从学校侧门强行闯入尚庄小学，用铁锤打伤5名学前班学生，然后点燃汽油自焚当场身亡；2018年4月27日18时许陕西米脂县第三中学附近发生一起持刀行凶事件，造成19名学生受伤，其中9人死亡。
几年时间里，我国校园及周边地区频出凶杀案，数百名中小学生被砍伤或被杀死，如花一般的生命瞬间逝去，无论是社会、家长还是那些无辜的孩子都承担了太多太重的痛苦。
（二）我国校园极端暴力袭击事件的主要特点
综观这些年发生在我国的校园极端暴力袭击事件，基本可以归纳出以下几个主要特点：
第一，诱因复杂。从发生的几起暴力伤害中校园学生的恶性案件来看，袭击分子虽以个体形式出现，主要以无业游民为主，从他们袭击的原因上去分析，一般没有什么政治目的，也不是为了满足物质追求，主要集中表现为事业受挫型、情感失意型、心理疾患型、精神失常扰乱秩序型、制止影响寻求解脱型和心怀不满蓄意报复型等等。可见，这些校园极端暴力袭击事件发生的诱因错综复杂。
第二，对象特殊。由于人道主义的丧失和道德底线的崩溃，“弱者向更弱者下手”使每个弱势无辜者都有沦为暴力受害者的可能。校园极端暴力袭击的目标不是有损其利益的人，也不是强势的公权力机器执掌着，而是选择手无寸铁、毫无防卫能力的弱小学生、儿童甚至幼儿作为其牺牲品。 第三，事发突然。诸如中学校园极端暴力袭击此类事件一般无严密的组织策划过程，事前无明显征兆，袭击行动的突发性和攻击目标的随意性相当强，罪犯从对社会不满到采取报复社会的犯罪行动，期间应有一个临界点，只有不满情绪累积超过了这个临界点，罪犯才会实施犯罪行为，并且很多时候是因为一件偶然的事件就会引发犯罪行为的产生。
（三）学校社会工作介入校园暴力袭击之优势
学校社会工作利用其特有的工作原理和工作方式，可以作为介入校园暴力袭击的一种机制，成为校园暴力的预防与预后体系中的重要组成部分。事实上，学校社会工作的一个重要职能就是预防与控制校园暴力。
第一，校园暴力的防控是学校社会工作的基本功能，学校社会工作有着丰富的理论基础，从学校社会工作的显功能而言，主要以学生为基本对象，以服务并有助于国家教育为目标。而学校社会工作在服务于教育目标的同时，另一个潜在的基本功能就是预防青少年学生犯罪，学校社会工作能够把校园暴力消除于无形之中。更为重要的是，学校社会工作从其诞生之日起，就与校园暴力的防控具有天然的联系。
第二，学校社会工作—校园暴力防控的新思路，从社工的专业角度去防控校园暴力袭击。学校社会工作理论强调学校是一个特殊类型的社会系统，但仅仅是整个社会系统的一个组成部分。学校如果要成功地实现其目标，很大程度上有赖于其内部若干子系统的推动。作一个有着可渗透边界的开放型体系，学校活动与其周围环境保持着一种动态平衡，它们之间有着相互的内在的和外在的输入和输出。并通过一定的反馈过程（积极和消极的循环反馈）使自己趋向于稳定。因此，在校园暴力的防控上，学校社会工作也立基于此。
第三，学校社会工作者的职业特性有利于校园暴力的防控，学校社会工作者有着心理学背景。学校社会工作者的基本职责所在就是及时发现那些遭遇暴力袭击的学生，并找出他们形成心理创伤的原因，并根据这些原因找到解决这些问题的方法。在系统论下，社会工作者更愿意与学生的家庭、学校、社区及相关部门合作，积极介入遭遇心理创伤的学生，使学生克服心理阴影。学校社会工作還能以其特有的工作方法积极介入校园暴力，介入那些在校园暴力中的受害者，帮助这些受害者恢复自信，适应学校和社会生活。
本论文尝试对校园极端暴力袭击事件的相关理论进行阐述，认真分析我国在防范和应对校园极端暴力袭击事件中存在的困难与挑战，初步提出了学校社会工作在防范和应对校园极端暴力袭击事件中所能发挥的作用，对丰富学校社会工作的内涵，具有一定的意义。在我国社会转型期间，职业化的教育模式，变迁中的社会结构和家庭结构，尚待健全的法治治理模式，使得校园暴力袭击事件多发，同时原有的防控机制又难以有效控制新形势下的校园暴力袭击。而学校社会工作独特的社会功能，不仅能服务于我国的教育目标，又可以作为校园暴力袭击防控的新机制。既有利于政府职能转型，又有利于弥补原有防控模式之缺陷，不仅有利于事前预防，而且还有利于事后干预和补救。
参考文献
[1]谢宗晟.中小学校园安全防控评价机制——基于外向型暴力事件的思考.企业导报，2011，（10）.
