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《纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”主题墙是环境创设的重要内容之一，是幼儿学习的重要资源。
班图拉认为：“人和环境并不是两个独立的实体，它们都仅仅是一种潜在的性能。”环境的作用和只有在特定的行为使之实现之后才能起作用。同样地，人的潜能在未被激发以前，也并不发生作用。结合陶行知“六大解放”教育思想即从解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间上着手，创设幼儿能想、能干、能看、能谈、能享、能到的主题墙环境，让幼儿真正成为主题环境的主人，与之互动产生教育价值，促进幼儿全面发展需求。
一、解放头脑，让幼儿成为主题墙环境创设的“工程师”
陶行知先生把解放头脑比喻为“天”，认为大脑是思想之物质基础，解放头脑，让幼儿的思想、学习、经验、愿望看得见。幼儿不仅是课程的主人，也是主题墙环境创设的“工程师”。解放幼儿头脑，让幼儿能想、敢想、喜欢想，拥有操作、设计、管理、评估的权利，成为主题墙环境创设的“工程师”。
二、解放双手，让幼儿成为主题墙环境创设的“建筑师”
陈鹤琴先生说过“环境的布置也应通过孩子的双手和大脑，通过儿童双手和大脑创设的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。大班主题“动物王国”中，师幼设置“动物迷宫”时把关卡设置成可更换、可操作的。随着幼儿经验和知识的不断深入，关卡内容从山、河、石等纯粹的障碍物到动物的习性、特征、谜语等知识性的内容。幼儿根据兴趣、需要与同伴互动、与主题墙互动、与知识互动。在大班“玩具总动员”主题墙环境创设中，幼儿选择喜欢的插塑积木搭建框架。解放幼儿的双手，让其动手操作探究、自主创设主题墙，真正成为主题墙环境创设的“建筑师”。
三、解放眼睛，让幼儿成为主题墙环境创设的“设计师”
孩子天生拥有发现美的眼睛。中班主题“家乡的冬天”，孩子眼中的冬天是什么样的呢？教师让孩子们自己到大自然中、生活中找“冬天”。当孩子们将棉花、枯草、萝卜、 扇子（风）、白糖（雪花）“搬到”主题墙环境中，之后的每天都有孩子带来新的“冬天”。 解放眼睛，激发幼儿善于观察发现的能力，让孩子到大自然中感受、发现、寻找、创造。将大自然中融于环境，成为独特且富有教育意义的环境“设计师”。
四、解放嘴巴，让幼儿成为主题墙环境创设的“代言人”
主题墙应是孩子的主题墙，当孩子参与到主题墙环境的创设中去，参与了才有话语权和解释权，真正成为主题墙环境的“代言人”。
大班主题“春天·春天的花草”单元中，孩子提出把看到的花草画好贴上墙，还不停地比谁的花美。毛毛说：“我看到的花可美了，但我画不好，明天拿照片来给大家看。”荣荣说：“我找到的花有香味，把真花晒干，制成标本，又香又好看。”还有小朋友提出把真花布置在主题墙上，也有小朋友觉得不好办，真花怎么弄到墙上去？有没有别的办法？在孩子们的大胆想、说、尝试下。不仅可以欣赏到幼儿手下的花草（绘画、手工）、幼儿眼中的花草（照片），还欣赏到了各种干花、标本等。通过打钉悬挂，橱柜摆放让真花在主题墙上“开花”，孩子们每天都会去聊、看 “墙”上的花。
孩子向同伴、家长、教师介绍和交流自己的感受。孩子有问题准许他们问，从问题的解答里增長知识。解放孩子的嘴巴，鼓励他们自由地问、说，使幼儿的想法、看法得到交流。从中增长知识，产生新东西。
五、解放时间，让幼儿成为主题墙环境创设的“消费者”
