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课题项目：高校会计人才培养对接地方高质量的发展路径研究（项目编号：NGRW-20-21）成果。
摘要：随着社会经济的高速发展，社会对会计人才的需求也在逐渐增长，怎样才能保障培养出高质量的会计人才，这成为了高校进行会计教学的重点。高校开展会计教学时，重要的是进行实训教学，巩固理论知识的同时促进其发展，还可以提升学生实际运用能力的有效途径。由于目前许多学校在培养会计人才的过程中面临很多问题，其中最显而易见的问题就是实训教学的效率低，导致学生在参加工作后不能适应实际的工作。文章对会计实训教学的高校会计人才培养展开分析。
关键词：高校;会计人才;实训教学
一、培养会计人才人才进行实训教学的重要性
会计专业具有非常强的实际应用性，如果只是单纯的注重理论知识的教学，是不能够满足现今企业对会计人才的需求的。因此，在会计教学中开展实训教学是非常重要的，这对改善原有的教学模式有着不容小觑的作用。不仅能够帮助学生回想之前学过的理论知识，同时也能够帮助学生在实际训练的过程中加深理解，从而提升学生的实际操作能力。目前，许多高等学校在选取会计教材时，对实训教学只是简单带过，导致学生在参加工作后不能独立进行业务操作。由此可见，在进行会计教学是进行实训教学是必不可少的。
二、会计实训教学的高校会计人才培养存在的问题
（一）实训教学形式单一，时间有限
在现阶段高等学校会计實训课程主要分为两个方面，一方面是手工账，另一方面是电算化上机。在进行安排课时时，一星期不会超过两次，每个学期课时一共加起来也就只有64学时。为了能够确保实训课程的教学质量，高等学校会选择在学生大三的时候开展，在这个时期一般学生已经掌握了基本的理论知识，开展实训课程有助于提升教学效率。教师在进行实训教学时，往往会通过让学生进行手工模拟实训课程，例如：编制财务报表、登记账簿等。然后进行电算化实训，就是通过利用计算机来进行记账。但是在进行实训教学时，教师并没有将学生带入到会计的实际角色中，导致学生不能够好好理解会计的实际工作，也没有将会计的种类在实训教学中展现出来。
（二）缺少“双师型”人才教师
双师型教师指的就是既有丰富的理论教学经验同时还具备相关的工作经验。但是在现在的高等学校中双师型人才是十分稀少的，大部分年轻教师都是毕业后就直接参与到教学中，而年纪较大的教师对待新事物的理解又很慢，使年纪大的教师没有办法及时掌握新的工作重点，导致学生参加工作后实践操作能力不足。
三、会计实训教学的高校会计人才培养的策略
（一）理论与实践相结合进行教学
高等学校应该根据会计行业以及企业的实际工作情况，在进行会计课程设置方面设置科学合理的实训课程，从而完善会计教学模式。首先，实训的课程内容应该根据制造类企业为主，因为这类企业是非常常见的，但是也要对其他类型的企业进行实训内容的安排。正是因为会计的行业越来越细化分工，因此才要极尽可能的涉及更大领域的实训分支，如建筑业的会计实训等。由于实训的课程时间有限，为了能够让学生根据自己的职业规划来进行选择，高等学校可以开展选修课，从而极大程度上满足学生的需求。
（二）落实与重视实训基地
人尽皆知，会计学是一门具有较强实践应用性的学科。因此，高等学校在进行会计人才培养时，应该着重考虑实训教学，然而最直接有效的方式就是让学生进入到相关的企业中进行实习，从而在实习中使学生能够明确自身应该具有什么样的专业理论知识与技能，使学生提前适应工作的环境与节奏，只有这样才能确保自身的能力符合公司的需求。由于企业的财务资料非常重要，所以实习生一般接触不到，就导致了校外实训基地成了一种形式主义，致使实习学生沦为打杂。为此，高等学校应该针对这样的问题进行有深度的研究与剖析，增强与当地优秀的企业展开合作。例如：通过聘请企业中的会计工作人员到学校中进行指导实训教学同时与学校中的会计教师展开交流。对企业来说企业能够优先接触到高校培养的优秀会计人才，并且可以根据企业的用人需求展开有针对性的培训，从而充实企业人才储备，有利于促进企业长久的发展。
（三）对教师队伍加强建设
教师自身的实际素质能力是直接影响会计实训教学的重要原因之一，正是因为目前许多高等学校的教师都是单方面的理论知识能力强，而缺少实践经验，从而导致实训教学违法有效进行创新，进一步致使学生无法提升自身的实践操作能力。因此高等学校应该针对教师队伍加强建设，在提高教师对基础知识的深度的同时加强对教师专业技术能力的提升。详细来说，就是让教师与优秀的企业展开深入的合作，是教师能够在企业中体会到真实的会计工作内容，还可以通过高等学校邀请工作经验丰富的会计师进行讲座并且与教师一起研究实训课程所存在的弊端，从而有助于学生提升自身的职业技能。
参考文献：
[1]刘亚男.高校会计人才实践创新能力培养模式与路径研究[J].辽宁科技学院学报，2020，22（05）：31-32+90.
[2]赵聚辉，黄诗华，李岩.基于会计实训教学的高校会计人才培养模式探析[J].经济研究导刊，2019（05）：99-100.
