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【摘 要】 英语课中老师尽可能多用英语讲课，渲染出一种讲英语的积极氛围，在这种氛围中积极地把学生带进来，要求学生在课堂中尽可能用英语讲话。在课后也要求学生尽可能用所学过的英语与同学交流，同时利用英语角进一步提高大家讲英语的机率，养成讲英语的好习惯。
【关键词】 初中英语 说英语 习惯
《中学英语课程标准》指出：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。英语作为一种交际的语言，要想学好它，一定要让学生大声反复地讲。学生可以通过朗读扩大了知识面，提高英语口语交际能力，增强学生对英语学习的兴趣，教师可以布置相应的朗读作业，并让家长监督完成，长期坚持下去学生就逐步养成了朗读英语的好习惯。
在英语课中老师尽可能多用英语讲课，渲染出一种讲英语的积极氛围，在这种氛围中积极地把学生带进来，要求学生在课堂中尽可能用英语讲话。在课后也要求学生尽可能用所学过的英语与同学交流，同时利用英语角进一步提高大家讲英语的机率，养成讲英语的好习惯。
1 培养口语表达的兴趣
只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法。比如初一的学生应利用活动课培养学生的拼读能力、朗读能力和听说能力，如开展一些拼词比赛、英语对话比赛、单词记忆比赛等活动。初二学生的词汇量有所增加，内容也较丰富，能够活动的内容可以深入一些。如初三的学生英语水平已经达到一定的程度，可以进行演讲比赛或者进行辩论赛。同时开展丰富多彩的包括英语角、英语Party、英语歌唱比赛等课外活动。不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，鼓励学生大胆开口说英语，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2 因材施教，培养学生的自信心
由于学生的基础、环境以及家庭背景等方面各有不同，学生学习英语的兴趣、目的和动机亦存在一定差异。所以，教师应充分考虑学生实际，把握不同学生的个体特点，因人制宜、因材施教。如对怕开口或成绩不太好的学生，交谈中应从其感兴趣的简单话题入手，鼓励他们积极投身于各项口语活动；对家人或本人生病的学生，可询问原因、表达关爱和同情，等等。只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，通过启发、诱导，学生会慢慢投入到口语对话的队伍里来。英语口语教学是一项系统工程，在新课程改革的背景下，面对不同的学习对象和环境，还是应该因人因事制宜、因时因地制宜，兼收并蓄，博采众长。
课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。
3 以学生为主体，教学方法多样化
“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我把每个班级分成若干个4～5人小组。在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配，基础差异。此外，小组长的选择也非常重要。在挑选小组长时，我也花费了不少心血：既要口语基础好，有较好的表达能力，而且组织能力要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。
首先，把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。
其次，坚持每课进行简单日常练习。在英语课开始时，我们可以教给学生一个简单对话，让他们重复对话直到每一个人都熟悉起来。教师可以先说些日常生活用语来激发学生说的兴趣。如：How are you？What’s your name？Where are you from？What’s the weather like？等，形式方面可以是教师自己表演，也可以与学生示范表演，只要每堂课坚持下去，学生积累的简单会话就多了，学习英语的兴趣就提高了
再次，情景表演对话。教材中很多都是对话学习，让学生在特定的情景中学习句型与语法。在日常教学中我经常让学生扮演对话及课文中的角色去亲身体验和运用语言。在已经学了一些句型、规则和说话技巧之后，可以让学生在不同的场景当中模仿扮演课文中的一些角色。学生可以扮演路人甲去问路，饭店的顾客来点菜等等角色。对于这种情景短剧，要提前给学生时间去准备和模仿。老师在学生准备时要走下讲台，帮助学生处理一些疑难词汇或表达方式。在学生准备好短剧后，让每一小组进行表演，这样每一个学生都有了说的机会。在演出后，老师对学生中出现的错误加以纠正，这样每个人就会从中学到更多知识。每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。如：Find the right place可以让学生扮演各种职业，然后进行指路练习。
最后，合适的多练是培养听说能力的有效方法。作为一名好教师，就如同交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指导学生演奏的人。他要根据所学内容，组织指挥进行大量丰富多彩的练习，时而提问题、时而重述、时而朗读，或一个人演奏或两个人合奏或齐奏，在他的指挥下，整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。在这样的气氛中学习，学生会感到新鲜多样，趣味无穷。外语学习就会达到事半功倍的效果。学生不再是学习的奴隶而是主人。
另外，为了培养学生开口讲英语的习惯，我在每次讲课前都有5分钟的“Free Talk”，由学生轮流讲故事或表演一个小对话，朗诵一首小诗等。学生可根据自己的特点及英语水平选题，话多少不作评论，断断续续，词不达意，甚至突然间哑口无言都无妨，教师都要始终予以鼓励，帮助他们把话讲完，对他们的努力进行表扬。日积月累，学生的口头表达能力就会有很大的进步和提高，话也越来越多了。
【关键词】 初中英语 说英语 习惯