主题实施是一个动态的过程，主题墙创设也应是动态的过程。大班主题“幼儿园的树”“古树日记”一栏中，展示孩子通过写生等方法对古树持续观察的记录表。然而古树一年四季都在发生着微妙的变化，不同季节有着不同的特征。在主题实施结束后，教师鼓励孩子利用日常生活继续记录古树的故事，丰富“古树日记”的主题墙环创内容。同时通过日记培养幼儿持续观察、学习的良好品质，享受学习的乐趣。解放幼儿的时间、解放主题实施的时间，跟随幼儿兴趣和需要，给予幼儿更多时间去深入主题，丰富主题墙。让幼儿成为主题墙环境的“消费者”，给予孩子权利和时间去享受其中带来的快乐和成长。
六、解放空间，让幼儿成为主题墙环境创设的“小主人”
主题墙空间是有限的，但幼儿的学习和发展空间是无限的。三四平的主题墙往往无法全面呈现幼儿的活动。解放空间，让主题墙不只是主题墙。
（一）多维空间充分利用，让幼儿能到主题墙环境中去操作、感知
中班主题“美食大冒险”中，为了给幼儿呈现更多可操作和感知美食的机会，教师在主题墙下面利用游戏柜创设美食大厨房，将娃娃家与主题整合起来，让平面向立体延伸，让幼儿能到主题墙中去操作、感知。主题墙不再是平平的墙，展板、屏风、柜子、地面都成为主题墙的一部分。
（二）多种形式有效利用，让幼儿成为主题墙的“小主人”
主题墙应呈现每位幼儿参与主题活动的情况，每位幼儿都是主题墙的主角。夹子、图钉、作品袋等重叠方法呈现每一位幼儿的作品、记录表等，满足每一位幼儿展示自我的需要，同时释放更多的空间呈现更丰富的内容。
让幼儿成为主体墙环境创设的“小主人”，有限的空间里获得无限的发展，解放主题墙的空间、解放教室的空间，让幼儿成为环境的主人，到主题墙中去实践探究，使空间最大化利用，环境最优化创设，幼儿最大化发展。
解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，让幼儿创设能想、能干、能看、能谈、能享、能到的主题墙环境，发展幼儿积极思考、动手操作、观察发现、语言交往、感受欣赏、探究实践等能力。“六大解放”教育思想在主题墙环境创设中真正意义地解放幼儿、解放教师、解放教育。
【作者单位：汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园
班图拉认为：“人和环境并不是两个独立的实体，它们都仅仅是一种潜在的性能。”环境的作用和只有在特定的行为使之实现之后才能起作用。同样地，人的潜能在未被激发以前，也并不发生作用。结合陶行知“六大解放”教育思想即从解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间上着手，创设幼儿能想、能干、能看、能谈、能享、能到的主题墙环境，让幼儿真正成为主题环境的主人，与之互动产生教育价值，促进幼儿全面发展需求。
一、解放头脑，让幼儿成为主题墙环境创设的“工程师”
陶行知先生把解放头脑比喻为“天”，认为大脑是思想之物质基础，解放头脑，让幼儿的思想、学习、经验、愿望看得见。幼儿不仅是课程的主人，也是主题墙环境创设的“工程师”。解放幼儿头脑，让幼儿能想、敢想、喜欢想，拥有操作、设计、管理、评估的权利，成为主题墙环境创设的“工程师”。
二、解放双手，让幼儿成为主题墙环境创设的“建筑师”
陈鹤琴先生说过“环境的布置也应通过孩子的双手和大脑，通过儿童双手和大脑创设的环境，可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。大班主题“动物王国”中，师幼设置“动物迷宫”时把关卡设置成可更换、可操作的。随着幼儿经验和知识的不断深入，关卡内容从山、河、石等纯粹的障碍物到动物的习性、特征、谜语等知识性的内容。幼儿根据兴趣、需要与同伴互动、与主题墙互动、与知识互动。在大班“玩具总动员”主题墙环境创设中，幼儿选择喜欢的插塑积木搭建框架。解放幼儿的双手，让其动手操作探究、自主创设主题墙，真正成为主题墙环境创设的“建筑师”。
三、解放眼睛，让幼儿成为主题墙环境创设的“设计师”
