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摘 要：基于高职高等教育的实践性强、富于创造性的特点，在研究如何提高其教学质量的过程中，任务驱动法受到广大高职教师的青睐。任务驱动法教学，以完成一个个具体的任务为目标，将教学内容有机地融合在每个任务之中，让学生自己去发现问题，经过查阅资料、以往的学习经验、教师的点拨和学生自己的思考，自己解决问题。
关键词：任务驱动；兴趣；自主
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）09-0268-01
任务驱动教学法是一种先进的教学方法，是以一个任务为学习目标，学生在教师的帮助下，通过对学习资源的灵活应用，进行自主学习。“任务驱动”要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生带着强烈的求知欲，不断的解决学习问题，并不断得从中获得成就感，从而更进一步的探索和解决新问题，这样就形成了一个很积极的良性循环。和传统的以传授理论知识为主的教学理念相比，能更好地激发学生们的学习积极性，因此掌握知识会更快更牢固，并且可以很灵活地运用到其他地方。
一、任务驱动法的主要教学环节有
（一）创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，发展能力。
（二）确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
（三）自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
（四）效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
二、机械制图是工科专业的一门理论实践性都很强的专业技术基础课
在以往的教学中，学生的学习是比较被动的，但运用任务教学法后，学生的思维都被调动了起来。例如剖视图的绘制，可设计任务如下：
（一）创设情境：通过给出的机件立体图，绘制该机件的剖视图，要求要清晰的表达机件的外形以及内部结构。
分析机件：1、分析机件由哪几部分组成，各部分的内外结构特点；2、按照以前所学的知识绘制三视图；3、根据所绘视图，分组讨论所存在的问题；4、确定机件的表达方案。
（二）确定问题：在这个阶段中，通过教师对任务的细分，学生自觉进入学习状态，他们会发现对于内部結构复杂的机件用视图的方法就会出现很多虚线，不便于绘图和读图，通过遇到的这个问题，同学们主动去找解决的方法，那就是专门表达内部结构的方法—剖视图。这样大大提高了学生们的学习积极性。
（三）自主学习、协作学习。根据自身的知识水平，学生可以查阅教科书或参考资料，借鉴以往的一些思路和经验，为下一阶段做好准备。对于一些有疑问之处，可以向教师提问，这样就起到了预习新知识的作用。具体制定绘图方案：这个阶段是整个教学过程中最为重要的一个阶段，是学生综合运用所学知识，发挥自身设计、创造能力的阶段。在这个阶段，学生设计绘图方案，并反复分析审视，加以比较，将拿出最终的结果。通过这个阶段，学生对原来所学基础知识将有得到实践检验后更深的理解，同时也使得学生的分析能力、知识运用能力和创新意识得到了很好的锻炼。
（四）教师的评判
首先教师按分任务顺序给出的参考答案：1、剖视图的形成过程：剖开，移去，投影，是一种假想画法，是为了看清楚内部结构而采用的一种表达方法，实际上机件没有剖。2、在绘制的视图的基础上，将虚线改为实线，并在剖切面内画上剖面线，然后把表示外观的轮廓线擦去，剖视图基本上就完成了，然后检查一下有没有需要修改的细节部分。3、检查无误后，将剖视图进行标注。4、老师总结概括绘制剖视图需要注意的事项：画剖视图，不仅要画断面形状，还要画断面后的可见轮廓线，这是学习的重点。其次，教师对参考答案作出解释，并解答学生的疑问。同时根据参考答案，结合学生的绘图方案进行讲解，指出其成功之处和需要改进的地方。通过这一过程，学生可以取长补短，相互学习。
（五）修改提高。根据老师的评判和讲解，学生带着收获在课后修改自己的剖视图绘制方案，并根据方案绘制完成正式图纸，力求达到最佳效果。这样，通过任务教学法的实施，把一个复杂的剖视图分解成一个个常见的组成部分，让一个难理解的内容变成一个个常见图的表达，把复杂问题简单化，让学生主动参与，充分发挥自己的思考判断和创造能力，学生收获的不仅是绘制剖视图的知识，更学会了用不同方法解决不同问题的思路和方法，收获了学习的乐趣和信心。在学习的过程通过相互讨论，相互帮助，还可以增强学生的团队意识，不失为另一种收获。
结束语：总之，教师进行“任务驱动”设计时，要求教师本身有一个组织课堂情境的能力，仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，才能为为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中提高兴趣、获取新知，让课堂焕发智慧的色彩。
