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【摘 要】所谓计算能力就是指数学上的归纳和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达或数学方法转换成一般我们能够理解的数学式子的能力。计算能力从入门级别的加减乘除，再到未知数和方程式的参与，在小学数学阶段对于学生是比较艰深晦涩的部分。为了解决这个难题，如何提高学生的计算能力首当其冲地需要从教者思考和谈论。
【关键词】小学数学 計算能力 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.074
小学阶段数学的计算包括数的四则运算、图形长度和面积的计算、单位转换的计算、未知数和方程式的计算。从小学生学习数学的学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，在教中学，在做中学，将抽象的数学知识和数学关系转换为学生生活中熟悉的事例，将使学生学习更加主动。从新课改的教育目标来看，教师不仅要关注学生知识点的掌握情况，还要关注学生的综合能力和全面发展的情况。
一、教师要意识到计算能力对于学生在小学数学阶段学习的重要性和优势
教师在平时小学数学教学的课堂中，经常观察到这样一种现象：擅长计算的学生更可能从复杂抽象的数学关系中抽身，不太精于计算的学生对于抽象的数学知识同样觉得难于理解。那么为什么会出现这种情况，教师心里隐隐也摸到了答案的边缘，那就是计算能力是学生学习能力其中的一部分，学习能力更优的学生在抽象复杂知识简单化这一领域也同样擅长。不排除有其他差异现象，但是一般情况就是这样，教师和学生要认识到计算能力在小学数学学习阶段的重要性和优势所在，教师才会更着重于学生计算能力的培养和锻炼，学生也会动力十足地去不断计算不断锻炼自己的计算能力，以求学业成绩方面的提高。
比如，在对于未知数的简单列方程计算，求未知数的解的这一章的教学，在数字的四则运算方面，计算能力优良的同学可能更容易摆脱未知数带来的抽象概念的困扰，直接化繁为简，计算出未知数的解;而计算能力稍弱的同学，可能需要花费更多时间和精力，在理解抽象名词概念和列出方程式之后的复杂数学关系方面，这不仅延迟了学生本人的学习进度，还不利于学生的学习效率。
二、教师应当先吸引学生注意力，再勾起学生的学习兴趣
孔子曾经说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”一个学生的学习兴趣是学生学习的内在动力。所以对于那些对数学不感兴趣或者注意力集中情况稍差的学生，教师首要的应该是抓住他们的眼球，先吸引过来学生，再勾起他们的学习兴趣，完成学生从被动接受学习到学生主动学习的改进过程。比如，多媒体教学和游戏教学法在数学课堂上的运用，通过多媒体教学，教师可以让学生从看课本到看电影，从抽象到具体，从课堂到课外，学生的学习兴趣便会空前高涨;利用游戏教学法，学生的竞争意识加强，自主学习的主动性和积极性更加浓烈，利于学生加深对所学知识的理解和应用，使教学变得活力四射，让学生主动的进行探索学习。
三、教师要有针对性地对学生进行计算能力的教学
在学生学习的注意力大幅度提升之后，教师应该有针对性地对学生进行计算能力的教学。首先，教师在讲解新课的时候要给学生说清楚算理。也就是让学生知道怎样算，还知道为什么这么算。这样学生既明白了算理，又能把前后所学到的知识融会贯通。其次，就是注重口算与笔算的训练。口算是估算和笔算的基础，口算的速度与正确率都直接影响着计算能力的提高。教师可以根据每天的教学内容和教学目标，制定适时适量的口算题目与笔算过程要求，在这种全班学习的热情氛围中，天天学习的强度训练中，锻炼他们的计算能力，培养学生们的数学思维和数字敏锐度。还有一点值得注意，教师对学生养成良好习惯的培养与关注。很多时候学生的学业成绩丢分，就在于学生的计算能力不强，但最亏的是，丢在了计算和书写的不良习惯上。计算能力的欠缺有些学生表现在丢三落四和读题不清，有些表现在计算大意和计算遗漏，计算和书写习惯表现于字迹的模糊难以辨认，书写的不正规难以判有效分，卷面的整洁，计算符号和数字的书写等。所以教师在培养锻炼学生计算能力的同时，也不能放松对于学生良好习惯的养成和保持的关注。
