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一、研究背景
各级语文考试中作文分数是语文卷面分中最高的，小学、初中和高中阶段的作文分数几乎都占语文总分的一半。与阅读教学相比较，现行作文教学没有固定的教材，也没有一套成熟的指导方法。任何技能的获得都需要师傅的带领，习作属于智力技能同样如此。笔者通过问卷调查与访谈发现多数教师带着自己的随意性来教学生作文，部分教师认为让学生多看书、多写日记，积累一定量后，作文自然也就会写了。与阅读教学相比就知道，这样做不是很好的方式。
笔者采用问卷与访谈的形式对本校三、四年级学生就习作问题进行过调查，也分析了大量小学问题作文和优秀作文样本，发现小学生习作存在很多问题，如：①不会审题，不能确定一个明确的中心，且不能围绕中心写；②思路狭窄，不知怎样展开自己的思路，写不出过程；③思路不清，结构混乱；④习作内容单一，不丰富；⑤细节写不具体；⑥不能抓住事物的特点进行习作；⑦缺乏个性化的表达；⑧不能写出真情实感；⑨不知从哪些方面着手进行修改等。
如何提高教师的作文教学能力和学生的写作能力已成为一个社会性的非常重要的难题。万事万物都有其规律性，如果能像阅读教学一样找到作文教学的规律，然后制定科学的教学模式，使教师们能仿照着指导学生习作，学生能仿照着自己进行习作，将是一件非常有价值的事情。
二、研究的意义
1．从学生作文的输出看，运用系统论指导小学作文教学具有必要的意义
（1）语言的积累。“巧妇难为无米之炊”，只有首先有语言的积累，学生的作文输出才有可能。反之，学生的作文便会出现语言干瘪、材料空乏、无话可写的现象。重视语言积累，是对20世纪我国语文教学宝贵经验的借鉴。并且只有将阅读与写作结合，从读中积累语言，从读中领悟写作的技巧，才能促进知识的内化。
（2）掌握一定的写作理论知识。写作理论知识是关于作文的本质及其规律的总结，是经过逻辑论证和实践检验的知识体系，是系统化的科学知识。学生必须掌握一定的写作理论知识，写出的文章才能符合章法。
（3）亲身体验。
（4）教师的指导。要把大部分学生的写作水平提高一个档次，没有教师科学的方法指导，无法完成。
综上所述，笔者认为很有必要对小学作文教学构建一个宏观的、科学的指导体系。这不仅对提高作文教学水平，而且对提高整个语文教学水平，有重要意义。
2．运用图谱使整个过程具有直观性、简明性，这在作文教学指导的策略中是一种很好的创新方式。
此套模式的各个环节都将借助一种“外化思维（即图谱）”的表现手段，将作文指导过程和核心内容清晰地显示出来，让教师有可以参照的指导模式和指导教材，清晰地知道哪个环节该指导学生做什么，该采取怎样的策略；也使学生一目了然，清楚地知道在哪个环节该做些什么，该怎样做。经过这样一个系统的训练，学生必定能写出高品质的作文来。且此套作文指导系统具有很强的操作性和实用性，能让教师、学生快速理解与掌握。这对提高教师的作文教学水平和学生的写作能力具有一定的理论和实践意义，并具有推广应用的价值。
3．运用系统论、过程论指导小学作文教学，在理论和实践上是一种创新。
多年的教学实践使笔者认识到小学阶段系统教育的重要性，培养学生写作能力必须着眼于长远规划。这一研究，在理论和实践上，开创了现行作文教学的新局面。
4．具有较高的应用价值
（1）对于作文写作来说，学生只要掌握了一套作文指导系统的模式，写好了那种类型的一篇文章，那么就可以一篇带多篇，所有同类型的作文就都容易写了。从这点来说本课题的研究具有探索和示范的作用。
（2）站在人脑思维品质的形成和培养高素质的公民的角度来看，该课题的研究具有推广和应用的价值。
（3）本课题对其他学科其他教学门类的课堂模式教学有启示作用。
三、研究目标及内容
1．研究目标
通过对小学阶段作文的特点、规律及存在问题的分析，研究出一整套直观、形象的作文构思公式、作文构思图谱、作文指导策略、修改策略和评价标准等，并最终构建出一套操作性和实用性强的小学作文指导系统新模式，以便于教师、学生快速理解和掌握，并大大提高教师的作文教学水平和学生的写作能力。
2．具体研究内容
具体研究内容有：①学生作文的研究（包括：小学生问题作文的研究，小学生优秀作文的研究）；②小学阶段记人、叙事、写景、状物作文的范词、范句、范文的分类收集；③小学阶段记人、叙事、写景、状物作文构思公式的研究；④图谱的研究（包括：图谱资料的搜集，思维导图资料的搜集）；⑤分类作文构思图谱的研究与设计；⑥指导策略的研究；⑦评价标准的研究；⑧修改策略的研究。
四、研究思路与方法
1．研究思路