[2]韩丽丽.我国突发事件应对与社会政策制定模式研究.北京：社会科学文献出版社，2010，29.
[3]张春旺，严娅，边轩，陶蕾.中小学校园安全问题研究和实践综述[M].2010，（11）.
[4]李智.中小学、幼儿园校园安全事故原因及对策初探[J].内蒙古教育，2010，（22）.
[5]刘恒.建立校园安全的长效机制[J].人民教育，2005，（Z1）.
[6]赵士智.构建校园综合安全的设想[J].山西经济管理干部学院学报，2005，（03）.
[7]蔡少铿.关于校园安全防控的思考[J].湖湘论坛.2005，（03）.
[8]文军.学校社会工作案例评析[M].上海：华东理工大学出版社，2010，（281）.
[9]范明林，张洁.学校社会工作[M].上海：上海大学出版社，2005，（38）.
[10]许莉娅.学校社会工作[M].北京：高等教育出版社，2009，（39）.
[11]刘克军.中小学校园极端暴力袭击事件应急防控问题研究[J].
[12]张善根.学校社会工作与校园暴力的防控[J].
2018年江苏大学生创新训练计划省级项目：社工服务在乡村——基于南京市社工组织服务实践的实证研究
（作者介绍：李毛毛，南京林业大学本科生）
关键词：校园暴力袭击 极端行为 学校社会工作
一.学校社会工作视角下校园极端暴力袭击事件防控的理论分析
（一）相關概念界定
1.校园极端暴力的涵义
“校园暴力”（School Violence，简称SV）是指在校园及其周边区域所发生的师生之间、学生之间以及校外人员对学校师生所实施的暴力行为。校园极端暴力袭击事件是指犯罪嫌疑人运用极端暴力手段对无辜学生、儿童进行暴力侵害的公共危机事件。此类公共危机事件主要针对中小学学生，作案地点一般限于中小学校园或中小学校园周边附近区域，手段简单，危害严重，影响恶劣，防范困难，并具有一定的社会恐怖效应。
2.学校社会工作的涵义
学校社会工作是专业工作者遵循社会工作的价值理念，运用社会工作的专业知识和方法，为学校全体学生，特别是处境困难的学生提供获得适应今日与未来生活能力的专业性服务活动。学校社会工作是从社会工作实施场域角度定位的，是特指在学校中提供的社会工作服务，学校社会工作服务于学生，离不开与学生的家庭及所处的社区打交道。
（二）关于校园极端暴力袭击事件防控问题的学校社会工作相关理论
1.偏差行为理论
对于偏差行为的解释，社会学不赞同从生物学因素和心理学因素去进行分析，而主张从社会环境、社会关系和社会结构中研究偏差行为产生的原因，强调偏差行为是内在社会体系性质与功能的问题。其主要理论包括：失范理论和差异交往理论。
（1）失范理论。“失范”一词最初是由法国社会学家迪尔凯姆提出的，用来表示社会规范的模糊、冲突、衰弱无力的一种状态，处于其中的人们感到社会、生活存在许多不确定性，无法控制自己的生活，也难以预期他人的行为。
（2）差异交往理论。是从社会交往上寻找偏差行为产生的原因，认为偏差行为的产生是规范违反者通过与他人的交往学到的，这些规范的违反者与什么人交往、交往时间的长短、率的高低、交往的深入与否等都与偏差行为有着十分重要的关系。社会成员在行动时的动机、态度、价值取向等也都是在与别人的社会交往中学到的，我们与什么样的人交往，与我们交往的那些人与我们之间的差异会对我们的行为选择产生重大的影响。
2.危机介入理论
危机介入是指对危机状态之下的个人，家庭以及团体，提供一种短期治疗模式或调适的过程。事实上，当代社会的日趋复杂性和变动性，生活节奏的快速性，再加上人生的多变性，生活中某些事件的不可预料性，使得个人不可避免地会面对各种危机，而一些适应能力较弱的个人，在遭遇危机时，一且用自己惯常处理问题的方法难以应对时，压力便会产生，处于相对危险的境界，从而迫切地需要外界的帮助，以获取环境的改善，压力的消除，恢复或增强自己的能力。
