论文部分内容阅读
【摘要】数码钢琴集体课教学模式的应用对于传统钢琴“一对一”的教学模式来说，可谓是一种物资技术的创新，更是教学实践的创新，它对于高校音乐人才的培养和教师教学观念的提高具有重要的现实意义。文章从数码钢琴集体课的教学现状与模式、钢琴教师素质与观念、钢琴教学方式的改革与创新等方面，对数码钢琴教学的内涵和优势进行阐述，以便更好地为高校的钢琴教育提供可供借鉴的思考。
【关键词】数码钢琴集体课；教学模式；教师素质
【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A
数码钢琴集体课是高校音乐类学生专业课程教育的重要环节之一，在学科建设中，尤其是在向应用型转型的大背景下，数码钢琴集体课更被放在了更为突出的位子。在这种教学模式下，相对于传统钢琴教育可以多快好省地培养更多的学生。伴随着我国经济的高速发展，市场需要大量的人才，为了满足市场对人才需求的渴望，高校钢琴人才培养模式发生了相应的转变，从传统的“一对一”教学模式转变为“一对多”的形式中来，成为一种全新的复合型教学形式。这种教学模式的转变，不仅没有降低钢琴教育的质量，反而更近一步提高了钢琴教育的质量和学生的学习水平。高科技数字技术的应用促进了传统钢琴教育的转化与升级，它集多种音色、多种节奏、内存曲目，实时录音、音高调整、Morl接口及多种自动化演奏、伴奏于一身，既提高了效率，又解决了高校基础场地设施和师资比达不到要求的问题，可谓一举多得。
一、教学模式现状
在国内，高校数码钢琴集体课教学模式的探究和应用最早的星海音乐学院，现在全国各大音乐院校或音乐专业都已经开设了此门课程，并逐步在教学模式、授课方法、理论创新等方面进行探究和挖掘，形成了形式多样的教学和实践模式。
传统钢琴教育对于一时的受众来讲，可能更为实际，他能感觉到教师对于讲解的每个重点和难点，并是手把手、面对面的传授，且对自己演练的效果给予指正。但从传授者教师的角度来说，因为是“一对一”的传统教学模式，教师在循环往复的教学中，教学的效果和质量是下降的。再一点是学生只是与教师教学进行反馈，没有形成面上的效果。在数码钢琴集体课中，学生教学演示反馈的结果是立体式的，学生之间的互动和反馈会更加有效地提高学生的学习效果的质量，教师的教学进度和质量能够达到满意的状态。
通过数码钢琴集体课的广泛采用，灵活多样的教学方法，使得教师与学生形成了双主体的教学结构，即多教学知识内容的主体主导作用，学习互动团体中的主体作用。教师的主体作用是通过钢琴讲解和示范、加强教学研究和思考等方面表现出来的，打破的传统钢琴教育主体地位分散的弊端，教师的精力是面上的聚焦，学生感受到的不仅是老师的传授，而且能感受到同学之间的比较，这些都是在同一时间上的反馈。促使学生在课堂上进行相互观摩、交流比较和取长补短。教师在数码钢琴集体课中，可以经常让学生们一起合奏，期间如果有谁发现自己有些地方和其他人弹得不一样，那么他就会主动寻找原因，解决问题。这样一来，就可以有效地提高他们学习的效率，激发其学习的上进心，实现他们的学习目标。这种学生主体作用的显现，是一种反馈式和压迫式的，自身在团队群体中不是孤立的，一个音准的失音都会使得自己成为关注的目标，无形中也激起了学生学习的热情、表演的欲望、创作的灵感，从而产生良好的教学效果。
二、数码钢琴教师观念与素质
数码钢琴集体课教学内容还有即兴伴奏、视奏、和声等等，它是一个全面位的教学模式，这就要求教师要具备综合素质和能力。
（一）师资观念