《中学英语课程标准》指出：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。英语作为一种交际的语言，要想学好它，一定要让学生大声反复地讲。学生可以通过朗读扩大了知识面，提高英语口语交际能力，增强学生对英语学习的兴趣，教师可以布置相应的朗读作业，并让家长监督完成，长期坚持下去学生就逐步养成了朗读英语的好习惯。
在英语课中老师尽可能多用英语讲课，渲染出一种讲英语的积极氛围，在这种氛围中积极地把学生带进来，要求学生在课堂中尽可能用英语讲话。在课后也要求学生尽可能用所学过的英语与同学交流，同时利用英语角进一步提高大家讲英语的机率，养成讲英语的好习惯。
1 培养口语表达的兴趣
只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法。比如初一的学生应利用活动课培养学生的拼读能力、朗读能力和听说能力，如开展一些拼词比赛、英语对话比赛、单词记忆比赛等活动。初二学生的词汇量有所增加，内容也较丰富，能够活动的内容可以深入一些。如初三的学生英语水平已经达到一定的程度，可以进行演讲比赛或者进行辩论赛。同时开展丰富多彩的包括英语角、英语Party、英语歌唱比赛等课外活动。不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，鼓励学生大胆开口说英语，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2 因材施教，培养学生的自信心
由于学生的基础、环境以及家庭背景等方面各有不同，学生学习英语的兴趣、目的和动机亦存在一定差异。所以，教师应充分考虑学生实际，把握不同学生的个体特点，因人制宜、因材施教。如对怕开口或成绩不太好的学生，交谈中应从其感兴趣的简单话题入手，鼓励他们积极投身于各项口语活动；对家人或本人生病的学生，可询问原因、表达关爱和同情，等等。只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，通过启发、诱导，学生会慢慢投入到口语对话的队伍里来。英语口语教学是一项系统工程，在新课程改革的背景下，面对不同的学习对象和环境，还是应该因人因事制宜、因时因地制宜，兼收并蓄，博采众长。
课堂活动以口头练习为主，组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时，应遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。把好差生搭配起来，无论哪项活动都不要放弃差生，多关心他们的学习，给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小进步给予及时肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时不在关心他们，从而产生一种积极情感，促使他们变消极为主动，增强他们克服困难的信心。
3 以学生为主体，教学方法多样化
“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我把每个班级分成若干个4～5人小组。在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配，基础差异。此外，小组长的选择也非常重要。在挑选小组长时，我也花费了不少心血：既要口语基础好，有较好的表达能力，而且组织能力要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。
首先，把课文编成短剧式对话，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。
其次，坚持每课进行简单日常练习。在英语课开始时，我们可以教给学生一个简单对话，让他们重复对话直到每一个人都熟悉起来。教师可以先说些日常生活用语来激发学生说的兴趣。如：How are you？What’s your name？Where are you from？What’s the weather like？等，形式方面可以是教师自己表演，也可以与学生示范表演，只要每堂课坚持下去，学生积累的简单会话就多了，学习英语的兴趣就提高了
再次，情景表演对话。教材中很多都是对话学习，让学生在特定的情景中学习句型与语法。在日常教学中我经常让学生扮演对话及课文中的角色去亲身体验和运用语言。在已经学了一些句型、规则和说话技巧之后，可以让学生在不同的场景当中模仿扮演课文中的一些角色。学生可以扮演路人甲去问路，饭店的顾客来点菜等等角色。对于这种情景短剧，要提前给学生时间去准备和模仿。老师在学生准备时要走下讲台，帮助学生处理一些疑难词汇或表达方式。在学生准备好短剧后，让每一小组进行表演，这样每一个学生都有了说的机会。在演出后，老师对学生中出现的错误加以纠正，这样每个人就会从中学到更多知识。每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。如：Find the right place可以让学生扮演各种职业，然后进行指路练习。
最后，合适的多练是培养听说能力的有效方法。作为一名好教师，就如同交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指导学生演奏的人。他要根据所学内容，组织指挥进行大量丰富多彩的练习，时而提问题、时而重述、时而朗读，或一个人演奏或两个人合奏或齐奏，在他的指挥下，整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。在这样的气氛中学习，学生会感到新鲜多样，趣味无穷。外语学习就会达到事半功倍的效果。学生不再是学习的奴隶而是主人。
另外，为了培养学生开口讲英语的习惯，我在每次讲课前都有5分钟的“Free Talk”，由学生轮流讲故事或表演一个小对话，朗诵一首小诗等。学生可根据自己的特点及英语水平选题，话多少不作评论，断断续续，词不达意，甚至突然间哑口无言都无妨，教师都要始终予以鼓励，帮助他们把话讲完，对他们的努力进行表扬。日积月累，学生的口头表达能力就会有很大的进步和提高，话也越来越多了。