3.心理干预理论
心理干预，是指在遇到突发公共事件时对当事人进行的一系列心理疏导活动。心理学的有关研究表明，有机体对一定的内外刺激必然会做出相应的行为反应，即“刺激-反应”这样的心理模式。由于危机的不可预知性、不可抗拒性及造成的严重后果，当遇到这种突然的、强烈的刺激，特别是面对现场砍杀那些可怕、残酷的悲剧场面，弱小的中小学生心理防御机制会显得苍白无力，由既往经历所建立起来的心理支柱无法支撑如此突如其来的巨大的压力与哀伤，从而失去控制事件不良后果的能力，出现心理失衡、心灵创伤等问题，心理危机随即就出现了。
二.我国校园极端暴力袭击事件的现状分析
（一）我国校园极端暴力袭击事件的主要表现
校园极端暴力袭击事件在我国并不少见。2010年3月23日，被辞退的社区医生郑民生在福建省南平市实验小学门口连续砍杀13名小学生，造成8个孩子遇害，5个孩子重伤。2010年4月12日，约40岁的精神病患者杨家钦在广西自治区合浦县西场镇西镇小学门前连续追砍行人，造成一名8岁小学生和一名老年妇女死亡，2名小学生、1名未入学儿童和一对中年夫妇受重伤。2010年4月28日，广东省雷州市白沙镇洪富小学教师陈康炳携带长约50厘米的钢刀进入雷城第一小学教学楼砍杀师生，致重伤2人、轻伤8人、轻微伤7人。2010年4月30日，山东省潍坊市坊子区九龙街道尚庄村村民王永来骑摩托车携带铁锤、汽油，不顾值班人员阻拦，从学校侧门强行闯入尚庄小学，用铁锤打伤5名学前班学生，然后点燃汽油自焚当场身亡；2018年4月27日18时许陕西米脂县第三中学附近发生一起持刀行凶事件，造成19名学生受伤，其中9人死亡。
几年时间里，我国校园及周边地区频出凶杀案，数百名中小学生被砍伤或被杀死，如花一般的生命瞬间逝去，无论是社会、家长还是那些无辜的孩子都承担了太多太重的痛苦。
（二）我国校园极端暴力袭击事件的主要特点
综观这些年发生在我国的校园极端暴力袭击事件，基本可以归纳出以下几个主要特点：
第一，诱因复杂。从发生的几起暴力伤害中校园学生的恶性案件来看，袭击分子虽以个体形式出现，主要以无业游民为主，从他们袭击的原因上去分析，一般没有什么政治目的，也不是为了满足物质追求，主要集中表现为事业受挫型、情感失意型、心理疾患型、精神失常扰乱秩序型、制止影响寻求解脱型和心怀不满蓄意报复型等等。可见，这些校园极端暴力袭击事件发生的诱因错综复杂。
第二，对象特殊。由于人道主义的丧失和道德底线的崩溃，“弱者向更弱者下手”使每个弱势无辜者都有沦为暴力受害者的可能。校园极端暴力袭击的目标不是有损其利益的人，也不是强势的公权力机器执掌着，而是选择手无寸铁、毫无防卫能力的弱小学生、儿童甚至幼儿作为其牺牲品。 第三，事发突然。诸如中学校园极端暴力袭击此类事件一般无严密的组织策划过程，事前无明显征兆，袭击行动的突发性和攻击目标的随意性相当强，罪犯从对社会不满到采取报复社会的犯罪行动，期间应有一个临界点，只有不满情绪累积超过了这个临界点，罪犯才会实施犯罪行为，并且很多时候是因为一件偶然的事件就会引发犯罪行为的产生。
（三）学校社会工作介入校园暴力袭击之优势
学校社会工作利用其特有的工作原理和工作方式，可以作为介入校园暴力袭击的一种机制，成为校园暴力的预防与预后体系中的重要组成部分。事实上，学校社会工作的一个重要职能就是预防与控制校园暴力。