作者单位：德州职业技术学院
关键词：任务驱动；兴趣；自主
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）09-0268-01
任务驱动教学法是一种先进的教学方法，是以一个任务为学习目标，学生在教师的帮助下，通过对学习资源的灵活应用，进行自主学习。“任务驱动”要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生带着强烈的求知欲，不断的解决学习问题，并不断得从中获得成就感，从而更进一步的探索和解决新问题，这样就形成了一个很积极的良性循环。和传统的以传授理论知识为主的教学理念相比，能更好地激发学生们的学习积极性，因此掌握知识会更快更牢固，并且可以很灵活地运用到其他地方。
一、任务驱动法的主要教学环节有
（一）创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"或"顺应"所学的新知识，发展能力。
（二）确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
（三）自主学习、协作学习；不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
（四）效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
二、机械制图是工科专业的一门理论实践性都很强的专业技术基础课
在以往的教学中，学生的学习是比较被动的，但运用任务教学法后，学生的思维都被调动了起来。例如剖视图的绘制，可设计任务如下：
（一）创设情境：通过给出的机件立体图，绘制该机件的剖视图，要求要清晰的表达机件的外形以及内部结构。
分析机件：1、分析机件由哪几部分组成，各部分的内外结构特点；2、按照以前所学的知识绘制三视图；3、根据所绘视图，分组讨论所存在的问题；4、确定机件的表达方案。
（二）确定问题：在这个阶段中，通过教师对任务的细分，学生自觉进入学习状态，他们会发现对于内部結构复杂的机件用视图的方法就会出现很多虚线，不便于绘图和读图，通过遇到的这个问题，同学们主动去找解决的方法，那就是专门表达内部结构的方法—剖视图。这样大大提高了学生们的学习积极性。
（三）自主学习、协作学习。根据自身的知识水平，学生可以查阅教科书或参考资料，借鉴以往的一些思路和经验，为下一阶段做好准备。对于一些有疑问之处，可以向教师提问，这样就起到了预习新知识的作用。具体制定绘图方案：这个阶段是整个教学过程中最为重要的一个阶段，是学生综合运用所学知识，发挥自身设计、创造能力的阶段。在这个阶段，学生设计绘图方案，并反复分析审视，加以比较，将拿出最终的结果。通过这个阶段，学生对原来所学基础知识将有得到实践检验后更深的理解，同时也使得学生的分析能力、知识运用能力和创新意识得到了很好的锻炼。
（四）教师的评判
首先教师按分任务顺序给出的参考答案：1、剖视图的形成过程：剖开，移去，投影，是一种假想画法，是为了看清楚内部结构而采用的一种表达方法，实际上机件没有剖。2、在绘制的视图的基础上，将虚线改为实线，并在剖切面内画上剖面线，然后把表示外观的轮廓线擦去，剖视图基本上就完成了，然后检查一下有没有需要修改的细节部分。3、检查无误后，将剖视图进行标注。4、老师总结概括绘制剖视图需要注意的事项：画剖视图，不仅要画断面形状，还要画断面后的可见轮廓线，这是学习的重点。其次，教师对参考答案作出解释，并解答学生的疑问。同时根据参考答案，结合学生的绘图方案进行讲解，指出其成功之处和需要改进的地方。通过这一过程，学生可以取长补短，相互学习。
（五）修改提高。根据老师的评判和讲解，学生带着收获在课后修改自己的剖视图绘制方案，并根据方案绘制完成正式图纸，力求达到最佳效果。这样，通过任务教学法的实施，把一个复杂的剖视图分解成一个个常见的组成部分，让一个难理解的内容变成一个个常见图的表达，把复杂问题简单化，让学生主动参与，充分发挥自己的思考判断和创造能力，学生收获的不仅是绘制剖视图的知识，更学会了用不同方法解决不同问题的思路和方法，收获了学习的乐趣和信心。在学习的过程通过相互讨论，相互帮助，还可以增强学生的团队意识，不失为另一种收获。
结束语：总之，教师进行“任务驱动”设计时，要求教师本身有一个组织课堂情境的能力，仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，才能为为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中提高兴趣、获取新知，让课堂焕发智慧的色彩。
作者单位：德州职业技术学院