四、教师要以身作则，做好表率
小学生发展阶段的特殊性在于模仿能力和模范作用对于他们的影响是巨大的，教师在平常的课堂教学，和学校日常生活行为习惯的具体化表现，是学生潜意识要模仿的对象。所以在计算能力这方面的教学时，教师应该以身作则，当好先锋带头，起到积极作用。教师的板面书写应该公整有序，规范整洁;批改作业要一语中的，数字符号分开，汉字字迹分明;解题和讲解时思路明确，层次分明，逻辑性强，以便对学生起到潜移默化的作用。教师也要提出明确教育要求，学生的作业和卷面要认真仔细、书写工整以及对计算的结果自觉检验。学生会在这种耳提面命的要求里更加深刻地理解书写格式和书写规范的重要性，教师也要严格把关学生的解题思路、计算方法和步骤、数字和运算符号的书写。当然在这个过程中主体是学生，教师不能急于求成。
计算教学是一个长期复杂的数学过程，只要教师善于做计算教学的有心人，就能有效提高学生的计算能力的绩效，为学生以后的高深数学学习打下坚实基础，为学生的复杂数学知识的完成助上一臂之力。在这个过程中，教师的重任不言而喻，其他部分的支持与配合也尤为重要。
比如，社会层面应该呼吁家长学生和从教者不要过分关注结果而要看看过程和学生的全面发展;学校层面应该大力支持教师的教学工作，努力营造一个好的教学氛围;家庭层面，家长应该与教师做好沟通交流工作，了解自己孩子，做好家庭教育工作，即学生学习习惯的保持与纠正监督，和奖惩实施人以及对学生课堂学习的大力支持。一个学生的成材，不仅需要教师的专业知识的教授和人文的关怀关爱，还有家庭教育的生活行为与习惯的养成与影响，还有学校教育乃至社会教育的参与。
计算能力不仅对小学阶段数学学习重要，还有利于学生对以后数学高深课程的学习，所以教师、学生、家长和教育涉及者都要重视小学生的计算能力。教师可以针对性地对学生进行培养与锻炼，提高教学的质量和效率。将它变成辅导学生进行自我学习的工具，让课堂学习氛围更好，让学生的学习变得更高效，加强学生自主的学习能力。这仅仅只是笔者的看法，希望对各位读者会有所帮助。
【关键词】小学数学 計算能力 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.074
小学阶段数学的计算包括数的四则运算、图形长度和面积的计算、单位转换的计算、未知数和方程式的计算。从小学生学习数学的学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，在教中学，在做中学，将抽象的数学知识和数学关系转换为学生生活中熟悉的事例，将使学生学习更加主动。从新课改的教育目标来看，教师不仅要关注学生知识点的掌握情况，还要关注学生的综合能力和全面发展的情况。
一、教师要意识到计算能力对于学生在小学数学阶段学习的重要性和优势
教师在平时小学数学教学的课堂中，经常观察到这样一种现象：擅长计算的学生更可能从复杂抽象的数学关系中抽身，不太精于计算的学生对于抽象的数学知识同样觉得难于理解。那么为什么会出现这种情况，教师心里隐隐也摸到了答案的边缘，那就是计算能力是学生学习能力其中的一部分，学习能力更优的学生在抽象复杂知识简单化这一领域也同样擅长。不排除有其他差异现象，但是一般情况就是这样，教师和学生要认识到计算能力在小学数学学习阶段的重要性和优势所在，教师才会更着重于学生计算能力的培养和锻炼，学生也会动力十足地去不断计算不断锻炼自己的计算能力，以求学业成绩方面的提高。
比如，在对于未知数的简单列方程计算，求未知数的解的这一章的教学，在数字的四则运算方面，计算能力优良的同学可能更容易摆脱未知数带来的抽象概念的困扰，直接化繁为简，计算出未知数的解;而计算能力稍弱的同学，可能需要花费更多时间和精力，在理解抽象名词概念和列出方程式之后的复杂数学关系方面，这不仅延迟了学生本人的学习进度，还不利于学生的学习效率。
