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随着社会的发展、科学技术的进步和新课程改革的推进，初中英语教材也出现了新的变化。新教材的内容更加具有时代气息，题材更新颖，编排的结构也更合理、灵活。那么，如何根据我们的教学实际需要，灵活、巧妙地运用教材，改变课堂教学结构，来提高我们的英语教学效果呢？下面笔者就根据自己对新教材的学习和教学实践来谈谈。
1 设计导语，引人入胜
教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。这种方法我经常用于语法的教学。我们知道英语的每节课都不是孤立的，都是有前后联系的。在牛津英语的每个单元的Comic strip and welcome to the unit以及reading部分，都会出现与这个单元相关的语法点。在上grammar之前，我们可以先和学生一起把这些相关的句子找出来，而这些句子都是我们在前面已经反复操练过的，所以学生非常熟悉。然后我们可以和学生一起分析这些句子，得出语法结论，再配以适当的讲解和练习，这样学生对这些语法点就很熟悉了。所以语言点导入在上语法课时我觉得是非常合适的。
2 模拟生活情景、创新表演
在英语教学中，各种符合学生心理特点和接近学生生活实际的语言情景的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情，激发学生学习英语的激情，激发学生应用英语进行想象、表达、交往的激情。从而提高学习兴趣，并将单词、句子、语法及口语训练统一在具体生动语言情景中，语言的目的就是为了交际，情景教学要尽可能置于学生真情实境中学习，这要求老师在课堂上当好导演，学生扮演好角色。
3 设计课堂教学程序，提高教学效率
设计好课堂教学中的活动程序是课堂教学效率高的关键。把握住重点、难点的条件后下一个重要步骤就是活动的程序设计问题。俗话说“教法无定”，设计程序，一个老师也会有一个老师自己的特点和优势，但一般必须遵照下列原则：
3.1 要注意学生年龄特点，注意引起和保持学生的兴趣，注意直观教学的原则，用好电脑辅助教学，通过情景教学让学生在活动中增强主动性、自觉性。新教材是按照功能项目编写的，所涉及的功能语言项目大都是学生所熟悉的日常生活话题，如购物、打电话、看病、运动会等，因此也便于老师根据这一原则设计活动搞好教学
3.2 注意循序渐进性原则。人的认识过程是由表及里，由浅入深的，教学的效果好坏与所设计的活动是否具有可接受性原则有直接关系。因此在进行课堂活动设计时要注意循序渐进性原则，先进行机械性操练（drill）再进行灵活性练习（practice）。
3.3 注意理论指导实践的原则，做好总结。新教材提倡以交际性的原则进行教学，主张通过多种形式的反复练习逐步习得英语，对于语法的讲解不够，往往是第一册反复出现的语法现象到第二册才归纳总结。这样，战线拉得就太长，不利于尽快的掌握语法和重要词汇句型，因此备课中有必要在学完第一单元或几单元时对关键的语法现象，设计活动让学生进行阶段性小结。这样，学生就能既知其然也知其所以然，有利于更快更牢固的掌握以后的知识。
3.4 设下埋伏，为下一课打好基础。知识的积累如同滚雪球，新知识掌握的同时又有新的知识有待掌握，这将会成为一种新的动力去不断地激发学生的学习欲望。当然，教师需将其巧妙地体现在情景与会话之中，点到为止，给学生留下余地，促使他们去思考。
4 正确认识听、说、读、写的关系，进行综合训练
听、说、读、写是统一的整体，正确认识它们的关系必有助于自己的教学工作。它们是相辅相成，互相促进的。听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和复习的过程，领会和吸收是基础，表达和运用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水，无本之木，同样，没有表达和复习，语言实践能力就得不到巩固和发展。学生学英语首先是听，听清了，听懂了才能说清楚。作为一名初中英语教师，应因人施教，鼓励学生“你说，我说，大家说”，从心理上彻底打破以往不开口或难为情的恐惧心理，这样在不知觉地认真听，然后自己模仿。同时也有这样的同学，如教学发音时，教师往往刚一示范，他们就迫不及待地模仿起来。实际上并没有听懂，结果以各自习惯了的“汉音”代替“英音”。这样，就形成了在同一个班的学生，一个老师教，发音往往不同，就有不同的发音结果。听的质量影响说，说的质量也影响别人的听。
读和写也是紧密相连的。读是写的基础，写是读的提高；读为写提供语言内容和典范，真是“读书破万卷，下笔如有神”。写又能促进学生对词形的辨认和运用，从而有利于提高阅读速度，丰富写作经验，也有助于阅读中的理解、欣赏和吸收，理会有助提高阅读能力。所以，读和写也要一起抓，既加强读，又不能忽视写。听说属于口语，读写属于书面语。书面语是在口语的基础上发展起来的，学习口语有利于学习书面语，学习书面语也有助于提高口语。在初中阶段尤为重要。因此，我们应正确处理好听、说、读、写的关系，既看到它们的联系，又各自独立，各种能力的形成都有自己的特殊过程，听是说的前提，但会听不等于会说；读是写的基础，但会读不等于会写。