南昌工学院 罗雪 蔡青青
摘要：随着社会经济的高速发展，社会对会计人才的需求也在逐渐增长，怎样才能保障培养出高质量的会计人才，这成为了高校进行会计教学的重点。高校开展会计教学时，重要的是进行实训教学，巩固理论知识的同时促进其发展，还可以提升学生实际运用能力的有效途径。由于目前许多学校在培养会计人才的过程中面临很多问题，其中最显而易见的问题就是实训教学的效率低，导致学生在参加工作后不能适应实际的工作。文章对会计实训教学的高校会计人才培养展开分析。
关键词：高校;会计人才;实训教学
一、培养会计人才人才进行实训教学的重要性
会计专业具有非常强的实际应用性，如果只是单纯的注重理论知识的教学，是不能够满足现今企业对会计人才的需求的。因此，在会计教学中开展实训教学是非常重要的，这对改善原有的教学模式有着不容小觑的作用。不仅能够帮助学生回想之前学过的理论知识，同时也能够帮助学生在实际训练的过程中加深理解，从而提升学生的实际操作能力。目前，许多高等学校在选取会计教材时，对实训教学只是简单带过，导致学生在参加工作后不能独立进行业务操作。由此可见，在进行会计教学是进行实训教学是必不可少的。
二、会计实训教学的高校会计人才培养存在的问题
（一）实训教学形式单一，时间有限
在现阶段高等学校会计實训课程主要分为两个方面，一方面是手工账，另一方面是电算化上机。在进行安排课时时，一星期不会超过两次，每个学期课时一共加起来也就只有64学时。为了能够确保实训课程的教学质量，高等学校会选择在学生大三的时候开展，在这个时期一般学生已经掌握了基本的理论知识，开展实训课程有助于提升教学效率。教师在进行实训教学时，往往会通过让学生进行手工模拟实训课程，例如：编制财务报表、登记账簿等。然后进行电算化实训，就是通过利用计算机来进行记账。但是在进行实训教学时，教师并没有将学生带入到会计的实际角色中，导致学生不能够好好理解会计的实际工作，也没有将会计的种类在实训教学中展现出来。
（二）缺少“双师型”人才教师
双师型教师指的就是既有丰富的理论教学经验同时还具备相关的工作经验。但是在现在的高等学校中双师型人才是十分稀少的，大部分年轻教师都是毕业后就直接参与到教学中，而年纪较大的教师对待新事物的理解又很慢，使年纪大的教师没有办法及时掌握新的工作重点，导致学生参加工作后实践操作能力不足。
三、会计实训教学的高校会计人才培养的策略
（一）理论与实践相结合进行教学
高等学校应该根据会计行业以及企业的实际工作情况，在进行会计课程设置方面设置科学合理的实训课程，从而完善会计教学模式。首先，实训的课程内容应该根据制造类企业为主，因为这类企业是非常常见的，但是也要对其他类型的企业进行实训内容的安排。正是因为会计的行业越来越细化分工，因此才要极尽可能的涉及更大领域的实训分支，如建筑业的会计实训等。由于实训的课程时间有限，为了能够让学生根据自己的职业规划来进行选择，高等学校可以开展选修课，从而极大程度上满足学生的需求。
（二）落实与重视实训基地
人尽皆知，会计学是一门具有较强实践应用性的学科。因此，高等学校在进行会计人才培养时，应该着重考虑实训教学，然而最直接有效的方式就是让学生进入到相关的企业中进行实习，从而在实习中使学生能够明确自身应该具有什么样的专业理论知识与技能，使学生提前适应工作的环境与节奏，只有这样才能确保自身的能力符合公司的需求。由于企业的财务资料非常重要，所以实习生一般接触不到，就导致了校外实训基地成了一种形式主义，致使实习学生沦为打杂。为此，高等学校应该针对这样的问题进行有深度的研究与剖析，增强与当地优秀的企业展开合作。例如：通过聘请企业中的会计工作人员到学校中进行指导实训教学同时与学校中的会计教师展开交流。对企业来说企业能够优先接触到高校培养的优秀会计人才，并且可以根据企业的用人需求展开有针对性的培训，从而充实企业人才储备，有利于促进企业长久的发展。
（三）对教师队伍加强建设
教师自身的实际素质能力是直接影响会计实训教学的重要原因之一，正是因为目前许多高等学校的教师都是单方面的理论知识能力强，而缺少实践经验，从而导致实训教学违法有效进行创新，进一步致使学生无法提升自身的实践操作能力。因此高等学校应该针对教师队伍加强建设，在提高教师对基础知识的深度的同时加强对教师专业技术能力的提升。详细来说，就是让教师与优秀的企业展开深入的合作，是教师能够在企业中体会到真实的会计工作内容，还可以通过高等学校邀请工作经验丰富的会计师进行讲座并且与教师一起研究实训课程所存在的弊端，从而有助于学生提升自身的职业技能。
参考文献：
[1]刘亚男.高校会计人才实践创新能力培养模式与路径研究[J].辽宁科技学院学报，2020，22（05）：31-32+90.
[2]赵聚辉，黄诗华，李岩.基于会计实训教学的高校会计人才培养模式探析[J].经济研究导刊，2019（05）：99-100.
南昌工学院 罗雪 蔡青青