笔者结合十几年的作文教学经验和自己写作的经验，悟出写作应属一个系统工程，应用系统科学的方法来运作，且还应根据时代的发展顺应语文改革的趋势。所以笔者根据反复思考加文献考证与实际教学的实践，决定利用现代教育手段寻求多元化的作文教学思路，提炼建构出一套较为完整的利用图谱引路的小学作文指导系统新模式。此模式按小学作文的基本文体——记叙文，即写人、记事、写景、状物，制成四套系统，每套系统计划依据学生写作的过程规律及其认知、行为发展的特点，先从范词、范句、范文的积累形成感性认识，有一个模仿、学习的基础；接着将写作过程、写作知识总结成公式，制成图谱展现给学生，使他们有一定的理性认识；然后教给学生观察方法，让他们到现实生活中进行体验，再到课堂上进行交流，使学生之间进行横向学习并由教师引导提高；最后进行习作，让学生参照评价标准自改、他改，再师改。且此套模式的各个环节都将借助一种“外化思维（即图谱）”的表现手段，将作文指导过程和核心内容都清晰地显示出来，让教师有现成可以参照的指导模式和指导教材，清晰地知道哪个环节该指导学生做什么，该采取怎样的策略；也使学生一目了然，清楚地知道在哪个环节该做些什么，该怎样做。经过这样一个系统训练，学生必能写出高品质的作文来。小学生习作普遍存在的问题，也将迎刃而解。
2．研究方法
以行动研究法为主线，结合文献参考法、对比研究法、案例分析法及经验总结法展开各项研究。
行动研究法：研究作文构思公式、图谱、指导策略、修改策略和评价标准等并应用于实践，关注教师团队在此过程中的操作策略和具体指导行为，并根据学生利用作文指导系统写作的情况进行跟踪调查、案例分析和研究，并优化系统。
文献参考法：参考学习国内外各类有关作文指导系统的专业期刊文献或书籍，进行综合分析，确定研究方向及内容，实现理论与实践的创新。
对比研究法：根据研究目的，将实验班和对比班学生的习作情况进行对比，确定和检验课题研究的效果。
案例分析法：分析作文指导系统案例，不断调整项目的研究设计。
经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，最终完善作文指导系统。
3．技术路线
本项目属于解决问题的应用研究，遵循“实证、资料分析，定向研究——课题申请者引领，理论学习——实践应用，不断调整——阶段研讨，完善总结”的研究脉络，不断深入各专项研究内容，最终达成项目目标。
各级语文考试中作文分数是语文卷面分中最高的，小学、初中和高中阶段的作文分数几乎都占语文总分的一半。与阅读教学相比较，现行作文教学没有固定的教材，也没有一套成熟的指导方法。任何技能的获得都需要师傅的带领，习作属于智力技能同样如此。笔者通过问卷调查与访谈发现多数教师带着自己的随意性来教学生作文，部分教师认为让学生多看书、多写日记，积累一定量后，作文自然也就会写了。与阅读教学相比就知道，这样做不是很好的方式。
笔者采用问卷与访谈的形式对本校三、四年级学生就习作问题进行过调查，也分析了大量小学问题作文和优秀作文样本，发现小学生习作存在很多问题，如：①不会审题，不能确定一个明确的中心，且不能围绕中心写；②思路狭窄，不知怎样展开自己的思路，写不出过程；③思路不清，结构混乱；④习作内容单一，不丰富；⑤细节写不具体；⑥不能抓住事物的特点进行习作；⑦缺乏个性化的表达；⑧不能写出真情实感；⑨不知从哪些方面着手进行修改等。
如何提高教师的作文教学能力和学生的写作能力已成为一个社会性的非常重要的难题。万事万物都有其规律性，如果能像阅读教学一样找到作文教学的规律，然后制定科学的教学模式，使教师们能仿照着指导学生习作，学生能仿照着自己进行习作，将是一件非常有价值的事情。
二、研究的意义
1．从学生作文的输出看，运用系统论指导小学作文教学具有必要的意义
（1）语言的积累。“巧妇难为无米之炊”，只有首先有语言的积累，学生的作文输出才有可能。反之，学生的作文便会出现语言干瘪、材料空乏、无话可写的现象。重视语言积累，是对20世纪我国语文教学宝贵经验的借鉴。并且只有将阅读与写作结合，从读中积累语言，从读中领悟写作的技巧，才能促进知识的内化。
（2）掌握一定的写作理论知识。写作理论知识是关于作文的本质及其规律的总结，是经过逻辑论证和实践检验的知识体系，是系统化的科学知识。学生必须掌握一定的写作理论知识，写出的文章才能符合章法。
（3）亲身体验。
（4）教师的指导。要把大部分学生的写作水平提高一个档次，没有教师科学的方法指导，无法完成。
综上所述，笔者认为很有必要对小学作文教学构建一个宏观的、科学的指导体系。这不仅对提高作文教学水平，而且对提高整个语文教学水平，有重要意义。