二、教师应当先吸引学生注意力，再勾起学生的学习兴趣
孔子曾经说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”一个学生的学习兴趣是学生学习的内在动力。所以对于那些对数学不感兴趣或者注意力集中情况稍差的学生，教师首要的应该是抓住他们的眼球，先吸引过来学生，再勾起他们的学习兴趣，完成学生从被动接受学习到学生主动学习的改进过程。比如，多媒体教学和游戏教学法在数学课堂上的运用，通过多媒体教学，教师可以让学生从看课本到看电影，从抽象到具体，从课堂到课外，学生的学习兴趣便会空前高涨;利用游戏教学法，学生的竞争意识加强，自主学习的主动性和积极性更加浓烈，利于学生加深对所学知识的理解和应用，使教学变得活力四射，让学生主动的进行探索学习。
三、教师要有针对性地对学生进行计算能力的教学
在学生学习的注意力大幅度提升之后，教师应该有针对性地对学生进行计算能力的教学。首先，教师在讲解新课的时候要给学生说清楚算理。也就是让学生知道怎样算，还知道为什么这么算。这样学生既明白了算理，又能把前后所学到的知识融会贯通。其次，就是注重口算与笔算的训练。口算是估算和笔算的基础，口算的速度与正确率都直接影响着计算能力的提高。教师可以根据每天的教学内容和教学目标，制定适时适量的口算题目与笔算过程要求，在这种全班学习的热情氛围中，天天学习的强度训练中，锻炼他们的计算能力，培养学生们的数学思维和数字敏锐度。还有一点值得注意，教师对学生养成良好习惯的培养与关注。很多时候学生的学业成绩丢分，就在于学生的计算能力不强，但最亏的是，丢在了计算和书写的不良习惯上。计算能力的欠缺有些学生表现在丢三落四和读题不清，有些表现在计算大意和计算遗漏，计算和书写习惯表现于字迹的模糊难以辨认，书写的不正规难以判有效分，卷面的整洁，计算符号和数字的书写等。所以教师在培养锻炼学生计算能力的同时，也不能放松对于学生良好习惯的养成和保持的关注。
四、教师要以身作则，做好表率
小学生发展阶段的特殊性在于模仿能力和模范作用对于他们的影响是巨大的，教师在平常的课堂教学，和学校日常生活行为习惯的具体化表现，是学生潜意识要模仿的对象。所以在计算能力这方面的教学时，教师应该以身作则，当好先锋带头，起到积极作用。教师的板面书写应该公整有序，规范整洁;批改作业要一语中的，数字符号分开，汉字字迹分明;解题和讲解时思路明确，层次分明，逻辑性强，以便对学生起到潜移默化的作用。教师也要提出明确教育要求，学生的作业和卷面要认真仔细、书写工整以及对计算的结果自觉检验。学生会在这种耳提面命的要求里更加深刻地理解书写格式和书写规范的重要性，教师也要严格把关学生的解题思路、计算方法和步骤、数字和运算符号的书写。当然在这个过程中主体是学生，教师不能急于求成。
计算教学是一个长期复杂的数学过程，只要教师善于做计算教学的有心人，就能有效提高学生的计算能力的绩效，为学生以后的高深数学学习打下坚实基础，为学生的复杂数学知识的完成助上一臂之力。在这个过程中，教师的重任不言而喻，其他部分的支持与配合也尤为重要。
比如，社会层面应该呼吁家长学生和从教者不要过分关注结果而要看看过程和学生的全面发展;学校层面应该大力支持教师的教学工作，努力营造一个好的教学氛围;家庭层面，家长应该与教师做好沟通交流工作，了解自己孩子，做好家庭教育工作，即学生学习习惯的保持与纠正监督，和奖惩实施人以及对学生课堂学习的大力支持。一个学生的成材，不仅需要教师的专业知识的教授和人文的关怀关爱，还有家庭教育的生活行为与习惯的养成与影响，还有学校教育乃至社会教育的参与。
计算能力不仅对小学阶段数学学习重要，还有利于学生对以后数学高深课程的学习，所以教师、学生、家长和教育涉及者都要重视小学生的计算能力。教师可以针对性地对学生进行培养与锻炼，提高教学的质量和效率。将它变成辅导学生进行自我学习的工具，让课堂学习氛围更好，让学生的学习变得更高效，加强学生自主的学习能力。这仅仅只是笔者的看法，希望对各位读者会有所帮助。