孩子天生拥有发现美的眼睛。中班主题“家乡的冬天”，孩子眼中的冬天是什么样的呢？教师让孩子们自己到大自然中、生活中找“冬天”。当孩子们将棉花、枯草、萝卜、 扇子（风）、白糖（雪花）“搬到”主题墙环境中，之后的每天都有孩子带来新的“冬天”。 解放眼睛，激发幼儿善于观察发现的能力，让孩子到大自然中感受、发现、寻找、创造。将大自然中融于环境，成为独特且富有教育意义的环境“设计师”。
四、解放嘴巴，让幼儿成为主题墙环境创设的“代言人”
主题墙应是孩子的主题墙，当孩子参与到主题墙环境的创设中去，参与了才有话语权和解释权，真正成为主题墙环境的“代言人”。
大班主题“春天·春天的花草”单元中，孩子提出把看到的花草画好贴上墙，还不停地比谁的花美。毛毛说：“我看到的花可美了，但我画不好，明天拿照片来给大家看。”荣荣说：“我找到的花有香味，把真花晒干，制成标本，又香又好看。”还有小朋友提出把真花布置在主题墙上，也有小朋友觉得不好办，真花怎么弄到墙上去？有没有别的办法？在孩子们的大胆想、说、尝试下。不仅可以欣赏到幼儿手下的花草（绘画、手工）、幼儿眼中的花草（照片），还欣赏到了各种干花、标本等。通过打钉悬挂，橱柜摆放让真花在主题墙上“开花”，孩子们每天都会去聊、看 “墙”上的花。
孩子向同伴、家长、教师介绍和交流自己的感受。孩子有问题准许他们问，从问题的解答里增長知识。解放孩子的嘴巴，鼓励他们自由地问、说，使幼儿的想法、看法得到交流。从中增长知识，产生新东西。
五、解放时间，让幼儿成为主题墙环境创设的“消费者”
主题实施是一个动态的过程，主题墙创设也应是动态的过程。大班主题“幼儿园的树”“古树日记”一栏中，展示孩子通过写生等方法对古树持续观察的记录表。然而古树一年四季都在发生着微妙的变化，不同季节有着不同的特征。在主题实施结束后，教师鼓励孩子利用日常生活继续记录古树的故事，丰富“古树日记”的主题墙环创内容。同时通过日记培养幼儿持续观察、学习的良好品质，享受学习的乐趣。解放幼儿的时间、解放主题实施的时间，跟随幼儿兴趣和需要，给予幼儿更多时间去深入主题，丰富主题墙。让幼儿成为主题墙环境的“消费者”，给予孩子权利和时间去享受其中带来的快乐和成长。
六、解放空间，让幼儿成为主题墙环境创设的“小主人”
主题墙空间是有限的，但幼儿的学习和发展空间是无限的。三四平的主题墙往往无法全面呈现幼儿的活动。解放空间，让主题墙不只是主题墙。
（一）多维空间充分利用，让幼儿能到主题墙环境中去操作、感知
中班主题“美食大冒险”中，为了给幼儿呈现更多可操作和感知美食的机会，教师在主题墙下面利用游戏柜创设美食大厨房，将娃娃家与主题整合起来，让平面向立体延伸，让幼儿能到主题墙中去操作、感知。主题墙不再是平平的墙，展板、屏风、柜子、地面都成为主题墙的一部分。
（二）多种形式有效利用，让幼儿成为主题墙的“小主人”
主题墙应呈现每位幼儿参与主题活动的情况，每位幼儿都是主题墙的主角。夹子、图钉、作品袋等重叠方法呈现每一位幼儿的作品、记录表等，满足每一位幼儿展示自我的需要，同时释放更多的空间呈现更丰富的内容。
让幼儿成为主体墙环境创设的“小主人”，有限的空间里获得无限的发展，解放主题墙的空间、解放教室的空间，让幼儿成为环境的主人，到主题墙中去实践探究，使空间最大化利用，环境最优化创设，幼儿最大化发展。
解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，让幼儿创设能想、能干、能看、能谈、能享、能到的主题墙环境，发展幼儿积极思考、动手操作、观察发现、语言交往、感受欣赏、探究实践等能力。“六大解放”教育思想在主题墙环境创设中真正意义地解放幼儿、解放教师、解放教育。
【作者单位：汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园