通过对新教材的学习研究，我认为通过以上几个环节的课堂结构安排，有利于交际法教学的实施，也会收到比传统的课堂结构更好的效果。
1 设计导语，引人入胜
教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。这种方法我经常用于语法的教学。我们知道英语的每节课都不是孤立的，都是有前后联系的。在牛津英语的每个单元的Comic strip and welcome to the unit以及reading部分，都会出现与这个单元相关的语法点。在上grammar之前，我们可以先和学生一起把这些相关的句子找出来，而这些句子都是我们在前面已经反复操练过的，所以学生非常熟悉。然后我们可以和学生一起分析这些句子，得出语法结论，再配以适当的讲解和练习，这样学生对这些语法点就很熟悉了。所以语言点导入在上语法课时我觉得是非常合适的。
2 模拟生活情景、创新表演
在英语教学中，各种符合学生心理特点和接近学生生活实际的语言情景的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情，激发学生学习英语的激情，激发学生应用英语进行想象、表达、交往的激情。从而提高学习兴趣，并将单词、句子、语法及口语训练统一在具体生动语言情景中，语言的目的就是为了交际，情景教学要尽可能置于学生真情实境中学习，这要求老师在课堂上当好导演，学生扮演好角色。
3 设计课堂教学程序，提高教学效率
设计好课堂教学中的活动程序是课堂教学效率高的关键。把握住重点、难点的条件后下一个重要步骤就是活动的程序设计问题。俗话说“教法无定”，设计程序，一个老师也会有一个老师自己的特点和优势，但一般必须遵照下列原则：
3.1 要注意学生年龄特点，注意引起和保持学生的兴趣，注意直观教学的原则，用好电脑辅助教学，通过情景教学让学生在活动中增强主动性、自觉性。新教材是按照功能项目编写的，所涉及的功能语言项目大都是学生所熟悉的日常生活话题，如购物、打电话、看病、运动会等，因此也便于老师根据这一原则设计活动搞好教学
3.2 注意循序渐进性原则。人的认识过程是由表及里，由浅入深的，教学的效果好坏与所设计的活动是否具有可接受性原则有直接关系。因此在进行课堂活动设计时要注意循序渐进性原则，先进行机械性操练（drill）再进行灵活性练习（practice）。
3.3 注意理论指导实践的原则，做好总结。新教材提倡以交际性的原则进行教学，主张通过多种形式的反复练习逐步习得英语，对于语法的讲解不够，往往是第一册反复出现的语法现象到第二册才归纳总结。这样，战线拉得就太长，不利于尽快的掌握语法和重要词汇句型，因此备课中有必要在学完第一单元或几单元时对关键的语法现象，设计活动让学生进行阶段性小结。这样，学生就能既知其然也知其所以然，有利于更快更牢固的掌握以后的知识。
3.4 设下埋伏，为下一课打好基础。知识的积累如同滚雪球，新知识掌握的同时又有新的知识有待掌握，这将会成为一种新的动力去不断地激发学生的学习欲望。当然，教师需将其巧妙地体现在情景与会话之中，点到为止，给学生留下余地，促使他们去思考。
4 正确认识听、说、读、写的关系，进行综合训练
听、说、读、写是统一的整体，正确认识它们的关系必有助于自己的教学工作。它们是相辅相成，互相促进的。听和读是领会、吸收的过程，说和写是表达和复习的过程，领会和吸收是基础，表达和运用是提高。没有领会和吸收，语言实践能力的培养就成了无源之水，无本之木，同样，没有表达和复习，语言实践能力就得不到巩固和发展。学生学英语首先是听，听清了，听懂了才能说清楚。作为一名初中英语教师，应因人施教，鼓励学生“你说，我说，大家说”，从心理上彻底打破以往不开口或难为情的恐惧心理，这样在不知觉地认真听，然后自己模仿。同时也有这样的同学，如教学发音时，教师往往刚一示范，他们就迫不及待地模仿起来。实际上并没有听懂，结果以各自习惯了的“汉音”代替“英音”。这样，就形成了在同一个班的学生，一个老师教，发音往往不同，就有不同的发音结果。听的质量影响说，说的质量也影响别人的听。
读和写也是紧密相连的。读是写的基础，写是读的提高；读为写提供语言内容和典范，真是“读书破万卷，下笔如有神”。写又能促进学生对词形的辨认和运用，从而有利于提高阅读速度，丰富写作经验，也有助于阅读中的理解、欣赏和吸收，理会有助提高阅读能力。所以，读和写也要一起抓，既加强读，又不能忽视写。听说属于口语，读写属于书面语。书面语是在口语的基础上发展起来的，学习口语有利于学习书面语，学习书面语也有助于提高口语。在初中阶段尤为重要。因此，我们应正确处理好听、说、读、写的关系，既看到它们的联系，又各自独立，各种能力的形成都有自己的特殊过程，听是说的前提，但会听不等于会说；读是写的基础，但会读不等于会写。
通过对新教材的学习研究，我认为通过以上几个环节的课堂结构安排，有利于交际法教学的实施，也会收到比传统的课堂结构更好的效果。