2．运用图谱使整个过程具有直观性、简明性，这在作文教学指导的策略中是一种很好的创新方式。
此套模式的各个环节都将借助一种“外化思维（即图谱）”的表现手段，将作文指导过程和核心内容清晰地显示出来，让教师有可以参照的指导模式和指导教材，清晰地知道哪个环节该指导学生做什么，该采取怎样的策略；也使学生一目了然，清楚地知道在哪个环节该做些什么，该怎样做。经过这样一个系统的训练，学生必定能写出高品质的作文来。且此套作文指导系统具有很强的操作性和实用性，能让教师、学生快速理解与掌握。这对提高教师的作文教学水平和学生的写作能力具有一定的理论和实践意义，并具有推广应用的价值。
3．运用系统论、过程论指导小学作文教学，在理论和实践上是一种创新。
多年的教学实践使笔者认识到小学阶段系统教育的重要性，培养学生写作能力必须着眼于长远规划。这一研究，在理论和实践上，开创了现行作文教学的新局面。
4．具有较高的应用价值
（1）对于作文写作来说，学生只要掌握了一套作文指导系统的模式，写好了那种类型的一篇文章，那么就可以一篇带多篇，所有同类型的作文就都容易写了。从这点来说本课题的研究具有探索和示范的作用。
（2）站在人脑思维品质的形成和培养高素质的公民的角度来看，该课题的研究具有推广和应用的价值。
（3）本课题对其他学科其他教学门类的课堂模式教学有启示作用。
三、研究目标及内容
1．研究目标
通过对小学阶段作文的特点、规律及存在问题的分析，研究出一整套直观、形象的作文构思公式、作文构思图谱、作文指导策略、修改策略和评价标准等，并最终构建出一套操作性和实用性强的小学作文指导系统新模式，以便于教师、学生快速理解和掌握，并大大提高教师的作文教学水平和学生的写作能力。
2．具体研究内容
具体研究内容有：①学生作文的研究（包括：小学生问题作文的研究，小学生优秀作文的研究）；②小学阶段记人、叙事、写景、状物作文的范词、范句、范文的分类收集；③小学阶段记人、叙事、写景、状物作文构思公式的研究；④图谱的研究（包括：图谱资料的搜集，思维导图资料的搜集）；⑤分类作文构思图谱的研究与设计；⑥指导策略的研究；⑦评价标准的研究；⑧修改策略的研究。
四、研究思路与方法
1．研究思路
笔者结合十几年的作文教学经验和自己写作的经验，悟出写作应属一个系统工程，应用系统科学的方法来运作，且还应根据时代的发展顺应语文改革的趋势。所以笔者根据反复思考加文献考证与实际教学的实践，决定利用现代教育手段寻求多元化的作文教学思路，提炼建构出一套较为完整的利用图谱引路的小学作文指导系统新模式。此模式按小学作文的基本文体——记叙文，即写人、记事、写景、状物，制成四套系统，每套系统计划依据学生写作的过程规律及其认知、行为发展的特点，先从范词、范句、范文的积累形成感性认识，有一个模仿、学习的基础；接着将写作过程、写作知识总结成公式，制成图谱展现给学生，使他们有一定的理性认识；然后教给学生观察方法，让他们到现实生活中进行体验，再到课堂上进行交流，使学生之间进行横向学习并由教师引导提高；最后进行习作，让学生参照评价标准自改、他改，再师改。且此套模式的各个环节都将借助一种“外化思维（即图谱）”的表现手段，将作文指导过程和核心内容都清晰地显示出来，让教师有现成可以参照的指导模式和指导教材，清晰地知道哪个环节该指导学生做什么，该采取怎样的策略；也使学生一目了然，清楚地知道在哪个环节该做些什么，该怎样做。经过这样一个系统训练，学生必能写出高品质的作文来。小学生习作普遍存在的问题，也将迎刃而解。
2．研究方法
以行动研究法为主线，结合文献参考法、对比研究法、案例分析法及经验总结法展开各项研究。
行动研究法：研究作文构思公式、图谱、指导策略、修改策略和评价标准等并应用于实践，关注教师团队在此过程中的操作策略和具体指导行为，并根据学生利用作文指导系统写作的情况进行跟踪调查、案例分析和研究，并优化系统。
文献参考法：参考学习国内外各类有关作文指导系统的专业期刊文献或书籍，进行综合分析，确定研究方向及内容，实现理论与实践的创新。
对比研究法：根据研究目的，将实验班和对比班学生的习作情况进行对比，确定和检验课题研究的效果。
案例分析法：分析作文指导系统案例，不断调整项目的研究设计。
经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，最终完善作文指导系统。
3．技术路线
本项目属于解决问题的应用研究，遵循“实证、资料分析，定向研究——课题申请者引领，理论学习——实践应用，不断调整——阶段研讨，完善总结”的研究脉络，不断深入各专项研究内容，最终达成项目目标。