第一，校园暴力的防控是学校社会工作的基本功能，学校社会工作有着丰富的理论基础，从学校社会工作的显功能而言，主要以学生为基本对象，以服务并有助于国家教育为目标。而学校社会工作在服务于教育目标的同时，另一个潜在的基本功能就是预防青少年学生犯罪，学校社会工作能够把校园暴力消除于无形之中。更为重要的是，学校社会工作从其诞生之日起，就与校园暴力的防控具有天然的联系。
第二，学校社会工作—校园暴力防控的新思路，从社工的专业角度去防控校园暴力袭击。学校社会工作理论强调学校是一个特殊类型的社会系统，但仅仅是整个社会系统的一个组成部分。学校如果要成功地实现其目标，很大程度上有赖于其内部若干子系统的推动。作一个有着可渗透边界的开放型体系，学校活动与其周围环境保持着一种动态平衡，它们之间有着相互的内在的和外在的输入和输出。并通过一定的反馈过程（积极和消极的循环反馈）使自己趋向于稳定。因此，在校园暴力的防控上，学校社会工作也立基于此。
第三，学校社会工作者的职业特性有利于校园暴力的防控，学校社会工作者有着心理学背景。学校社会工作者的基本职责所在就是及时发现那些遭遇暴力袭击的学生，并找出他们形成心理创伤的原因，并根据这些原因找到解决这些问题的方法。在系统论下，社会工作者更愿意与学生的家庭、学校、社区及相关部门合作，积极介入遭遇心理创伤的学生，使学生克服心理阴影。学校社会工作還能以其特有的工作方法积极介入校园暴力，介入那些在校园暴力中的受害者，帮助这些受害者恢复自信，适应学校和社会生活。
本论文尝试对校园极端暴力袭击事件的相关理论进行阐述，认真分析我国在防范和应对校园极端暴力袭击事件中存在的困难与挑战，初步提出了学校社会工作在防范和应对校园极端暴力袭击事件中所能发挥的作用，对丰富学校社会工作的内涵，具有一定的意义。在我国社会转型期间，职业化的教育模式，变迁中的社会结构和家庭结构，尚待健全的法治治理模式，使得校园暴力袭击事件多发，同时原有的防控机制又难以有效控制新形势下的校园暴力袭击。而学校社会工作独特的社会功能，不仅能服务于我国的教育目标，又可以作为校园暴力袭击防控的新机制。既有利于政府职能转型，又有利于弥补原有防控模式之缺陷，不仅有利于事前预防，而且还有利于事后干预和补救。
参考文献
[1]谢宗晟.中小学校园安全防控评价机制——基于外向型暴力事件的思考.企业导报，2011，（10）.
[2]韩丽丽.我国突发事件应对与社会政策制定模式研究.北京：社会科学文献出版社，2010，29.
[3]张春旺，严娅，边轩，陶蕾.中小学校园安全问题研究和实践综述[M].2010，（11）.
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[5]刘恒.建立校园安全的长效机制[J].人民教育，2005，（Z1）.
[6]赵士智.构建校园综合安全的设想[J].山西经济管理干部学院学报，2005，（03）.
[7]蔡少铿.关于校园安全防控的思考[J].湖湘论坛.2005，（03）.
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[9]范明林，张洁.学校社会工作[M].上海：上海大学出版社，2005，（38）.
[10]许莉娅.学校社会工作[M].北京：高等教育出版社，2009，（39）.
[11]刘克军.中小学校园极端暴力袭击事件应急防控问题研究[J].
[12]张善根.学校社会工作与校园暴力的防控[J].
2018年江苏大学生创新训练计划省级项目：社工服务在乡村——基于南京市社工组织服务实践的实证研究
（作者介绍：李毛毛，南京林业大学本科生）