情感、态度、价值观的教育，很大程度上是依靠学生的直接体验获得的。间接经验和空洞的说教都很难使学生信服，尤其是在处理“早恋”问题中，这种趋势更明显。在学生中持有关于“早恋”问题如果处理好是不会影响学习的观点，这种观点一方面成为涉足者的挡箭牌；另一方面对于原本坚定没有早恋的学生起到了“暗示”和“鼓励”的负面影响。如何让他们摆脱干扰，走出感情的泥沼，是我在带班中颇费思量的问题。恰当的指导学生在体验中选择，树立正确爱情观，处理好朦胧的感情，是我在针对学生在这一方面的问题做出的探索。
　　过去对教师和家长来说，“早恋”是个敏感的字眼。早恋被家长和教师视为“雷区”、“禁区”，有的班主任发现自己班内有学生出现这样的苗头的时候，就会严阵以待，分头找学生谈话，甚至严肃通知家长：“好好管理一下你们的孩子，否则会出大事的！”
　　家长一旦发现苗头就会不由分说地掐灭。原因其实很简单，担心孩子成绩变差、青春期的恋情无法天长地久、担心孩子过早的不良行为，是家长反对孩子早恋相对普遍的理由。早恋确实可能在一定程度上会分散孩子的注意力，增加孩子的情绪起伏，影响成绩，极端情况下，可能引发严重的暴力事件，总之“一切不利于学生成绩的现象和行为都是敌人”。这是教师和家长反对学生早恋的原因。
　　但是在现如今的中学校园里，学生情侣互称“老公”、“老婆”，手牵手一起漫步，甚至在课堂上眉目传情，早已不再是稀罕事。作为一名教师，学习过心理学、参加过教师心理培训，心理专家李子勋的所著的《亲子关系36讲》中有对于早恋分析认为：‘早恋’是中国人创造出来的，西方人或欧洲人从来不知道这个词，也就没有创造这样一个词来压制孩子。在很多教育学家眼里，早恋其实是一个中国式教育独有的词汇，他们更愿意将之定义为“青春期恋情”。早恋的后果如何，与教师和家长的引导密切相关，引导得好甚至可以成为人生中一份美好的礼物。对于这个问题我是这样看待的。
　　一次月考刚过，一位女同学找到我执意要和我单独谈一谈，并且显现出很为难的样子。我当时感到她能找到我同我谈这个问题，说明还是非常信任我的，同时我从她的神态上看出她的内心很焦虑，需要老师的排解；思想很迷惘，需要教师的引导；在具体问题处理上显得很困惑，需要老师的具体帮助。于是，我就利用心理上的优势耐心的引导，她终于向我说明了事情的原委：班中一名男同学写信明确表达了对她的“爱慕”，要求交个“朋友”，她的内心很矛盾，既害怕伤害到那个同学，也不知道应当如何处理，故而非常焦虑。我在他的叙述中还隐约的感觉到她对这件事有一点朦胧的向往，对此我改变了以往的说教、警告和制止的方式，认真的和她一起分析了上高中的目的、高中这段时间对人生的意义，鼓励她从新的角度理解人生。同时，又给她建议——不妨在有节制的前提下，体验一下自己解决问题；一是明确而坚定的拒绝对方；二是接受正常的朋友关系互相了解，逐渐改变对方的成熟想法。一段时间以后，她高兴的告诉我，第二种办法她成功的解决了问题。既保护了对方的自尊、改变了对方成熟的想法，同时也使自己摆脱焦虑，对人生的情感有了更全面的认识。
　　作为老师，发现苗头时，不要把事情扩大化，不要忙着去制止，先观察孩子一两周的学习状况，再决定是否要进行干预。高中的孩子早恋是寻找学习压力的缓冲、青春期反叛、自爱体验的混合物，实质是把对同性接触的依恋经验转移到异性接触中，只恋不爱。要不断淡化孩子早恋中爱的意味，增加友谊或情谊的味道。
　　心理学家认为：影响人的思想有三种途径，一、是外在压力；二、是模范作用；三、是内在驱力即心理体验。而体验最有效的办法之一。面对青春期的感情问题，学生往往是难以把握的，加之重要的学习任务如果处理不好会事倍功半；如果让学生心情放松，主动体验，让学生在成长中体验、在体验中选择、在选择中成长，不失为一个教育的好办法。