数码钢琴集体课从诞生的那一天开始，部分教师对于它的理解还是处在钢琴的另一种形式上的理解，对它的发展和理论教学推进处在浅显的阶段。这在先前的师资配备上也就是把原有授课传统钢琴的教师，挪移到数码钢琴集体课程的教授上。这虽然一时解决了师资不足的问题，但更深层的问题没有办法在短时间内解决。那就是作为数码钢琴集体课教师，除了具有精湛的钢琴演奏技能及良好的职业素养外，还必须掌握最新的多媒体设备，掌握作曲理论、有即兴伴奏和视奏的能力，同时拥有渊博的专业知识，熟悉集体课的教学形式，能够有新的教学理念和多维的教學手段。这也就要求高校在教师配备上，要把教师落伍的思想、固步自封的状态，转移到行动上来，弥补观念上的缺失。
（二）专业知识和能力
在操作层面上，数码钢琴教师队伍的培养和任用要落实到专业技能知识和能力水平上。这是两个层面上的问题，在高校数码钢琴教师队伍中不乏技能水平很高的教师，这些教师往往都脱胎于传统钢琴教育的模式下。虽然在教学观念上已经有了新的认识，肯定了数码钢琴在音乐教学体系中的重要性，但其自身的理论知识还是相当的匮乏。无论是在教学理论上，还是在多学科交叉理论上（多媒体设备操作）。这就要求教师提升自己的综合素质能力，把单一型的传授，发展成为对现成的立体教授。用通俗的一句话来说就是“要会弹，又要会教”。
在教的能力上，教师往往会不知不觉中沿袭钢琴小课的怪圈中。这就需要教师在教学设计方面着重完善，先前是一对一的小班模式，合奏、齐奏、伴奏等形式开展是没有的。在“一队多”的数码钢琴集体课中，就要多开展合奏、齐奏、伴奏这样的形式。这在实践中就会杜绝教师陷入的传统模式中去，这也算是制度上推动教师授课能力的提升。
作为数码钢琴集体课教师，更应当具有专业精神，这也是一种能力的提升。教师在教学过程当中，不要认为集体课的学生弹奏起来就可以不规范，也不要把音乐理论知识的讲解部分进行删减，也不要在课堂上做很多的练习来浪费时间。教师所面临的是一个正在接受高等教育，处于自身发展的大学生。教师精神上的作为，在无形中就会感染学生，学生会把这种精神应用到自身的专业学习中，产生良性的互动，更加巩固教师的专业精神。
三、数码钢琴教学方式的改革与创新
通过上述各节对数码钢琴教学模式现状和教师观念与素质的阐述和分析，我们可以在以下几点对该模式进行改革与创新，以便更好地促进高校数码钢琴集体课教学改革，构建真正适合应用型高校模块化钢琴教育教学的新模式。
一是将模块化教学体系建立完善。从实践构想和应用可行性上，要建立起由六大模块为主体结构的教学体系，即以键盘基础演奏、键盘和声、和声技术练习、练习曲、乐曲、配弹伴奏为组合的教学模式，从而打通技术加理论到应用的一体式教育模式。
二是把个别化教学转变为差别化教学。传统钢琴教学是教师单独辅导每个人，学生个体都属于个别化教学的组织形式开展教学活动，教师需要通过较慢长的教学实践才能比较出学生之间存在的差异性，并根据这种差异来调整自己的教学。而数码钢琴集体课实施差异化教学，做到教育与实践互补且连贯的人才培养模式，教师在教学中可以很快满足学生个别的需要，并从中通过集体互动教学的形式，最大挖掘差异学生个体的潜力。
三是数码钢琴集体课为开放型钢琴课堂提供了参考的依据。开放型钢琴课堂的构建能够实现学生的快乐认知、高效学习、科学发展。学生在开放型的钢琴课堂上能够自由合作、大胆探究，学生的探究能力、想象能力、创新能力及合作能力全面提高，为我们的艺术传承及文化产业的发展培养合格的应用型人才。
参考文献
[1]曾娴.浅析高校数码钢琴教学方法创新[J].菏泽学院学报，2010（01）.
作者简介：张敬一（1983—），女，汉族，海南海口人，硕士研究生，海口经济学院，讲师，研究方向：钢琴教育。
课题：海口经济学院教研教改课题。高校数字化音乐教学体系中的职业化行业标准研究（课题号：Hjyj2015001）。
【关键词】数码钢琴集体课；教学模式；教师素质
【中图分类号】J624.1 【文献标识码】A
数码钢琴集体课是高校音乐类学生专业课程教育的重要环节之一，在学科建设中，尤其是在向应用型转型的大背景下，数码钢琴集体课更被放在了更为突出的位子。在这种教学模式下，相对于传统钢琴教育可以多快好省地培养更多的学生。伴随着我国经济的高速发展，市场需要大量的人才，为了满足市场对人才需求的渴望，高校钢琴人才培养模式发生了相应的转变，从传统的“一对一”教学模式转变为“一对多”的形式中来，成为一种全新的复合型教学形式。这种教学模式的转变，不仅没有降低钢琴教育的质量，反而更近一步提高了钢琴教育的质量和学生的学习水平。高科技数字技术的应用促进了传统钢琴教育的转化与升级，它集多种音色、多种节奏、内存曲目，实时录音、音高调整、Morl接口及多种自动化演奏、伴奏于一身，既提高了效率，又解决了高校基础场地设施和师资比达不到要求的问题，可谓一举多得。
一、教学模式现状
在国内，高校数码钢琴集体课教学模式的探究和应用最早的星海音乐学院，现在全国各大音乐院校或音乐专业都已经开设了此门课程，并逐步在教学模式、授课方法、理论创新等方面进行探究和挖掘，形成了形式多样的教学和实践模式。
传统钢琴教育对于一时的受众来讲，可能更为实际，他能感觉到教师对于讲解的每个重点和难点，并是手把手、面对面的传授，且对自己演练的效果给予指正。但从传授者教师的角度来说，因为是“一对一”的传统教学模式，教师在循环往复的教学中，教学的效果和质量是下降的。再一点是学生只是与教师教学进行反馈，没有形成面上的效果。在数码钢琴集体课中，学生教学演示反馈的结果是立体式的，学生之间的互动和反馈会更加有效地提高学生的学习效果的质量，教师的教学进度和质量能够达到满意的状态。
通过数码钢琴集体课的广泛采用，灵活多样的教学方法，使得教师与学生形成了双主体的教学结构，即多教学知识内容的主体主导作用，学习互动团体中的主体作用。教师的主体作用是通过钢琴讲解和示范、加强教学研究和思考等方面表现出来的，打破的传统钢琴教育主体地位分散的弊端，教师的精力是面上的聚焦，学生感受到的不仅是老师的传授，而且能感受到同学之间的比较，这些都是在同一时间上的反馈。促使学生在课堂上进行相互观摩、交流比较和取长补短。教师在数码钢琴集体课中，可以经常让学生们一起合奏，期间如果有谁发现自己有些地方和其他人弹得不一样，那么他就会主动寻找原因，解决问题。这样一来，就可以有效地提高他们学习的效率，激发其学习的上进心，实现他们的学习目标。这种学生主体作用的显现，是一种反馈式和压迫式的，自身在团队群体中不是孤立的，一个音准的失音都会使得自己成为关注的目标，无形中也激起了学生学习的热情、表演的欲望、创作的灵感，从而产生良好的教学效果。
二、数码钢琴教师观念与素质
数码钢琴集体课教学内容还有即兴伴奏、视奏、和声等等，它是一个全面位的教学模式，这就要求教师要具备综合素质和能力。
（一）师资观念
数码钢琴集体课从诞生的那一天开始，部分教师对于它的理解还是处在钢琴的另一种形式上的理解，对它的发展和理论教学推进处在浅显的阶段。这在先前的师资配备上也就是把原有授课传统钢琴的教师，挪移到数码钢琴集体课程的教授上。这虽然一时解决了师资不足的问题，但更深层的问题没有办法在短时间内解决。那就是作为数码钢琴集体课教师，除了具有精湛的钢琴演奏技能及良好的职业素养外，还必须掌握最新的多媒体设备，掌握作曲理论、有即兴伴奏和视奏的能力，同时拥有渊博的专业知识，熟悉集体课的教学形式，能够有新的教学理念和多维的教學手段。这也就要求高校在教师配备上，要把教师落伍的思想、固步自封的状态，转移到行动上来，弥补观念上的缺失。
（二）专业知识和能力
在操作层面上，数码钢琴教师队伍的培养和任用要落实到专业技能知识和能力水平上。这是两个层面上的问题，在高校数码钢琴教师队伍中不乏技能水平很高的教师，这些教师往往都脱胎于传统钢琴教育的模式下。虽然在教学观念上已经有了新的认识，肯定了数码钢琴在音乐教学体系中的重要性，但其自身的理论知识还是相当的匮乏。无论是在教学理论上，还是在多学科交叉理论上（多媒体设备操作）。这就要求教师提升自己的综合素质能力，把单一型的传授，发展成为对现成的立体教授。用通俗的一句话来说就是“要会弹，又要会教”。
在教的能力上，教师往往会不知不觉中沿袭钢琴小课的怪圈中。这就需要教师在教学设计方面着重完善，先前是一对一的小班模式，合奏、齐奏、伴奏等形式开展是没有的。在“一队多”的数码钢琴集体课中，就要多开展合奏、齐奏、伴奏这样的形式。这在实践中就会杜绝教师陷入的传统模式中去，这也算是制度上推动教师授课能力的提升。
作为数码钢琴集体课教师，更应当具有专业精神，这也是一种能力的提升。教师在教学过程当中，不要认为集体课的学生弹奏起来就可以不规范，也不要把音乐理论知识的讲解部分进行删减，也不要在课堂上做很多的练习来浪费时间。教师所面临的是一个正在接受高等教育，处于自身发展的大学生。教师精神上的作为，在无形中就会感染学生，学生会把这种精神应用到自身的专业学习中，产生良性的互动，更加巩固教师的专业精神。
三、数码钢琴教学方式的改革与创新
通过上述各节对数码钢琴教学模式现状和教师观念与素质的阐述和分析，我们可以在以下几点对该模式进行改革与创新，以便更好地促进高校数码钢琴集体课教学改革，构建真正适合应用型高校模块化钢琴教育教学的新模式。
一是将模块化教学体系建立完善。从实践构想和应用可行性上，要建立起由六大模块为主体结构的教学体系，即以键盘基础演奏、键盘和声、和声技术练习、练习曲、乐曲、配弹伴奏为组合的教学模式，从而打通技术加理论到应用的一体式教育模式。
二是把个别化教学转变为差别化教学。传统钢琴教学是教师单独辅导每个人，学生个体都属于个别化教学的组织形式开展教学活动，教师需要通过较慢长的教学实践才能比较出学生之间存在的差异性，并根据这种差异来调整自己的教学。而数码钢琴集体课实施差异化教学，做到教育与实践互补且连贯的人才培养模式，教师在教学中可以很快满足学生个别的需要，并从中通过集体互动教学的形式，最大挖掘差异学生个体的潜力。
三是数码钢琴集体课为开放型钢琴课堂提供了参考的依据。开放型钢琴课堂的构建能够实现学生的快乐认知、高效学习、科学发展。学生在开放型的钢琴课堂上能够自由合作、大胆探究，学生的探究能力、想象能力、创新能力及合作能力全面提高，为我们的艺术传承及文化产业的发展培养合格的应用型人才。
参考文献
[1]曾娴.浅析高校数码钢琴教学方法创新[J].菏泽学院学报，2010（01）.
作者简介：张敬一（1983—），女，汉族，海南海口人，硕士研究生，海口经济学院，讲师，研究方向：钢琴教育。
课题：海口经济学院教研教改课题。高校数字化音乐教学体系中的职业化行业标准研究（课题号：Hjyj2015001）。